小学五年级语文教学反思（精选10篇）

第页共页小学五年级语文教学反思〔精选10篇〕小学五年级语文教学反思〔精选10篇〕小学五年级语文教学反思1《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进展细读。第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬仰之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来表达白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强；另外从“高大挺秀”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬仰。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来展现。第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联络来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严肃的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联络中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，外表上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建立者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建立边疆的人。这样的设计，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义〔爸爸的心愿〕，本课的教学目的就已根本到达了。另外，学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中讨论每一次表情变化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培养学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。小学五年级语文教学反思2《圆明园的消灭》描绘了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而消灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁，构造严谨，构思颇具匠心。题目为“消灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西消灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。在设计这篇课文教案时，我首先阅读了窦桂梅老师上这篇课文的教学实录。她重在让学生感悟“圆明园的消灭是不可估量的损失”，既然有不可估量的损失，那必定有不可估量的价值，那有那些价值呢？围绕着这个问题展开教学。教学中，窦老师富有感情的语言，巧妙运用数学计算让学生感受时间的长久，以及板书的巧妙设计，都让我拍手称赞。她深沉的文化底蕴在不知不觉中浸润着每一个孩子。但是，我在竖然起敬的同时，也在深深的考虑：学生在老师一步一步的引导中，是否有长足时间的考虑，是否真正触及了他们的心灵？像《圆明园的消灭》这样的课文所包罗的东西太多太多，是否应该放手让学生自己去做，深化地去理解历史，去感悟课文呢？思及至此，为了真正表达学生的自主，合作，探究，我们采用了小组合作学习。通过课前的预习，填写“自读收获卡”，收获卡分两局部，一是从课文中的收获；二是从自己搜集资料中的收获。这一环节充分表达了学生的自主学习，而且落到实处。在课堂上，我首先让孩子们在组长的带着下交流了课前收获，记录员做记录，发言人汇报交流，其他小组补充说明。学生的积极性很高，交流的收获也很多，表达了生生之间真正的对话。要让学生由爱到恨产生强烈的情感碰撞，因此“爱”的情感就必须到位，这也是作者为什么用大篇幅写它辉煌过去的原因。在让学生感悟圆明园辉煌的过去时，我根据学生的兴趣，从“布局”“建筑”“文物”三个方面让孩子自主选择学习内容，进展二次分组，大大激发了孩子的积极性。在二次分组的小组内，我通过任务单的形式，让孩子们明确小组合作学习的任务。有目的才有动力。孩子们在组长的带着下，非常认真地朗读，非常热烈地讨论，非常团结地画“布局”平面图······动起来了，孩子真正的动起来了！接下来的汇报交流中，我注重培养学生倾听的才能。让他们从“我和他的意见一样，因为······”“我不同意他的看法，我从······”“我对他的看法有补充······”几个方面发表自己的意见，让孩子考虑——表达——倾听——考虑——表达，经历思维的碰撞，智慧的闪现，情感的激发，将合作探究，生生互动落到实处。并通过作图理论，想象建筑景观，欣赏建筑美景，阅读历史文物资料等，让孩子感悟到圆明园的辉煌，从而自然产生“爱”的情感。越爱就越恨，当孩子们观看了“圆明园消灭”的影片后，那失去真爱的痛，那对野蛮侵略者的恨涌及胸口。这是，我再让孩子们在小组里结合课文抓字词谈感受，那就是真情流露，水到渠成。看着孩子们讨论时愤怒的眼神，听到他们冲动的话语，我知道孩子们真正走进了课文，走进了历史，走进了内心。最后，通过爱与恨的强烈冲击，我想孩子们有很多的感悟。通过老师的语言创设情景，我让孩子们把最想说的一句话写下来，并用你所有的感情表达出来，这节课就在孩子们激昂的话语中完毕了。整堂课，孩子们积极参与，充分表现了孩子的自主性。小组合作探究，提升了孩子们团队的意识，让他们懂得合作的力量，团队的力量，并从中感受到乐趣。但与传统教学相比，我觉得字词深化的挖掘还不够，课堂质疑还欠缺。如何将小组合作与传统教学相结合，找到实在可行的语文教学方式，我想还需要我们不断地努力与探究。小学五年级语文教学反思3《早》是一篇游记散文，课文还是比拟短小，语言朴实，课文从三个方面讲述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。