小学四年级语文教学反思(15篇)

第页共页小学四年级语文教学反思(15篇)小学四年级语文教学反思(15篇)小学四年级语文教学反思1生本的理念是让每一个同学积极主动地参与到学习过程中来，给每个同学一个创造的时机。让同学们成为学习的小主人，增加师生之间、生生之间的沟通与交流，为学生提供一个展示自我的平台。《自然之道》的先学小研究六年级班组姓名1.自然之道指什么？2.你理解太平洋绿龟吗？3．课文讲了一件什么事？课文告诉我们什么道理？4．课文哪些部分给你留下了深化的印象，说说你的理解。由此你联想到什么〔可以联络你所理解的事例谈〕，并说感受。5．拓展活动〔广泛阅读相关书籍，查找与自然相关的资料，用自己喜欢的方式如PPT、讲故事等进展汇报〕一、对学生课前小研究的反思：第一次在研究课上运用“3+1”教学理念说实在的心里确实没底。从准备到上课可以是焦作到解放的过程。为什么这么说，请听我细细道来。从接到通知，就着手准备。先确定上课的内容，我让学生自己选择，经过讨论，确定上第五单元。这一单元主题是“科学与发现”，如此看来，学生对奇妙而有趣的大千世界好奇，感兴趣。接下来，我以生本理念想对这一单元整合来上，但事与愿违，我绞尽脑汁找不到切入口，先学小研究设计不出来。于是我调整了内容，最后由我决定上《自然之道》。生本的理念是让每一个同学积极主动地参与到学习过程中来，给每个同学一个创造的时机。让同学们成为学习的小主人，增加师生之间、生生之间的沟通与交流，为学生提供一个展示自我的平台。在设计先学小研究环节中，我先让学生设计。但收上来的作业效果，不太满意。学生的设计要吗问题太过简单，要吗问题的答案没有研究价值，不够开放。要吗学生的问题设计口吻不对。在参考了于素云老师带回来的范本后，我设计了先学小研究，国庆节期间让学生做。回校第一件事，我检查了学生的先学小研究，让我欢喜让我忧，快乐的是：1.你理解太平洋绿龟吗？2.课文讲了一件什么事情？4.自然之道指什么？学生的作业效果较好。但令我不满的是：3.课文哪些部分给你留下了深化的印象，说说你的理解。由此你联想到什么〔可联络你所理解的事例谈〕，并说感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？〔广泛阅读相关的书籍、查找资料，与小组同学找个感兴趣的话题进展研究，用自己喜欢的方式如PPT、讲故事、访谈等进展汇报〕第三题，学生答不到点子。第5题，学生根本空着不写。根据以上情况，我对先学小研究再一次修改。如上表，利用信息课，还有两节语文课我手把手教学生上网查资料。功夫不负有心人，学生的作业总算让我输了口气。二、课中小组及全班交流情况反思：教学时，老师组织教学5次，时间分别是2,4,2,10,1，老师有效讲解2次，时间为2,1，学生时间：1.讨论时间：4分钟。2.答复下列问题时间：6分钟。3.练习时间：讲故事14分钟，演讲2分钟，幻灯片4分钟。学生参与学习情况：1.学生汇报人次25人次，答复有效问题个数，15人次，答复无效问题个数0个，课堂生成精彩之处：推进大阅读，学生查找资料较丰富。三、整体感受与反思：这节课能表达出“生本”理念，学生在课堂上充分展现，可看出，学生课前小研究花了不少时间去查找资料，完成练习。这样的活动学生得到训练。老师上得轻松。但是，学生对课文的体会感悟过少。之所以会出现这样的现象，反思还是自己对生本的理念理解太狭隘，“3+1”学生练得多，老师讲得少。问题的设计光是考虑开放性，没有想到文本的联络。因此，先学小研究的4．课文哪些部分给你留下了深化的印象，说说你的理解。由此你联想到什么〔可以联络你所理解的事例谈〕，并说感受。再一次修改：1.仔细读文3——8小节，说说当看到幼龟被咬，作者〔同伴〕以及向导态度各是怎样的？为什么？⑵当救了幼龟侦察兵之后，看到群龟鱼贯而出，作者〔同伴〕及向导各表现怎样？为什么？2.从发现幼龟侦察兵被咬，到那只幼龟被救之后，作者等人态度为什么会发生那么大改变？你从中悟出什么？修改后，问题细化了，更有指向性，帮助学生对文本的感悟。小学四年级语文教学反思2《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分表达学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。由于对教材没有深化地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变才能较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。比方，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进展了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵敏自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接答复，然后再自读课文考虑第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地表达。学生在答复下列问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是老师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他老师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会获得成功。