小学四年级语文下册教学反思（精选17篇）

第页共页小学四年级语文下册教学反思〔精选17篇〕小学四年级语文下册教学反思〔精选17篇〕小学四年级语文下册教学反思篇1《天窗》这篇课文写得比拟深化，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的外形，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，非常合理。二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。屡次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。三、给学生说话的时机。整节课，我设计了4处说话训练，因为平时我在课上就注意这一方面的练习，特殊是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的时机。这节课的遗憾：1、感觉自己在教法上没有打破，教学手段不够有新意。2、说话练习时用了比拟多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。小学四年级语文下册教学反思篇2编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了柔美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的才能，是古诗教学的一个非常重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。〔1〕抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进展教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，详细而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的意境之美。〔2〕引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是互相依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种非凡的艺术气氛中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快伸展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，舒适、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的优美的音响，浮想连翩……一幅悠闲安闲的农家生活图，顿时呈如今学生眼前。〔3〕帮助学生“由读引情”。古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体程度〔包括理解及朗读程度〕！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的缺乏，安排老师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，老师范读局部始终还是自己来读比拟合适！小学四年级语文下册教学反思篇3《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清楚，层次清楚，内容粗浅易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，轻易引起学生的共鸣。教学时，我创设这样的情境，从学生最感爱好的话题入手，“同学们最喜欢玩什么？你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的根底上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描绘小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想？通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与智慧。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢？指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成擅长观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。小学四年级语文下册教学反思篇4《母鸡》是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，作者描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的比照。前半局部写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命夸耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半局部那么描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。本文的语言比拟口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒适。在本课的教学中，我引导学生通过课文内容的前后比照，体会作者情感的变化和母爱的伟大；让学生结合详细的语句，自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。本文的语言非常生活化，使得文章是那样的生动鲜明又通俗易懂。但是在教学时由于让学生答复下列问题时过于犹豫，延误了时间显得有些拖沓；朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。小学四年级语文下册教学反思篇5《夜莺的歌声》是一篇较长的课文，阅读理解时要分局部、抓住重点来处理课文内容。每局部可以根据内容的不同采用不同的教学方式。第一局部主要是德国军官与夜莺的对话。抓住人物的对话来理解内容，体会人物的情感从文中体会到了夜莺的机智、英勇，对祖国的爱，对敌人的恨。第二局部是夜莺巧妙地用鸟叫的声音把敌人的情报传递给游击队员，让游击队员积极备战。教学时让学生抓住游击队员所说的话，联络上下文弄明白，夜莺的叫声表示德国鬼子的人数;杜鹃的叫声表示机关枪……并从中感受到夜莺的机智，游击队员对夜莺的保护。第三局部主要是写德国兵被打的落花流水。让学生找出有关语句朗读体会，并进展仿写。第四局部照应了文章的开头，写夜莺又投入了新的战斗。这一局部重点应体会作者的写作方法，找出与文章开头相照应的句子，把结尾两个自然段和开头三个自然段联络起来读，弄清它们之间的联络是首尾照应。并学习这种写作方法。在教学中，要根据文章的不同内容采用不同的教学方法，有不同的侧重点，使学生在有限的时间内得到最大的收获。小学四年级语文下册教学反思篇6《乌塔》是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新颖、快乐。故对这篇课文的读书积极性相称高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人。学完课文后我在班级里举行了“一个１４岁的小姑娘单独遨游欧州，毕竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形式。正反双方进展了一场剧烈的'“口水之战”：正方认为只要作好充分的预备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真英勇，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由，分开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多出色……小学四年级语文下册教学反思篇7《快乐的足球赛》是一首反映小学生课余生活的诗歌。它描绘了放学后一群小学生在草地上比赛足球的情景。这个单元的单元提示要求抓住重点段给课文分段，理解课文。在教学这首诗歌时我就抓住课题中“快乐”这个重点词，通过这个词让学生找一找最能反映快乐的一节诗句来读一读。学生读完那节诗句以后，让他们自己说一说为什么这节带给你快乐，这样的话，比老师讲要来的好得多。还有一点，读，首先是让他们找到后读一读，可以说是初读，第一位学生找到的那一节是全文中最能表达快乐的一节，这位学生第一次读了以后，让她自己说快乐在哪，也可以让他们看看这个画面，感受一下他们的快乐，既然那么快乐，接着就让她再带着快乐的心情读读，这样学生比第一次要读的好，这样就层层深化，到达读的目的了，学生也真正体会快乐了。