教学时我先组织学生分段。〔1〕为一段介绍了时间、地点、事件，〔2—3〕主要介绍三味书屋的陈设，〔4—8〕为鲁迅的故事。在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵清香……兰花却还要迟些日子才开”展开，让学生理解作者未进门先闻到清香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个终究的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图认识理解。第4小节是过渡段，指名让学生答复照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在欣赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的高贵品格。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的原因、迟到迫不得已、默默刻字”体会鲁迅的优良品格。在通过课后习题3理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。课文内容较为清楚，大局部学生也能理解，但我在教学上的衔接不够协调，教学环节上不够流畅，比方教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的研究。小学五年级语文教学反思4《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根、建立的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，外表上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建立者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目的。要完成这一教学目的，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联络点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联络起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回忆和体会。一、抓思路，教路、学路，和谐统一课文的作者是按照白杨的形象———白杨的.特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“打破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。二、抓联络，挖掘内涵，理解课文应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义〔爸爸的心愿〕，本课的教学目的就已根本到达了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联络中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在工作，妈妈也在工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建立者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建立边疆的接班人；他们“只知道是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰辛的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建立成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道到达完美统一，收到了一举两得的效果。三、重训练，以读为本，听、说、写的训练语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的时机，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，到达深化理解的目的。其次，要进展思维训练。本文理解中心思想的过程，本质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也渐渐深化，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可进步学生的逻辑思维才能，强化对思想内涵的理解深度。总而言之，这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为打破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，到达了预期的效果，但也留下了一点遗憾，在课堂上无视了对学困生的引导，今后会注意优差兼顾，共同进步。小学五年级语文教学反思5《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，那么轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。去年10月，到杭州参加语文教研组长培训活动，曾经听过特级老师虞大明上过这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂到达他的境界。当然，我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导，他说略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进展理论运用。