此时，可以顺权力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想获得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，老师在教学过程中学生分析^p课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是老师在“牵着学生走，老师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是老师一个人在唱独角戏，学生只是老师的一个陪衬而已。以分析^p哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过比照读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点〔通过分析^p哈默的语言体会他的性格〕，但是给人的感觉却是句子分析^p与课文相别离，并且没有更好地表达老师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进展分析^p，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，老师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析^p与朗读指导有机地联络在一起，又充分表达了老师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中可以克制自己存在的缺点。教科版小学四年级语文教学反思《大自然的启示》《大自然的启示》是四年级下册第三单元的一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由《“清扫”森林》《人类的老师》两篇科普小短文组成的。《“清扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给消灭了。进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学惯用联络的目光认识自然界。《人类的老师》短小而又充满兴趣，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所创造、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的创造创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类效劳。阅读教学就是学生、老师、文本之间对话的过程，是学生在老师的指导下，学会阅读方法，是老师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、开展智力、陶冶情操的教学活动，核心是老师教学生学会阅读，到达增强学生的阅读才能。在教学《大自然的启示》这一课时，我放手让学生通过自由读、同桌互读、指名读等方式到达了读准生字字音，正确、流利地朗读课文的目的。接下来我让学生默读课文，考虑两篇短文的大意，并启发学生《“清扫”森林》可采用把各部分意思连起来的方法，《人类的老师》可直接引用原文〔即最后一自然段〕的方法来归纳；还要学生划出自己感受最深的词句，在旁边批注，写出自己的感受。然后我又要学生以四人小组为单位在小组交流，组内人员互相学习和评价，培养了学生的合作学习意识。最后我要学生全班进展交流，对于学生难以理解的地方我适时地加以点拨，引导学生在交流的过程中受到启发。如在交流“大自然的一切事物都是互相联络的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”时，学生理解有一定的困难，我指导学生联络上下文、结合食物链图示来学习就容易多了，这样学生对课文就有了更深的理解，更深化地体会到“生物真是人类的好老师”。在学完课文后，我还让学生写谈谈自己的感想，并课外搜集阅读有关人类从动植物身上受到启发而有所创造的文章，或写一段话介绍自己从某种动物、植物的身上受到的启示，学生激情都很高。虽然这是一篇略读课文，但是我要学生都能背诵，由于学生很感兴趣，因此大多数学生很快都背下来了。小学四年级语文教学反思3上这堂作文课之前，我的心中充满了期待。猜测着学生在课堂上的表现。当我在黑板上把题目写上去时，学生如意料中的兴奋，纷纷说出春节期间自己觉得有意思的事情。例如：放鞭炮，收压岁钱，走亲戚，吃饺子，还有的学生说可以和在外打工的父母团聚等等。学生边说边体会着传统文化的魅力。作为初三学生，他们的口头表达才能让我对写作中的语言没有太大的担忧。后面我又找到老舍先生的《北京的春节》，让学生共同来欣赏大家之作，谈谈体会，理出自己的写作思路，提示学生写作中切入的角度，激发他们的创作兴趣。认真反思这节课，我做到了可以调动学生的积极性，表达学生的主体地位，同时借助名篇，给学生以写作提示。但是要想在短短的四非常钟感受到传统文化的深邃，那是不可能的，还需要学生立足生活，逐步感受中华传统文化的魅力。小学四年级语文教学反思4《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间开展的顺序表达盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜欢之情。明明虽然看不见美妙的世界，可是她美丽得意，聪明机灵，有一颗仁慈的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。