小学四年级语文下册教学反思篇8没有情感的大力渲染，没有任何气氛的衬托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有决然决然，你最欣赏那一段?”我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好似也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。读完，我发现有好几个同学的眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位：“夏静怡，你为什么喜欢这个自然段?”“呜——”她再也按捺不住内心的冲动，边抽噎着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎分开。”“天啊!她竟然把自己当成主人公了!”我心想。随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢?”“我，我好似看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎分开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担忧它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。”我想我这节语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为光滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，进步课堂教学的有效性。小学四年级语文下册教学反思篇9今天，我教学了四年级下册《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生答复下列问题一样，漫天飞扬。特执笔记录如下：我对自己以下两点很满意：一、走进角色，我是“我”在这堂课的教学进程中，我曾屡次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。在故事开展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟;“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快;“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的?”理解了上述词语之后，再来答复题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。“哇!外面很平安，快爬呀!”“伙伴们，趁着如今平安，快爬向大海呀!”“快，机不可失，是不可再来”“哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找平安的行动场面。“天啊!”我听见背后有人说，“看我们做了些什么!”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事?”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样?”生：伤心、悲伤、自责……“他们的内心会有怎样的语言?”;生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”“哎，我们帮了倒忙!”“哎!在至今日，何必当初!”我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。二、读中体会，悟中想象教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。生：“我看到作者和同伴们繁忙着救幼龟。”“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食;沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战;还有繁忙的人……”“我看到满地的残骸。”“我看到沙滩上一片狼藉。”……听着学生们一句句如同真实般的描绘，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。当然，这节课也有很多缺乏之处，我仍在思索，思绪照旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的梦想，走进每一个故事，把自己变成其中的主人公，这是我的追求，是我的努力方向。小学四年级语文下册教学反思篇10这篇课文与前几篇课文不同的地方是作者不是冰心，而是山曼，主要的教学重点是理解冰心生活在怎样的环境中，有过着怎样的童年生活，体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响，并由此文收到教育即做生活中的有心人，留意身边的人和事，既注意观察，又用心考虑。针对于教学重点，我教学本课时主要是以读为主，让学生在读中感悟所谓的“大舞台”就是指他玩的地方：山上、海边、炮台、营房等，而正是这些经历让冰心有了以后书写的素材，为她能成为作家提供了不可剥夺的经历。经过引导，我班的学生根本可以理解，为了能让他们更好的理解这些内容，我还在教学完第一课时后，进展了拓展：你的舞台有哪些，你准备如何利用你生活的舞台?我觉得这样的拓展才是让学生们学习语文的真正目的，而学生们也愿意将自己的舞台给他带来的快乐与大家一起分享。通过教学本课，给了我深深地启示，那就是多利用学生身边的事情来教学，会使他们的学习更有兴趣。小学四年级语文下册教学反思篇11教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓重友情，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:老师一改以往的逐句讲解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完好的诗歌画面。即：给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理解诗句。第四步:让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界,与诗人到达情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境，情景交融，读出了离别的伤感和心境小学四年级语文下册教学反思篇12《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能，而学生阅读才能只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与进步。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。(一)以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开场感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，老师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。(二)、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的理解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美。。。美是永久的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!(三)以“发现美”延伸课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美?使学生的情感又进一步得到升华。小学四年级语文下册教学反思篇13爱是人间永久的主题，是人间最美妙的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病,____同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡此岸的救命骨髓;第二个场景是在____花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取____青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡此岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的反思这节课，存在着许多的缺乏与遗憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，老师可以给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，进步学生的朗读才能起到作用。