小学品德与社会课创新教学初探论文

第页共页小学品德与社会课创新教学初探论文小学品德与社会课创新教学初探论文众所周知，小学品德与社会课是一门以学生的生活经历为根底的课程，在教学活动开展中老师不仅要向学生传授根底知识，还要以学生的良好的品德形成与社会开展为根底来开展各项具有适时性的综合活动，将知识与活动结合在一起，以此进步小学品德与社会课程的教学质量。为了培养学生高尚的思想品德，老师需要在教学活动开展中施行创新教学，以创新理念、创新方式为指导来引导学生积极参与教学活动，使其能充分发挥自身的主观能动性，乐于承受品德与社会教学。下面，我将以自己多年的教学经历为根底来谈一谈如何在小学品德与社会课程教学中实现创新教育。1.老师重新自我定位在传统的小学品德与社会课程教学活动开展中，受应试教育和“师者，传到授业解惑也”理念的影响，老师常常将自己的教作为教学活动的中心，在课堂中常常将根底知识传授作为教学活动的主要内容，无视了学生课堂参与的主体性，忽略了新课改中所倡导的三维目的中的“过程与方法”、“情感与态度”这两个目的，只是将教学作为“教教材”的活动。在新课程改革中明确指出，老师在组织教学活动的时候，不是在“教教材”，而是在“用教材”，老师用教材，不仅是在用教材中已有的基礎知识，更是用教材来培养学生的各项才能。尤其是在创新教学中，学生更需要在课堂教学活动开展中充分发挥其自身的主观能动性，以自身的主动参与来激发创新意识。所以，老师在组织小学品德与社会课教学活动的时候，需要对自身进展重新定位，需要由传统的教学管理者变为教学组织那么、引导者和参与者，给予学生充分的`参与时机，尊重学生的个性差异，为学生营造出一个和谐的课堂气氛，从而使学生以开放的心态来主动承受知识，以此以自由思维来引导学生创新意识的培养。2.创新教学，培养学生创新精神正如上文所提及的，小学品德与社会课是一门相对独立的以学生的生活经历为根底的极具综合性的活动型课程，在教学活动开展中，老师除了需要依靠传统教材中已有的根底知识之外，还要选择学生熟悉的、感兴趣、具有一定教学价值的内容作为教学主题来进展多样化的课堂教学。因此，小学品德与社会课老师在组织教学活动的时候，需要立足学生的学习兴趣，从学生的兴趣点出发，来创设多样化的教学活动，以此可以激发学生课堂参与的积极性，学生以愉悦、开放的心态主动参与课堂活动的时候才能自然而然地表现出极具个性的积极性和创造性。比方在《这点困难算什么》这一内容教学中，我会在教学之前让学生考虑、整理自己在生活或者学习过程中常常遇到的困难，并将此作为教学材料，然后在课堂教学中进展“资料搜集交流会”，让学生在所搜集资料的根底上随心所欲地畅谈自己的奇思妙想，并在此根底上提出“面对困难我能做什么”，让学生根据自己的生活经历，运用自身的主观能动性来谈一谈如何迎合应对困难。此项活动是学生以自身的生活经历为根底的，而且小学生喜欢表现自己，他们对这种教学活动很感兴趣，有参与的积极性。学生在参与中可以充分发挥自身的想象力来为乐观面对困难做出奉献，如此学生可以将所学到的知识践行在理论中，在理论中有利于培养学生的创新精神。3.创设情境，激发学生创新积极性创新教学活动是以学生思维空间的开拓，思维活动气氛的创设为根底来进展开展的。课程教学不仅是学生承受根底知识的过程，更是学生进展思维创新、培养创新力的主渠道。因此，在小学品德与社会课开展中，老师首先需要根据该课程的根本特点和教学内容，在由简到繁、由易到难等原那么的指导下来创新教学手段，通过创设和谐、自由的教学情境来引导学生主动参与活动，在“真实的”情境中进展积极交流、互动，展开想象的翅膀。美籍华裔著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾经说过：“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题，能正确地提出问题，就是创新的第一步。”由此可以看出问题是引导学生创新的第一步。因此，我在组织小学品德与社会课教学的时候，常常会为学生创设引人入胜的问题情境，使学生在生动的情境中以问题来点燃创新的火花。比方，在《天有不测风云》这一内容教学中，我会利用多媒体来为学生播放自然灾害画面，如汶川地震等，让学生在真实的画面中考虑“自然灾害有哪些”，“我们在应对自然灾害的时候要怎么做”，“我们应该如何预测自然灾害”等，这样可以使学生在考虑中发散思维，感受到科技对自然灾害应对的影响，从而树立起科技重要意识，从而点燃学生热爱科学、立志创新的热情。总之，老师在