这是一篇很感人的文章，课文带给我的启发也是很多的：有明明〔盲童〕“笑对生活，对生活充满希望与无限向往热爱”的一面，也有明明能“珍惜别人给予自己的爱，又想把得到的爱无私地献给别人，懂得感恩”，同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过详细的语言文字，把这些思想传递给学生呢？我通过备课和查阅资料，打算从“番茄太阳”入手：通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手，来感知文本。可自己在研读教材时，感觉这样教学不易把握，学生的理解才能也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面：一是明明的表现如何〔找出描写明明的语句〕，二是明明的父母是如何对待明明的〔描写明明父母的语言〕，三是我的反映〔描写我的语言〕。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”美妙的心灵，最终让学生获得启迪。在这次的教学中，我特别注意突出一些细节，反复地品读，如明明的外貌一节，采用各种方式读了很多遍，让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌，同时又把描写燕子外形的片断引入，并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面，让学生明白这种习作的方法。我想，当遇到一个好的典型材料时，也应该不失时机地渗入习作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读，让学生能真切地感受到这笑声就在身边。小学四年级语文教学反思5一、试卷评析：从卷面情况来看，所考的题型多样，内容难易适中，出题内容全面，概括了所学知识，表达了新课标学习的理论，是一份比拟理想的答卷，题型有五类，分别是根底知识积累运用阅读题和作文题。从整体看，非常注重语文综合才能的检测，除了检查学生掌握根底知识及课内外阅读才能之外，还重在培养学生的创新才能，想象力和灵敏运用知识的才能以及举一反三的才能，能比拟客观的反映学生的学习情况，表达素质教育的教育根本理念。二、总体分析^p1、答卷情况。通过学生答卷情况来看，学生的知识掌握情况大致如下：掌握较好的是根本知识题，字、词、部分学生掌握得较好，得分率各题可到达75%，只是句子训练错误较多。对于灵敏性强的阅读理解中，丢分严重，在以后的教学中加强这一方面的训练。习作方面这次学生的作文整体上较好，学生的作文程度有明显进步。大部分孩子们可以真实的讲述自己喜欢的动物，而且语句通顺，内容详细，用词也不错。2、从考卷中发现的问题。〔1〕词语句子积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速进步。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵敏的题，就感到束手无策。加强对名言和名著的积累阅读〔2〕书写不标准。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不标准。三、今后努力的方向1、根底知识方面：对学生实行课课清，让学生掌握课本所要掌握的知识和技能。2、要更加重视学生书写习惯的培养，要学生书写端正、标准、卷面整洁3、重视学生学习习惯的培养，教育学生仔细审题，认真答卷，细心检查。4、注重语言积累的灵敏性。以及课外阅读的习惯，以进步学生的阅读和写作才能。小学四年级语文教学反思6语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感到达共鸣。备课时，我重点考虑四个问题：1、如何让学生由长城感受到中华文化的丰厚博大，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情，激起民族自豪感。2、如何有层次地设计教学，表达教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。3如何引导学生从文本准确平实的语言中体会作者情感，品味语言文字表情达意之妙。4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的开展。我在考虑的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一起经历了思维的真实流动和情感的激越勃发的生成过程，让我体会到了教语文的快乐。特级老师王淞舟老师在《阅读教学：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值’。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受才能和表达才能，重点完成语文课应该完成的教学目的，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比方科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活才能指导价值等，一句话，尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。”根据这一教学思想，我以一根主线贯穿始终，即认识长城，让长城的形象在脑海中、在心中不断充盈、深沉，使课堂、老师、学生、作者、文本浑然一体。我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同学去过长城，把你看到的和学生聊一聊，也可以说说你的感受。