“来自生活,回归生活”

第第页“来自生活,回归生活”《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。可见，数学课堂呼唤生活的回归。陶行知先生也早就指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这更说明我们的数学教育必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。

其实，现在有很多孩子都不喜欢数学。作为一名教师，如何调控好课堂，让学生觉得数学有趣、有用，从而爱上数学课，是我面临的难题。曾经有一次，我拿着精心准备好的教案兴冲冲地去上课，心想：这节课只要让他们多做做习题，就可以掌握重难点了。一节课下来，学生死气沉沉的，也不知道他们有没有真正地掌握。为什么学生会这样？怎样使学生从厌学到乐学？

有了这样的困惑，我开始尝试着让数学教学“来自生活，回归生活”，将数学教学与日常生活相结合。

一、来自生活

我们知道生活中处处有数学，小到学生零花钱的支配问题，

大到国家的财政收入问题，假如能把这些数学问题搬进课堂，学生们就会感到非常真实、有趣。

1.校园生活中的数学问题

校园生活应该是学生最熟悉的、最感兴趣的内容。如：校园中的“位置”问题，像排列的座位、体育课上的队列；校园内的几何体，像校门或大厅里的柱子、体育室里面的各种球等。以此为背景来提出一些数学问题，就会使学生感到现实生活与所学过的数学知识的联系是很密切。

2.社会生活中的数学问题

在一些社会活动和交流中，如走亲访友中的购买礼品问题，

外出旅游中的行程规划问题，走路（或骑车）中的行程问题，所需费用问题……不同的学生有着不同的生活背景，如学生家里住房面积的多少、家中的经济收入和支出情况等等。这一切都可以从中提出一些数学问题，然后搬进课堂，让学生自行解决，使他们

更加热爱数学。

因此，在设计教学的过程中，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实践联系起来。

二、回归生活

1.学习内容生活化，让学生在现实中学习数学

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。因此，教师应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学。

案例一：在教学“口算乘法”这一课时，我引入了这样一个生活情景：

师：同学们去过游乐园吗？

生：有去过的，有没去过的。

师：去过的同学最喜欢玩什么项目呢？

生：碰碰车、过山车……（七嘴八舌）

师：没去过的同学想去吗？

生：想。

学生的学习劲头一下子被调动起来了。下课后，有些胆子大一点的学生还跑来和我说：“老师，今天的数学课真有趣！”可见，让学生体验数学的实用性还是很有意义的。

2.学习过程生活化，让学生在体验中学习数学

案例二：在教人教版三年级上“可能性”时，我创设了这样一个游戏：摸奖游戏。

导入：这节课我们一起来玩游戏，看看谁的运气好。

（游戏一）材料：20颗黑色弹珠，10颗黄色弹珠，1颗红色弹珠

游戏规则：每人一次机会抽奖，抽中红色弹珠就有大奖。

学生每人摸一次。根据最后的结果，说说为什么抽到奖品的人那么少？

（游戏二）材料不变，改变规则。

游戏规则每人一次机会抽奖，抽中黑色弹珠的有大奖拿。

让学生先猜测可能会出现什么情况，再抽奖，最后说说为什么会这样。

总结日常生活中的购物抽奖活动，为什么抽中大奖的机会那么小。

学生一见到游戏好玩，兴趣就来了。我刚说完游戏规则，他们就迫不及待地开始了。自从那节课后，好几个学困生也开始喜欢上数学课了。可见，学生在游戏的过程中，体会到这游戏中蕴含着数学的思想，生活中的游戏有时需要用数学的方法进行分析。对数学的作用有了切身的体会，使他们感到：原来数学这么有用，数学就在我身边，从而增强了学好数学的愿望，也增强了数学应用意识。

案例三：在教学“轴对称的认识”时，我从学生已有的生活经验出发，精心设计了一个活动情境，让学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有很多学生想到了他们出版学习园地时做花边的剪纸方法――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；有的学生还画了一幅正面的有倒影的美丽的山水画，山与水中的倒影也是一个轴对称图形……由此而知，学生有着不同的生活背景和生活阅

历，得到的也就是不同的轴对称图形。再通过学生之间的相互交流，实现他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。

3.练习设计生活化，让学生在应用中学习数学

练习不应只停留在巩固知识上，更重要的是要让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。因此，数学练习应架起“学”“用”的桥梁，把练习设计生活化。

案例四：人教版三年级上“多位数乘一位数”练习设计

单单的乘法计算非常枯燥，于是我设计了跳蚤市场的情境。让一部分学生扮演老板，摆出所要卖的物品及价格；一部分学生扮演顾客去买物品。每个老板旁都设一个记录员，记录一次交易的收入。最后集体展示，哪个摊位赚钱最多。

在这次作业中，学生通过自主购物，自己当老板，既体会了独自逛街购物与赚钱的乐趣，又将数学技能融于游戏中，让他们感受到数学和自己的生活非常接近，从而愿意亲近数学、了解数学，也激起了用数学的愿望。

采用这样的习题形式，改变了习题的纯数学的模式，让习题从原来枯燥乏味的形式中解放出来，走向生活、走向大众。以更加开放、更加生动的方式再现数学的基本过程。使学生深切感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力，产生满足、愉悦等情绪体验。在训练数学技能的同时，也增强了学生的应用意识。

总之，生活是学生数学学