小学语文-天游峰的扫路人教学设计学情分析教材分析课后反思

15天游峰的扫路人教学设计【教学目标】1．学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利地朗读课文。3．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。【教学重点、难点】凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。【课前准备】学生常规预习课文；投影。【教学过程】一、启发谈话，导入新课：1．同学们，在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象呢？为什么？2．今天我们要随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。今天我们就来学习天游峰的扫路人。（板书课题，齐读）扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。二、初读课文：1、这位扫路人究竟是个什么样的人呢？下面就请同学们用自己喜欢的方式读读这篇文章，注意读准字音，读顺句子，能读出感情来就再好了。2、学生自由读课文。3、同学们课前已经预习了课文，刚才又读了课文，现在老师来检查一下同学们的学习情况。出示三组词语。扫帚宿鸟打量扑棱棱精瘦褪色黝黑瘦削豁达开朗自在悠闲炯炯有神飘飘悠悠层层叠叠顶天立地望而却步半途而返（1）出示词语,开火车读。（2）指名读第一组，大家看看这组词语有什么共同点？（都有一个多音字）你能用另一个读音组个词吗？（3）指名读第二组词语，这组词语在文中都是写谁的？（扫路人）文中的扫路人给你怎样的印象？（例如朴素、健朗、精瘦等等）（4）指名读第三组，这组词语都与什么有关？（天游峰）你读懂这些词了吗？说说你的理解，也可以用其中的词语来说一句话。（5）齐读这些词语。三、初步认识天游峰：1、文中开头就说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”那么天游峰到底是一座怎样的山峰呢？请同学们快速浏览课文，找出相关句子，用横线画下来。3、出示句段1：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了顶峰，心里好不得意。（1）自由读读这段话，用笔圈出表现这座山峰的特点的词语。把你所理解的天游峰的特点就写在字词的旁边。板书高、险、窄（2）指导朗读：那么高，那么险，能读出这种感觉吗？谁来试一试。评读，再指读，齐读。4、出示句段2：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。（1）你又从这段话中读出了什么？集体交流。（2）指导朗读。5、（1）这么高，这么险，这么陡峭的天游峰，让我们来亲眼看看她的雄姿。（出示组图，并配乐朗诵介绍天游峰的语段）（2）看了图片,听了老师的介绍,同学们想说些什么？（学生自由说观感）（3）再读两组句子。6、天游峰高大,险峻,从古到今,吸引了无数文人墨客,他们浏览后留下了许多的诗文。（1）出示三组诗句和一句名言天游峰不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也。——徐霞客武夷山桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。——郭沫若武夷占尽人间美，愿乘长风我再来。——刘白羽（2）自由读，看看你能读懂那句诗？（3）齐读，要求读出雄伟，读出赞叹。四、二识天游峰：1、在我们和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、险、窄，充满着挑战，而在这位扫路人的心中，这又是一座怎样的山峰呢？他又是怎么形容自己的工作的呢？再次浏览课文，用波浪线画出有关句子。2、出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（1）师：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀丽、险峻，扫路人之所以这样说，是因为如此峻秀的天游峰让他忘却了一切的疲劳与辛苦，真是累在脚下，乐在心头啊！（2）板书：好山好水指导朗读。3、过渡：可这位扫路人毕竟是七十来岁的老人了，也该早点退休了呀！是这么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢？一起来看这段话。4、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在是离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”（1）是什么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢？（2）师：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己种的大米和青菜、是清爽的空气、是花鸟作伴。仅仅是这些吗？还舍不得什么？（天游峰的云霭朝霞、络绎的游人……）老人对天游峰有着一种怎样的情感？（依恋不舍、像自己的母亲……）板书：不舍指导朗读。板书：一生依恋五、总结全课：作为一位步履匆匆的游客来说，天游峰留给我们的是美丽的景色、陡峭的山峰，而作为一位与山为伴的扫路人来说，天游峰留给他的，是好山好水，是无尽的乐趣，是相依为伴的情感！下节课我们再继续下走进扫路人的内心世界，去感悟他的精神品质。板书设计：15天游峰的扫路人高好山好水险窄不舍