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的学习：相信大家通过今天的学习，对长城一定会有更深的认识和理解。此设计让学消费生了阅读期待，上课伊始，学生就怀着一种期待、一种探究走进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为引导，因此我对学生提出了初读的要求：放开声音，大声读课文，注意读准字音，读通句子，边读边用心感受，文中哪些地方令你印象深化。从学生的发言来看，学生此时对长城的印象比拟粗略，直观，因此深化探究文本时，引导学生自由读课文，把自己情不自禁想赞美、想大声读的句子读出来，或边读边仔细地琢磨体会，把深受触动的词语或句子做上记号，把体会写在旁边。以“感受长城形象”这样一根主线引导学生展开阅读，去深化考虑，给了学生“我即作者”的阅读体验状态，亲身经历感受文中的每一个细节，关注文字背后蕴藏的内容。学生通过感悟语言，想象情境、联络历史背景资料感受长城，由长城去感受中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华民族的象征，是我们中华文化中的一颗璀璨的明珠。我们知道，文本是作者思想意识、艺术品位和文化视野的浓缩，假如我们的教学仅限于文本是不够的，尤其是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必须具备与文本背后更广阔的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永久的内容，我们对文本的解读、品味也才能更准确、更具有魅力。所以课前，我给学生布置了查阅关于长城的资料并认真阅读这项作业，在课堂上，结合学生通过查阅资料对长城的理解，我适时补充或纠正，学生真真切切地感受到了长城的宏伟气魄、古代劳动人民修筑如此浩大工程的艰辛和不易，还有他们的无穷智慧，在课堂学习的过程中，学生生命价值得到了提升。当然，文化的熏陶、思维的拔节、生命的跃进，假如只停留与课堂，只停留于感受，显然没有真正的意义和价值。只有当这种考虑根植于学生的现实生活，在呼吸之间、在意念之中，教学才产生了意义和价值。所以我一方面在引导学生挖掘文本内涵，体会作者的情感时，一方面又引导学生有感情朗读。感悟与朗读相结合，学生的思维、情感、语言、精神都得到了开展，我们看到了学生从抽象的意识情感走向真真切切的生命的历程。例如：学生读课文第一自然段时，都被长城的长和宏伟的气势所打动，不由自主地想大声读，想赞美长城。我指名学生读，引导学生互相评价，在评价中再去品味句中重点词，学生的感悟是多元而独特的，我一方面尊重学生对文本的多元理解，另一方面注意引导学生体会文章的语言特点和情感基调。学生通过抓重点词句感悟文本之后，我再让学生有感情朗读，此时学生的朗读比此前有进步，但我认为学生读得感情还不够充分，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了进步。学习第二自然段，学生理解长城的“城”各部分的构造及其作用时，理解“这是什么时候修建的长城”这一知识点后，我用诗化的语言、真实的感情讲述：世界上没有哪个民族用两千年的时间来修一道军事防御工程，此时在你心中，长城的长还是指他的长度长吗？长城的长不仅是长度长，还有修筑的年代长。有了这样的感受，当你看到长城时，会怎样赞叹？再读第一自然段。在老师语言渲染的推动下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的技巧和方法的僵硬朗读了。反思本节课的教学，存在一些缺乏的地方，也是值得我考虑的地方:如何让课件不成为课堂教学的“虚设”;如何让每个学生都得到最充分的展示和开展，在此后的教学中，我会继续努力探究和理论，追求课堂教学的最高境界——终至无痕的课堂。小学四年级语文教学反思7一、开头的微型小说特点部分谈得有点多，虽然是学生进入高中以来第一次接触微型小说这种问题，应该让他们对微型小说的特点有所理解，但是，从认识的规律性上来讲还是应当遵守“感性认识——理性认识”这个规律的，在课堂一开场就谈微型小说的特点，对学生而言，“很难消化”。二、老师的课堂语言不够准确。如：“请同学们朗读课文，并考虑问题——发生了一件什么事”，我们知道，朗读时的重点应该落在读上，很难在朗读课文的时候再考虑问题。再如，老师设置了一个问题“复述故事情节”，学生在复述故事情节的时候非常详尽，老师的评价却是“过于详细”，这其实是老师语言不够准确所引起的误会，“复述”与“概述”是不尽一样的，在以后的教学过程中一定要注意语言的准确性。小学四年级语文教学反思8四年级语文第一至四单元教学工作已顺利完成，其教学任务到达了教学目的，并针对相关知识点进展了近一周的系统归纳复习。4月22日上午进展了测试。50位学生全部参加测试，成绩比拟理想，及格率为100%，优秀率为96%。这次期中复习，有目的、有条理，对于学过的内容进展了全面复习。复习期间，学生比拟重视，大多数学生会听讲，能及时地、认真地完成作业；背诵、默写、听写的质量有所进步，那么成绩有明显提升。然而，个别学生仍缺乏认真的态度、自觉的习惯，作业拖拉，家长的监管也不到位、发挥作用底。那么成绩不尽如意。现就学生完成试卷质量情况进展分析^p如下：一、评价测试题含盖的知识点。此评价测试共9个大题，包括的知识点有“多音字”“书写汉字”“词语”“关联词语”“古诗、谚语、名句”“课文理解”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是，用“√”给加点的字选择恰当的读音；第二题是，看拼音，写汉字；第三题是，将成语补充完好；第四题是，选词填空；第五题是，连线搭配，再填空；第六题是，默写《独坐敬亭山》；第七题是，《将心比心》选段；第八题是，短文阅读《倔强的小红军》；第九题是，习作。