在课文讲授中，无视了对【关键词】：^p语的感悟。比方“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进展了简单的解释，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受?这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进展文本，这样的语文课仅仅是工具，无视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的才能的不强。没有到达预期的教学效果，对课堂上出现的种。种情况没能进展很好的处理，特别是出现了很多口误，把____青年说成小钱而把小钱说成____青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变才能不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最根本的、最优秀的东西，教给学生。小学四年级语文下册教学反思篇14作文教学，想让学生张口说话，需要老师课前充分的准备，课中积极的调动学生学习的兴趣，营造宽松、民主、自由的课堂气氛，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。那么在设计这堂课时，我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开场就产生极大的兴趣，再加上老师声情并茂的朗读和合适场景的音乐，学生的话匣子翻开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。在教学中，老师讲的很少，学生说的也少，主要是用课件展示学生很熟悉的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与妈妈之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。在学生写作时，重点帮助写作才能较差的学生，当他们思路阻塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己考虑;对写作才能较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。修改作文是作文教学的重点和难点，容易无视。妙文千改，好作文是改出来的，课堂上，要有修改作文的环节。本来在设计教学时，我还设计了组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于进步学生修改作文的积极性和修改作文的才能，进步了作文质量。但根据学生写作的速度，所以我采取的是学生自我修改的方式。当然每一堂课都会有遗憾，在教学之前，我就想着这样的课要用扩音器，但后来没有用。结果在上课时我感觉讲话很吃力，没到达预期的效果，学生在展示自己的作品时声音也出不来，使得集体评议这个环节省掉了。学生是一个个鲜活的个体，课堂永远是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多研究，努力创造属于自己的课堂精彩。小学四年级语文下册教学反思篇15《尊严》讲述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的尊重，最终也获得了成功。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生理解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。基于以上对教材的解读，在第二课时开场，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中理解它的大概意思，之所以坚持让学生先，主要有两个原因：一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的认识。二、让学生理解到理解一个词语有不同的方法，而结合理解会更加详细，更加深化。为了使整节课的学习目的更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最可以表达尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”根据这个主问题，学生先自主学习，再进展小组合作交流。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能表达学生学习的主体性。在学生汇报时，老师根据学生汇报的内容灵敏教学，而不拘泥于讲解段落的顺序。在学生理解“尊严”含义的过程中，浸透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特别是对“仰”字的理解，几乎所有同学都没有注意这个动作的意义。于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进展比拟，使他们发现哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的间隔，让学生能联络现实生活来理解课文，在教学的最后，我准备了一个小故事，并让学生交流了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比拟有条理，比拟完好的。但是，在老师们的提醒下，我开场反思：是不是学生说到哪老师就讲到哪，这个才能表达学生的主体性。对于不同的文章，或许应该有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们根据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进展整合和比拟，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是表达在他一次次的坚持，假如能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节省教学的时间。小学四年级语文下册教学反思篇16《母亲的呼唤》这篇课文通过作者饱含深情地回忆小时候母亲呼唤自己的几件事，反映了母亲对孩子的殷切关心、无限爱意，表达了人间真挚、和谐、美妙的亲情，以及作者对母亲的深深眷恋。旨在教育学生体会母爱，感恩母爱。课文通过三件详细事例来表达作者对母爱的深化感受和甜蜜体验。在教学中，我以“情感”为主线，贯穿整节课。把课文第一段的内容制成精巧课件，让学生得到快乐的视觉享受和甜蜜的情感体验，并由此导入新课。在教学三件详细事例时，我注重突出学生的主体地位，给他们学习的自主权，让学生自己选择先学习哪一件事例。在学习“作者回忆母亲和自己在公园的大树下捉迷藏的快乐、温馨的情景”这局部内容后，我及时让学生回忆自己童年和母亲在一起时最快乐的事情从而勾起学生快乐的回忆和幸福体验。在学习“母亲在海边因找寻作者而脸色憔悴不堪、声嘶力竭地呼唤”这一局部内容时，我采用抓重点句进展感悟朗读的方法，让学生读中感悟文中那深沉、亲切的母爱。并注重联络生活进展课外拓展，让学生考虑讨论：假如课文中的母亲在海边一直找不到“我”，可能会怎么样？同学们思维活泼，有的说：可能会昏倒，得一场大病；有的说：可能会急得发疯；有的说：可能会跳海自杀。于是我趁机让同学们联络自身：假如自己发生了什么意外，母亲会怎么样？我讲课的这个班的学生正好都是住校生，我及时浸透平安教育：“同学们，我们在校学习一周才能回家，心中想念妈妈，妈妈在家也同样想念我们，但她更担忧我们的平安，怕我们在外有什么意外。同学们，为了疼我们爱我们的妈妈，无论是在校学习、玩耍，还是在周末回家的路上等，我们一定要事事处处小心，时时刻刻注意平安，好吗？”在《母亲的呼唤》一课的教学中，我用自己的真实情感做学生情感的催化剂，课堂上不是以知识为中心的单纯地“教教材”，而是以教材为凭借，展开思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，情感与情感的激发，生命与生命的彼此交流和悦纳。这节课在我和学生心中都留下了深化印象。反思这节课的缺乏之处，