《天游峰的扫路人》学情分析这个单元的主题是感悟人生，本文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。考虑到我班学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。为了让学生对本课时学习更利于掌握，我主要合理、巧妙利用远程资源进行辅助教学。农村远程教育资源走进学校，为我们的教学插上一对翅膀，尤其是对于我们农村学校来说是莫大幸福。因为农村学生视野比较狭窄，我们农村的教学资源相对单一。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。《天游峰的扫路人》效果分析师：出示课文最后一节：“30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”生：（自由朗读此段）师：你读懂了什么？生：我知道这位老人很自信、很好客。我从第一句中知道的。老人相信自己30年后，会与作者相聚。而且还用“！”来加以肯定，语气坚定。师：你能读好这一句吗？生：30年后，我照样请您喝茶！师：你是怎么读好这句的？生：我是带着激情，以自信的语气读。师：大家都来试读读。生：（大声朗读第一句）师：这段话中你还读懂了什么？生：我知道了老人性格开朗、豪爽、乐观。…………师：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通过朗读来表现吗？生：（先自由练读，再个别朗读）师：对老人的所见、所闻、所感会给作者有什么启发？生：1、作者今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。2、作者在生活中，一定是个充满自信、乐观的人。3、作者一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。…………师：好，同学们都动脑筋了，那么怎样在文中表达读者的心思？生：干脆在结尾处加一句。师：好，这个主意棒！你想加什么？生：1、老人的高尚情操将伴随我的一生。2、老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。3、老人的一言一行将永远印在我的心里。…………师：棒极了，请把你要加的话补写在书上，然后再有感情的读一读。

…………师：同学们，学了这一课你想在课余时间做些什么吗？生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次来到武夷山看到那银丝一样的阶梯和扫路人时的情景。2、我想收集一下有关天游峰资料。3、我想写一篇读后感。4、我想摘抄一下课文中的好词好句。……教学进行到此，做为老师已十二分满意了，而且，一次次被学生表达的内容所感动，令人振奋。以上教学我抓住了以下2点进行：（一）以朗读促感悟以感悟促美读首先，此段教学以读为先，以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，就必须把大量的时间花在组织学生细读课文上，让学生在读中体会。读中感悟，通过多种形式入情人境地朗读，让学生充分地感受老人热爱生活豁达自信的精神风貌。然后再理解的基础上把课文真正的读好。（二）以美读激表达以表达促迁移学生读着读着。心里一定有许多话要说，做为老师要趁热打铁，教学思路要及时跟上学生，抓住时机让学生充分地表达，真正做好说的语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，在实践中提高自身的综合素质，那么教学效果必定有意想不到的收获。

教材分析一、教材内容分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。课文分为三个部分来写：先写武夷山天游峰十分险峻，“我”登上峰顶，好不得意；接着写“我”下山沿着小溪散步时遇到一位天游峰的扫路老人；最后写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。二、人物形象及表达方式分析：本文中扫路人的形象：自强不息

充满自信

豁达开朗

热爱生活作为一篇写人的文章，本文主要写了人物的外貌和语言，在表达上有以下几个特点：1.环境描写烘托人物品格。

这篇课文作者运用了不少笔墨，具体地描写了天游峰的险峻，让读者读后有身临其境之感，而天游峰越是险峻，越是能够显示出老人“每天负责打扫登天游峰的石阶”的艰辛，衬托出老人以苦为乐、充满自信、豁达开朗的乐观情怀。2.外貌描写表现人物精神。本课中的外貌描写，交代了老人的劳动者身份，暗示了老人工作的辛苦，更加突出了老人不怕吃苦、自强不息的精神和乐观自信、豁达开朗的生活态度。教学中，尊重学生个性化的阅读，我让学生先自己找出两处描写老人外貌的句子，然后着力引导学生解读人物外貌描写中所包含的信息，感悟老人工作虽苦，但内心愉悦的生活态度。3、结尾引申颂歌人物品质。