分数权重分别是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。二、学生答题主要情况分析^p。第一题，这一题主要是检查学生对第一至四单元多音字的掌握情况。由于阅读教学和识字教学中比拟重视读音或多音字，复习时又进展了稳固，故学生整体掌握比拟扎实。只有四个学生出现状况：两个学生把“饮〔yǐnyìn〕酒”的“yǐn”选为“yìn”；一个学生把“挣扎〔zhāzhá〕”的“zhá”选为“zhā”；一个学生把“折腾〔zhēzhé〕”的“zhē”选为“zhé”，其原因没有认真听讲或掌握不扎实所致。第二题，此题主要考察学生对第一至四单元“会认读、会书写”汉字的掌握情况。就做题来说，学生汉字书写正确率高，在书写汉字上大部分学生注意标准性、美观性。学生出现问题主要是：三个学生把“蜿蜒”的“蜒”写成“蜓”；两个学生把“凝视”的“凝”写错；两个学生把“避开”的“避”写成“劈”或“壁”；两个学生把“精湛”的“湛”写错；两个学生把“无瑕”的“瑕”写成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字区分不清，要么拼音拼读不准确，要么缺乏细心；要么掌握不扎实。另外，还有一个学生写错了十一个字，这是与平时的学习态度或作业欠及时有关。第三题，主要考察学生对第一至四单元学过成语的掌握情况。教学中重视成语的学习与积累，平时能到达正确抄写、准确听写，那么丢分的情况不多，其中，“波〔澜〕起伏”出现状况较多：一是与“五彩斑斓”的“斓”混淆；二是与“连绵起伏”区别不清；三是虽学过“波澜壮阔”，但由于缺少积累，那么不能灵敏填出。另外，“〔拔〕地而起”的“拔”与“拨”区分不清，“甜言〔蜜〕语”的“蜜”与“密”区分不清。还有个别学生写错“骨〔瘦〕如柴”的“瘦”。再者，上题中错十一个生字的学生，这个题也填错十个。第四题，主要考察学生对关联词语的理解与应用才能。此题根本没有丢分出现，只是个别学生在填写“即使……也……”时，写错“即”字，这是不认真填写或与“既”区分不清造成。第五题，主要考察学生对第一至四单元之“日积月累”中学过的谚语、名句、诗句的掌握情况。此题是以连线或填空的形式呈现的。丢分的学生很少：其中一个学生有漏掉的情况，这是不细心所致；还有一个学生没有填知名句的出处。总之，由于学习时，极为重视这一知识点的积累，能到达会读、能理解、能默写，因此掌握比拟扎实！第六题，此题主要是检测学过的古诗词。此题默写《独坐敬亭山》。学生默写比拟好，只是个别学生有写错字的现象，如：一个学生把“众鸟高飞尽”的“众”写成“重”；两个学生不会写“相看两不厌”的“厌”。主要是同音字区分不清或掌握不结实造成。第七题，主要检测学生对学过的课文的理解的才能。此题选自第8课《将心比心》的第2、3自然段。第一小题是让填写文中“破折号”作用，其正确填写应为：解释说明。而有的学生填写错误的原因是不理解。第二小题：扎两次都没有成功，护士的头上布满了密密的汗珠，说明她的内心非常紧张，此时她可能在想些什么呢？此题答复根本没有多大问题。第三小题，主要是理解“温暖”和“幸福”含义。答复时只要围绕着“将心比心”和“善待别人，就是善待自己”来答复就可以了。而有的学生答复时扣题不够准确，主要是理解不准确。第四小题是让学生写出与文中最后一段话的意思有关的孔子和孟子的名言。由于《诵读论语》课中已经学过孔子有关名言，而孟子的名言在语文园地中也学过，故出现状况的只是少数学生。第八题，主要考察学生的阅读才能。此题中的短文题目为《倔强的小红军》。第一小题是：这是发生在红军长征时的故事，请推算一下，距今天大约有年。由于学生不是很清楚红军长征的时间，故老师给予了提示：告知红军长征是1935年10月开场，所以学生很容易推算出大约80年。然仍有个别学生推算错误。第二小题是：第二段中的“一步一步”删去后，句子也通顺，作者为什么不删去呢？正确答复为：因为“一步一步”更能表现陈赓疲惫不堪，同时说明当时的条件、环境极其艰辛，所以作者没有删掉。大多学生都能答复出第一要点，第二要点只有少数学生能答复，这还是对原文理解不透彻。第三小题是：读小红军的外貌描写，你知道了哪些内容？比拟准确的答复为：我知道了小红军长时间在荒芜人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，身体非常虚弱、疲惫。此题主要问题是答复不准确。第四小题是：陈赓对小红军的关心表如今哪些方面？此题主要从四个方面答复：①让小红军骑他的马；②让小红军和他一块走；③把他的青稞面送给小红军；④返回原路找小红军。此题主要问题是答复不全面。第五小题是：小红军的“倔强”表如今哪些方面？他为什么要“倔强”？比拟准确的答复是：小红军的“倔强”表如今三个方面：①小红军不肯骑陈赓的马；②小红军不肯和陈赓一块走；③小红军不肯承受陈赓送的青稞。因为小红军宁愿自己忍饥挨饿，也不拖累别人，所以小红军很“倔强”。第六小题是答复读了故事的启发，这一问题主要应围绕着“一心为别人着想”，只是有的学生这一要点没有抓住。第九题，主要考察学生写作文，同时也考察学生的审题才能。这次习作的要求为：选一件在你和家人之间或同学、邻居等人之间以诚相待，互相为对方着想的事情，运用阅读中领悟的写作方法把事情写详细，写出真情实感，题目自拟。大多数学生能仔细审题，根据习作要求选择材料，并能运用学过的表达方法对详细的事例进展描写。