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第页共页小学六年级语文《开国大典》教学反思小学六年级语文《开国大典》教学反思《开国大典》是一篇长文,整体把握是必须的,那么在整体把握的根底之上,该怎样来引导学生深化到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢?如何在深化中防止烦琐和肢解,来到达“长文短教”,进步效率呢?这是我在备课的时候深化考虑的问题。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”,抓住这些“点”拓展到全篇,就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点,散发开去”的方法,在整体把握课文的根底上找到文本的一个支点,牵动整个文本的学习,使课堂线条简单,条理清楚,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。“用一个词概括对开国大典的感受”——抓住中心,统领一文。“会读书的学生可以把文章读成一句话,甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描绘。在课堂上以中心词为切入点,将词语的理解和课文思路,中心思想有机糅合在一起组织教学,就可化繁为简,使课堂教学主脉络明晰,顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进展有条理地思维,帮助学生形成思维的'系统性,直达教学目的。另外,抓住这些词语做为整体打破的切入口,也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候,学生对于课文内容的整体感知便有了详细的落实。“这些感受照应了题目中的哪个词?”——紧扣题眼,教活一课。文章的题目是全文的中心表达,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文才能的训练和语文情操的感染。引导学生发现“隆重”、“热烈”、“庄严”与题目中的“大”的联络,学生有了顿悟感觉,极大地调动了他们学习的兴趣,也为下一步直奔重点作好了铺垫。“课文中哪些地方让你感受到“大”?”——整合问题,串联一篇。问题是引导学生开展探究性学习的头活水,问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题,是一问抵许多问的主问题。当然,我们如今更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比拟琐碎浅薄,这就需要老师做适当的引导,将学生的多个小问题,整合成一个可以推进阅读的“大问题”,这个问题覆盖了全文,可以给学生留有较大的思维空间,在这个空间中,又可读,又可想,可说,可辩。学生自主考虑、讨论并答复了这个问题之后,不仅较为深化地理解了文章的内容,而且训练了学生思维的灵敏性与深化性。有言曰:“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里,才能“任飞”“凭跃”!叩其一点,散发开去,牵动对全文各局部的阅读感悟,就能实现阅读构造的优化,关键是我们老师能深化的理解课文,从整体上把握教材、把握课堂,多从学生的认知规律出发,深化理解新课标的精神,长文短教,进步效率这个目的就一定可以实现。长文短教,老师“教”的时间压缩
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