文章结尾写道：那笑声一直陪伴着我回到驻地。设问：老人的笑声果真可伴随作者回到驻地吗，不，当然不是。接着提出问题，作者为什么这么写呢？学生思索后恍然大悟，是扫路人的精神一直在作者脑中挥之不去，感染了作者。引导学生继续思考，仅仅是感染了作者这一路吗？答案也是否定的。扫路人的那种充满自信和豁达开朗的生活态度给作者留下了深刻的印象，以至于多少年后的作者还会用手中的笔记下这位可敬可佩的老人。这位老人仅仅感动了作者了吗？不，他还感染了一代又一代这篇文章的读者。结尾一句意味深长的话，巧妙地点明作者的写作主旨，升华了情感。这是一种较为常用的结尾方式。最后，列举作文中的具体例子加以提示，或展开联想：走在回家的路上，那句铿锵有力的“我能行”的话一直在我的耳畔回响着，我不由加快了步子……或予以引申：望着他渐渐消失的背影，泪水模糊了我的眼眶……

评测练习1、《天游峰的扫路人》本文通过描写我在登天游峰时的所见所闻，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了我对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。2、《天游峰的扫路人》从题目中的“天游峰”你预测到天游峰一定很高，在这座山上的人就好像在天上游览；“扫路人”可猜测本文是写扫路的人。2、天游峰——武夷山第一险峰的特点是：高、险。扫路人的特点是自强不息、充满自信、豁达开朗、热情好客3、课后练习3（书81页）4、划去错误的拼音。沏（qīqīe）了一杯茶瘦削（xiāoxuē）宿（sùxiǔ）鸟循（xúnshún）声打量(liāngiàngliang)（一）②、天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。……④、老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。⑤、“如今游客多，您老工作挺累吧？”。⑥、“不累，不累，”他说，“我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。⑦、我抬头望了望在（幕暮）色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至（忘望）而却步，半途而（反返）。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，（在再）一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。1、划去不正确的字。2、请写出下列破折号的作用。①、天游峰——武夷山第一险峰。＿＿＿＿＿＿＿＿＿②、在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音……＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、文中“一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气”省略号的作用是。＿＿＿＿＿＿4、在文中空白处填上恰当的提示语。5、望着险峻的天游峰，游客会有三种表现，请用三个成语写出他们的不同表现。第一种勇往直前第二种望而止步第三种望而却步3、登上了顶峰，一定会使人想到唐代诗人杜甫写的《望岳》诗句会当凌绝顶，一览众山小。4、“我不禁倒抽了一口气”中的“禁”应该读＿＿＿，“我不禁倒抽了一口气”那是因为作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！。5、这段话中，＿＿＿、＿＿＿这两个词写出了游人爬山很吃力的样子；＿＿＿、＿＿＿这两个词写出了游人畏难的情绪。6、“仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”从老人的话中，“我”明白了什么？老人的热情和茶一样热，一样温暖，仿佛一股暖流渗入我的心里，很快沟通了我们俩的心灵,使我们之间的间隔消失得无影无踪。7、仿写句子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我不禁＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。8.你觉得老人每天这么干活真的像他说的“不累”吗？老人为什么说不累？当然不会不累，老人干活很累。老人说不累，是因为他很乐观，懂得在忙碌辛苦中看到生活中的好风景，老人对生活充满热爱，充满希望，这是一种很好的生活态度。9、细读②、⑦两小节，思考下列问题。为了描写天游峰的高与险，作者采用的下列表现方法：运用形象的比喻——像一根银丝从空中抛下来；运用具体的数字——上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。；运用侧面的烘托——那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。运用生动的感受——仿佛风一吹就能断掉似的。10、“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”的“好不得意”意思是非常得意。（二）借着淡淡的星光，我仔细打量了他：（）的脸，面色（），（）的眉毛下，一双（）的眼睛炯炯有神。您老有60岁了吧老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”我紧紧抓住他的双手说30年后我再来看您30年后我照样请您喝茶说罢老人朗声大笑笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑稜稜地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。1、在文中空白处加上标点。2、在文中括号内填上合适的词。3、文中划画的句子是对人物的外貌描写，从中你体会到老人朴实、健康、慈善、有精气神。4、文中划波浪线的句子分别表达了“我”怎样的思想感情。（1）表达了作者祝愿老人健康、长寿（2）表达了作者对老人的崇敬之情从内心升起。5、这个片断中，你看出老人是一个什么样的人？自在悠闲，热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的老人6、辩论：正方：天游峰的扫路人工作不累，生活不苦。反方：天游峰的扫路人工作苦，生活累。正方：老人虽然每天要上山、下山扫一千八百多级的石阶，可是他每天扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清新的空气，而且还有花鸟作伴，因此这位老人的生活是充满诗情画意的。天游峰的扫路人生活并不苦。老人每天所做的工作，在别人看来可能是清苦的，可对于他来说却是充满乐趣的。这就好象你非常喜欢一首歌，你一遍一遍地听，一遍一遍地唱，你会觉得累吗？不会的！这就叫“苦中作乐”！反方：天游峰是那样的高而险，游客们登山都累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。而这位老人已经七十多岁了，他每天要一上一下地打扫一千八百多级石梯，该是多么辛苦呀！山中虽然有清泉、大米、青菜，可光吃这些营养也不够呀！整天只有花鸟作伴，没有人和自己进行交流，又该是多么的孤单呀！你见过七十多岁的老人干这么重的体力吗？我们身边的老人六十岁就退休了，不是养花，就是遛鸟，过着清闲的生活。相比之下，天游峰的这位老人的生活是不是太辛苦了呢？课后反思《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。本篇文章是写人的文章，因此在引导学生体会揣摩语言内容的同时，我们也应体现阅读与表达的有机结合。因此，在教学过程中，我们可以我先让学生联系旧知，知道写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写，告诉学生，要深入体会人物的特点，就必须细细品读文章中对人物的这些描写。在精读的时候，注意作者细致描写的独具匠心。如，同样是对老人的外貌描写，前后两次有所不同，其用意是什么?学生在揣摩语言内涵的时候，也收获了表达上的知识。教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。课一开始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容，提出在自读中发现的新问题。引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。