可以按照要求较好地完成习作的学生主要有沙乾易、李思萱、东野梦哲、苏延开、陈盈杉、朱文萱、席千惠、董闻博、林子音、贾赠玉、孙睿雅、高雨馨等12位学生；完成习作还可以的有韩嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聪、李一民、高羽桐、颜丙豪、李天笑、孔宇冰、颜晓羽、赵桐吉、胡俊豪、孔一鸣等13位学生。问题主要有以下几个方面：有的学生审题不清，那么选择事件不符合习作要求，如有的写成“助人”，有的写成“友谊”等，有的缺乏鲜明的主体，有的'字数达不到要求，等等。小学四年级语文教学反思9《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、宏伟、壮观！特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。教学难点是：1、理解重点词、句、段。2、学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察才能，养成积累材料的习惯。一、教学效果围绕本课教学教学目的，我获得了以下教学效果：1、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。在教学中，紧紧抓住“天下奇观”这个词语，引导学生层层深化地感悟钱塘潮的“奇”，更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势宏伟。如“隆隆响声”“白浪翻滚”“白色水墙”“风号浪吼”等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如“人山人海”“昂首东望”“人声鼎沸”“又沸腾起来”等词语，体会观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇特。2、指导朗读，感受宏伟奇特的景象。在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的根底上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进展范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好似大地都被震得颤抖起来”一句，为了突出钱塘江的壮观气势，应该读得稍快一些，强调指出“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤抖”等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到大潮的宏伟壮观，到达身临其境的效果。最后让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感受大潮的奇特。这样不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。3、统领全文，学习表达方法。教学时，在初读课文的根底上，指导学生按照“潮来前”“潮来时”“潮过后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：“远处”“过了一会儿”“向前挪动”“再近些”“越来越近”。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到“早晨”“中午一点左右”这些表示时间的字眼。本课构造明晰，语言优美，是一篇习作的好典范。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的老师教，学生听的形式，而改为学生学，老师导，充分表达学生的主体性，老师的主导性。老师的指导主要表达在组织学生进展语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中老师的教学民主意识也比拟强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到进步。三、缺乏之处1、字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进展理解，对个别词语的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学才能在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好根底。2、学生的朗读才能有待进步。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以致于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。四、改良措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做——首先启发谈话：平时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进展教学，进展引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深稳固。并进展相应拓展，最后让学生在课后找找资料，培养对家乡，对祖国美妙风光的热爱之情。小学四年级语文教学反思10在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫分开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的孤寂。