小学数学-平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】一、课标内容

《课程标准（2011年版）》在“总体目标”中描述：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。”

《课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段中提出：“经历与他人交流各自算法的过程。”“能运用数与及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释。”“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法。”

《课程标准（2011年版）》在“评价建议中”中提出：“20以内的加减法和表内乘除法口算计算速度要求8~10题/分。”

二、课标解读

让学生经历知识的形成过程，建立表象。

让学生充分参与“平均分”的实践活动。除法概念比较抽象，不易被学生所理解。教学时，要让学生通过实践活动获得较多的感性认识。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。让学生通过观察、了解“每份分得同样多”的生活实例，引出“平均分”。让学生充分参与平均分，平均分8块蛋糕、20个桃子、12个胡萝卜、10个竹笋、15个松果、12根小棒……在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象。这就为学生认识除法打好了基础。三、教学目标1．在具体情境中，通过动手分实物，经历分一分的过程，理解“平均分”的含义2．通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。2、在解决问题的过程中，培养学生解决实际问题的能力。3、主动参与合作，大胆交流自己的想法，增强对数学学习的信心和兴趣。4．培养学生认真、仔细的学习习惯。【学情分析】在学习本课之前，学生已熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法的计算技能；会初步进行小组合作。同时，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑。【评测练习】除法的初步认识评测练习1．填空把10个○平均分成5份，每份是()个．列出算式：()÷()=()2．填空24÷4=()读作()除以()，表示把()平均分成()份，每份是()，也就是()里面有()个().3．填空算式：□÷□=□表示：把()平均分成()份，每一份是()．4．填空(1)10除以5等于2．□○□=□(2)被除数是12，除数是6，商是2．□÷□=□5．应用题加法算式：________________乘法算式：________________除法算式：________________6.把10个○每5个分成一份，平均分成了()份．列出算式：()÷()=()【教材分析】本节是在学生初步认识乘法和掌握乘法口诀的基础上进行教学的，同时为认识除法积累较丰富的感性经验，是学生理解除法意义的基础。表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。教材在编排时从分东西这一情境引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。第一个红点知识是初步认识“平均分”及学习平均分的方法，通过让学生体会“平均分”的不同方法，是学生清楚看到“平均分”的过程，直观理解“平均分”的含义。综上，我确定了本节课的教学重点是让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，了解平均分的方法。难点是让学生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。《平均分》【教材分析】表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习。教材在编排时从分东西这一情境引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。第一个红点知识是初步认识“平均分”及学习平均分的方法，通过让学生体会“平均分”的不同方法，是学生清楚看到“平均分”的过程，直观理解“平均分”的含义。【教学内容】青岛版教材二年级上册48页平均分，及相应练习题。【教学目标】1．在具体情境中，通过动手分实物，经历分一分的过程，理解“平均分”的含义2．通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。2、在解决问题的过程中，培养学生解决实际问题的能力。3、主动参与合作，大胆交流自己的想法，增强对数学学习的信心和兴趣。4．培养学生认真、仔细的学习习惯。【教学重点】：利用平日积累的分东西的经验，通过摆学具，理解每份分得同样多就是平均分。【教学难点】：理解平均分的含义。【教具、学具准备】多媒体电脑、CAI课件，学具盒。【教学过程】一创设情境，激情导入：激趣。同学们，你们看是谁来到了我们的教室里？对，是巧虎！今天巧虎格外高兴，因为今天是巧虎的生日，巧虎叫来了他的好朋友奇奇一起来吃蛋糕。