我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。三、与作者对话——感受作者的情。《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。如重点引导学生说说这两句：“我紧紧抓住他的双手说：30年后，我再来看您！”“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了“我”怎样的思想感情。

但是由于经验尚浅，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个遗憾。

课标分析天游峰的扫路人

教学目标：通过朗读课文体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。本课重点：引导学生通过人物的语言，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。本课难点：品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。教学过程：第二课时一、与天游峰对话——感受“险”1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了怎样的印象？2、打开课本，读一读课文，把描写天游峰的语句划下来。3、交流：你划的是哪一处？指名读。4、让我们先去看一看第一处，自由读，感受天游峰的险。5、作为一名游客，即将攀登这样的山峰，能用个词语来形容一下你的心情吗？6、再去读一读这段文字，最让你心惊肉跳、不寒而栗的是哪一处？7、交流品味：重点抓住“一根银丝”“、抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”等语句加以品味。(注：此环节可以灵活放置于第一课时)二、

与游客对话——感受“累”1、交流学生划下的第二处。1）读完这一处的文字，你最想说什么？为什么？2）点出：四个成语将游人的“累”表现得淋漓尽致。2、引读：可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来…我不禁倒抽了一口气。1）读了这两句话，你又想说些什么？2）这样的工作，你觉得应该由多大年龄的人来做比较合适？40岁行吗？50虽呢？60岁呢？可是这位老人分明已经70岁了！正是他——（引读）3、要是这位可亲可敬的老人，来到我们的面前，你最想问他什么呢？（对学生所提问题加以梳理）三、

与老人对话——感动“笑”外貌——1、划下描写老人外貌的句子，读一读，老人给你留下了怎样的印象？2、同样都是外貌描写，作者为何要分两处来写呢？3、点出：普普通通的外貌描写，却蕴含这作者对老人的情感变化，写得真好！语言——【对话1】1、透过这一处对话，老人给你留下了怎样的印象？2、老人连说了两个“不累”，真的不累吗？那他为什么这样说？【对话2】1、老人的话语中，最能打动你的是哪些语句？2、老人说他离不开、舍不得，仅仅是因为雪花泉的水，清爽的空气吗？3、将这份“热爱”读出来。【对话3】1、在你的心中，这又是个怎样的老人？2、你认为，老人能活到100岁吗？凭什么？四、

与作者对话——感染心灵你能读懂此时的作者吗？（紧紧抓住的是双手，靠近的却是两颗温暖的心，这就是感染的力量！）五、

与自己对话——感悟生活课文学到这，对于学习，工作，生活，对于快乐，你一定有属于自己的感悟，写下来与大家分享。

【板书设计】15天游峰的扫路人险乐观豁达累热爱生活笑乐在其中

教学反思

《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。课一开始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，我放手让学生自主学习，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容，提出在自读中发现的新问题。引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