因为诗人的孤独，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，赵习雯同学举起手来，说：“老师，我还有不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞向远方，但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的孤寂形成了比照，显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言，我首先予以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法，并且她还可以把自己的见解明晰得表述了出来。假如课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗?小学四年级语文教学反思11《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。教学设计一开场，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望可以美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描绘主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比拟成功的，学生很快就进入课文的学习。接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在〔〕，主要人物是〔〕和〔〕。课文主要表达了〔〕的事。”因为这篇课文相比照拟简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进展检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目的，学习内容的解读应该有一个由整体到部分，由初知到深化的过程，所以在进展深化探究钱，让学生回忆全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的才能。回忆文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深化理解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等【关键词】：^p，体会双重否认是更加强调的语气，两个“不”和感慨句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的根底上的，是层层深化的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文才能这条主线。课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有表达“轻负高质”。听课下来，给的建议是：〔1〕课堂内容比拟简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。〔2〕在年轻人和其他逃难人作比拟时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢？”〔3〕上课不要注重内容，而可以从进步学生写作方面做功夫。小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。小学四年级语文教学反思12《永远的白衣战士》这篇课文讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们老师来说印象深化，可“非典”对于学生来说，他们没有什么印象，所以在课前我让学生通过各种途径去理解非典时人们的生活和心理。进展第二课时的学习时，我出示了学习单：叶欣是怎样冒着“高风险”，进展“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受。学生自学考虑小组交流后小手如林。紧接着开场了全班交流。学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心。但是在表达中只能说出一些词语或短语，不能把感受到的内容通过动情的语言表达出来。最后在全部交流的根底上，指导学生把这些语句连缀起来，用几句通顺连接的话来表达时，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点难了，我赶紧提示他们从刚刚交流的内容入手，小手渐渐地举起来了。可是自始至终不太如意，学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思，表达才能跟不上。我觉察自从推进了理想课堂，进展了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活泼多了，阅读理解才能也进步了不少。我相信，只要做一个有心人，调动起学生学习的积极性，采取合适他们的方法，那么他们会学得快乐而扎实。小学四年级语文教学反思13教学反思：在本课教学中，为了让学生充分感受颐和园的美丽风光以及课文优美的语言，在深化学习课文时，我让学生先读课文，画出自己认为写得美的地方，并说说美在哪，然后再读，深化感受美。第二，为了培养学生的口头表达才能，我设计了让学生发挥想象说说石狮子有什么姿态，并说说游完颐和园后的