可是巧虎和奇奇分蛋糕时遇到了一个问题，让我们一起来看看吧！（课件播放动画）二探究新知：1．引新。课件出示例题：8个蛋糕，平均分给2个人，每人分几个？师：咱们一起帮助巧虎和奇奇想想办法。咱们就以小组为单位，同位两个人一组，用学具来代替蛋糕，先快速的从学具盒里拿出8个圆片代替8个蛋糕，同位2个人分一下，把你的想法用学具摆一摆，边摆边说你是怎么想的？2学生动手摆一摆，教师巡视，观察学生摆的情况。3请一名分得好的学生说出分的过程。突出：先每份放1个，再把剩下的蛋糕每份放1个。还可以怎样分？（让学生说出不同的方法并用课件演示）4提问：每份分得同样多吗？每份是几个？刚才大家虽然分法不同，但最后的结果都是一样的。5小结：像这样每份分得同样多，这种分法叫做“平均分”。（板书）揭示课题：这就是我们这节课要学习的内容——平均分（板书课题）。师：同学们的办法真不错！巧虎也学会了你们教给他的方法，让我们看看巧虎是怎么分的！（课件）二、巩固加深，理解除法的含义。森林里的小动物听说巧虎过生日，都来为他庆祝！大家举行一次丰盛的宴会。请小朋友观察，小动物们都准备了哪些好吃的呀？生：20个桃子，12个胡萝卜，10个竹笋，15个松果。师：噢，有这么多好吃的，小动物们都等不急了，大家看看都有哪些小动物？引导学生看图，你想帮助那种小动物分食物？从图中你都知道了关于（）的那些数学信息？有（）个（），平均分给（）只（），每只分（）.1、动手操作分的过程，进一步理解平均分的含义。2、你还想帮那种小动物分食物，通过看图，找一位同学先说一说和这种小动物有关的数学信息。3、还剩两种小动物，你想帮谁分？选择你喜欢的小动物帮助他们分一下相应的食物吧。4、归纳整理：师：刚才，咱们帮小动物们把桌子上的果实平均分开了，虽然分得方法不一样，有的是一个一个的分开了，有的是两个两个地分开了，还有的是几个几个地分开了。不管怎样都是平均分开了，也就是每份分得都同样多。三、练习1、刚才同学们帮这些小动物解决了问题，他们可高兴了。可森林里还有一些小动物也遇到了问题，你想继续帮助他们吗？我把小动物的问题都收集起来了，请同学们帮小动物做一做吧。把8块糖平均分给4个小朋友，哪种分法对？2.除法游戏课件出示小熊分饼练习平均分四、指导学生看书。做书后练习。五、知识延伸1、谈收获：这节课我们学习了什么知识？2、联系实际：师：其实，在我们平常的生活中经常遇到平均分的情况，结合实际生活你能举个这样的例子吗？生：我妈妈买了4个苹果，我和爸爸每人两个。生：10个同学进行拔河比赛，每队5个人，两队的人数同样多。………师：看来这样的例子很多。课后，请同学们到生活中继续去观察，去发现，下节课再交流好吗？【效果分析】“平均分”是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。因此，让学生在具体情境中通过动手操作、自主探究明确“平均分”的含义，成为本节课的重点。从这节课的教学整体上分析，有以下几点值得回味。1.重养成，由吸引他们的情境入手，引导和培养学生怎样进行学习，从而调动了学生学习的积极性。2.重情境，以情境贯穿全课。本节课，以学生比较感兴趣的童话故事《森林聚会》为主线贯穿整节课始终。教师在研究教材、学生的知识基础、心理特点等因素的基础上，充分发掘教材潜在的价值与功能。教师结合学生的认知水平，向学生提供了动手操作、自主探究的机会，让学生在兴趣盎然之中主动参与学习，使其在自主参与的活动过程中，有效地完成了对知识的构建。3.重探索，让学生自己去思考、探索、实践。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要方式。在探究新知中，教师设计了四个活动环节：“帮巧虎分蛋糕”，让学生通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”；“帮熊猫分竹笋”，“帮小猴分桃子”，“帮小兔分萝卜”，“帮松鼠分松果”，学生在这几个环节中都经历了“猜想——独立思考——讨论交流”，充分参与了平均分，并建立起“平均分”的概念。学生多次经历“平均分”的过程，为认识除法打好基础。4.重交流，有同位之间、全班交流等多种形式。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学中营造出愉快的氛围，教师的及时指导与学生间的交流与合作，就显得尤为重要。教师着力培养学生进行“生生交流”和“生生对话”的习惯，让学生的思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。【课后反思】除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8块蛋糕平均分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把20个桃子平均分成5份，求每份是几个。整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：1、

请相信学生能行！过去，我们总怕孩子听不懂、记不住。课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。我们都知道学生都有一定的生活经验和知识基础积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。他们很想