把握学生心理特征 提高实验教学效果获奖科研报告

把握学生心理特征提高实验教学效果获奖科研报告摘

要：实验在中学物理教学中起着举足轻重的作用，掌握中学生的心理特征，精心设计好物理实验，总能收到很好的效果。

关键词：中学生;心理特征;实验;教学效果

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法，是一门以实验为基础的学科。实验是研究物理学的一种基本方法。在中学物理教学中，实验教学是青少年走进科学殿堂的阶梯，实验不仅能为他们获取知识提供思路和方法，而且实验本身就能展示知识的发生过程，让他们易学乐学。

现就如何针对初中学生的心理特征提高实验教学效果方面，根据多年教学教改经验浅谈几点。

一、初中学生主要的心里特征

1、好奇。中学生处于风华正茂、思维活跃、好奇心强的青春期阶段，对新事物有着很强的好奇心和求知欲。好奇心是一个人有所发现、有所成就的前提。瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万有引力都是因为对日常现象的好奇。

2、好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探究性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。玩是中学生的天性，教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。

3、好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。

二、抓住中学生的心理特征，取得好的教学效果

1、抓住中学生“好奇心强”的特点，巧妙的设计实验，激发他们对物理的兴趣。设计的演示实验要做到新颖、奇特、惊险、多变。

例我在讲到《电阻》知识时是这样做的：上课前把两节干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，再准备酒精灯，一上课，便问学生：“大家见过酒精灯能点亮灯泡吗？下面请注意观察。”接着用酒精灯去加热小玻璃条，5、6秒钟后，灯泡亮了，这时班内顿时沸腾了，然后导入新课。再如，讲《大气压强》时，先找了一个集气瓶，底上放些沙子，将一团点燃的棉花投入瓶内，之后，用剥了皮的熟鸡蛋将瓶口堵死，不一会就看到瓶子把鸡蛋吞入了“腹內”。同学们看到后都迷惑不解，啧啧称奇，急着想知道答案，好奇心和学习积极性都被调动了起来，这时我说：“这就是大气压强的知识在作怪，下面我们来共同学习大气压强这一节课。”

有的时候为了更好的吸引学生注意力，使学生对所学的知识有更深的印象，我们可以设计一些惊险的实验。比如，上惯性这节课很多老师会使用惯性球来引入，如果把惯性球改成惯性蛋的话，那这实验就惊险多了。教师用一个稍微大一点的玻璃杯装半杯水，在杯口盖上透明的硬塑料片，上面放个鸡蛋，这时学生肯定会很紧张怕蛋掉到地板破了，问学生：当我用这把钢尺把塑料片迅速的弹开，蛋会随塑料片飞走呢？还是掉入杯中？让学生互相讨论片刻，这时教师请学生共同来观察演示实验，当钢尺把塑料片迅速的弹开，结果蛋掉入杯中。这时，教师就给学生解释：为什么蛋没飞走呢？这就是我们这节课要学的惯性。

另外还可以用小故事提高学生的兴趣，如皇冠之谜、飞行员抓子弹、鸟弹、科幻小说《往日之光》等。

2、利用学生“好动”地心理开展实践活动，引导他们科学的探究，培养动手创新能力。

我习惯于让学生“在做中学”、“在学中做”。在引入浮力概念这节课时，课前我给每个学生准备了一个装有半桶多水的小水桶，并交待他们上课时都带个200ml左右的矿泉水瓶来。上课开始我就请大家把空的矿泉水瓶的盖子旋紧，然后把瓶子放入桶中并用力往水里压，问他们有什么感觉。这时绝大部分同学都会回答，感觉瓶子会往上顶。这时引导学生分析瓶子往上顶的原因，手给瓶子施加了向下的压力，瓶子也给手施加了向上的反作用力，这力是谁提供给瓶子的呢？方向如何？这样就把浮力的概念和方向搞清楚了。这比老师做实验来讲解更容易理解，且印象深刻。

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应精心设计课外活动的内容。保证课内课外的内在联系。如在上弹簧测力计时可以交待学生回家用橡皮筋等做个弹簧测力计，学了平面镜成像后可让学生做个潜望镜，上到凸透镜成像时可以叫他们做望远镜和照相机，学了杠杆可让做蜡烛翘翘板，这样既可以巩固所学的知识，有可以让他们学以致用培养他们的动手能力。

3、利用中学生争强好胜的心理特征，使他们的大脑处于竞赛状态，借以引起他们的好奇心，发展其思维能力。

在学习“凸透镜成像原理”的时候，教师将学生分为四人一组，发给每组相同的实验器材：光具座、f=10cm的凸透镜及蜡烛，然后参照实物讲解实验注意事项并进行一组示范实验，接着要求各小组成员自己动手实验找出凸透镜成像的规律。在学生实验时，教师鼓励各小组之间比一比、赛一赛，看哪一组做得最快、答案最完整正确。学生们的情绪一下被调动了起来，各小组争先恐后地做着实验，不时地报出自己得到的结论，有对也有错，还有的小组专门找一些其他小组不曾考虑的位置进行实验，最后教师引导学生对各小组的答案进行汇总，大家共同总结出了凸透镜成像的规律。

根据具体教学实际，可以将学生分成四人一小组的，也可以分成四个大组，还可以分成男生组和女生组。如学完伏安法测电阻后，探究用其它方法如何测电阻，就可分成四个大组，给出主要器材，让其讨论如何用给定器材测出待测电阻阻值：一组用电压表和定值电阻，二组用电流表和定值电阻，三组用电压表和最大阻值已知的滑动变阻器，四组用电流表和最大阻值已知的滑动变阻器，然后进行比赛，看哪组先设计出。

掌握了初中学生的心理特征，将实验教学方法应用得当，创设出生动活泼和积极主动的物理教学情景，能调动学生学物理的积极性和主动性，为培养未来社会所须的具有创新思维和较强