是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的才能和方法，要减少老师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目的求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的开展，对教学内容进展了调整和取舍，重点突出，条理明晰，学生学得兴趣盎然。课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深化体会文本津味语言特色，从而深化解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。小学五年级语文教学反思6我所执教的《徐霞客游记》一课是北师大版教材五年级下册第十组的第一篇主体阅读课文。这是一篇写人的记叙文，主要记叙了明末奇人徐霞客为了考察祖国山川地貌，不避艰险、徒步走遍了半个，并将其游历、观察和研究记录下来，形成了不朽的杰作《徐霞客游记》，歌颂了徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真务实的科学研究精神。结合学生的情况和本课的教学重点，我明确地将这节课进展了定位：一是通过阅读理解徐霞客这位奇人“奇”在哪里，让学生知道他的一生为中国的旅游考察事业做出了宏大奉献。二是在阅读理解中帮学生体会徐霞客不畏艰险、锲而不舍、求真务实的科学研究精神。三是联络上下文理解“卓尔不群”等词语，领悟“阅读大地”的含义，进一步培养学生的概括才能。本课教学时，我借学生之口扣住了中心句提出了有一定的难度，又具有一定探究和讨论价值和开放性的问题：从哪能看出徐霞客是一位“奇”人？让学生在一个问题的引领下展开自主学习，之后，在全班交流的环节中通过老师的顺学而导，一步一步将学生的理解引向深处。学生在默读课文把自己感受深的词语和句子画出来，反复读一读，在旁边批注后，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去考虑、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进展了这样的对话，学生自然融入其中。一节课学生始终围绕一个问题进展学习，这样学生的头脑是清楚的，学习思路是明晰的一篇课文的教学设计再精彩，环节再精细，假如分开学生对课文的纯熟掌握也谈不出独到的理解，读不出味道。所以，设计有目的的朗读，有层次的朗读和多样的读书形式是非常必要的。不然，学生一切的答复都将是夸夸其谈，都将是空洞的说大话。分开文字本身谈感受，任何话语将缺少力度，所以，只有在纯熟读书、读句子的根底上，再去让学生体会文字背后想要传达出的思想，那时的理解和体会才是最准确的，最有价值的。因此，在引导学生朗读的时候，我设计了多种指导朗读的方式，如默读、指名读、想象读、配乐读、抓重点词语体会读……试图通过多样的读书方式，让学生与文本进展对话，真正走进徐霞客的内心世界。教学就是一门遗憾的艺术。自己毕竟还是年轻，不管在课堂驾御才能上，还是教材的把握上还有很多需要学习的地方，也留下了些须遗憾。一是在教学中感觉自己导的痕迹还是重了些，总是放不开，牵制学生的地方多了些，让学生读的说的少。二是课堂的节奏控制的不是很好，当有学生答复出现预设中没有设想到的情况时，引导语处理的比拟僵硬，有些急于求成。三是对学生答复下列问题的倾听不够专心，因为只是想着自己教的思路而忽略了对学生及时的评价。小学五年级语文教学反思7繁忙了半个多月的现场会终于完毕了，本以为自己会很放松。可是，心里有一种说不出的沉重，静静的躺下来想想自己参与现场会的整个过程，发现自己的身上真的有很多的缺乏，从语文团队的集体备课的组稿，到《爷爷的压岁钱》一课的讲解，虽然自己用了很多时间和经历，可是并没有到达料想的效果，就像郝老师说的，自己并没有沉下心来去研究课，遇事过于急躁。特别是在《爷爷的压岁钱》一课，觉得自己在教学方面还存在着很多的缺失。我在第一次设计《爷爷的压岁钱》时，我是把爷爷将压岁钱放在三个地方作为主线，让孩子在小组中去读，去找爷爷说的话，然后，以小组为单位进展汇报，在汇报时进展点拨。这是我在平时的常规课中的讲法，我是把所有的任务都推给了学生，我觉得这样的课堂我是很轻松的。可是自己心里没有底气，因为我不知道孩子在课堂中会生成什么，还是有些怕不能很好的驾驭课堂。而且总是觉得这样的设计没有抓住中心，没有表达语文中的词语。但是在郝老师的指导下，有了对第一段的指导，我沉下心来，认真的研读课文，才发现自己的缺乏，设计的环节再完美，我们还是要挖掘课文，特别是在最后一段的设计时，由于课堂时间关系，讲完前三个环节，最后一段不知道该怎样设计时，我又把课文重新的读了几遍，最后在爷爷把压岁钱放在我身上时，我是这样设计的：靠养几只鸡卖零花钱的爷爷对我说：；对土地一往情深的爷爷希望我没上过什么学，识不了几个字的爷爷，但却用自己的实际行动证明生活艰辛的爷爷希望我；通过这个环节的设计，孩子既说出了爷爷对母鸡、对土地和对我的希望，同时把爷爷的三次压岁钱放在三个不同的地方这三个主线连在了一起，而且说出了爷爷想说而未说出的话。我觉得这个环节的设计，是自己通过郝老师指导第一环节的指导，以及研读文本之后才进展的设计。在本结课后两个环节的设计中也有很多生成问题，孩子们可以表达出来，但是自己在教学本节课时并没有将领导的意见交融到自己的课堂中，特别是自己的心里素质还需要磨练，遇到问题不能急躁，在今后的工作中，我也会在反思中总结，不断地进步自己的语文素养，平时的课堂中就锻炼自己，我还会把进步孩子的语文才能作为重点工作来抓，让我的每一个孩子在课堂上敢说，会说，并且真正的利用语文学科的工具性来教育孩子，在课堂中挖掘每篇课文的育人点。小学五年级语文教学反思8《人物描写一组》由3个片段组成，分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每个人物的个性非常鲜明，每个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽一样，是人物描写的经典。因此，教学中重点达成两个目的1：感受这三个鲜活的人物形象；2、学习描写人物的方法。教学中，我根据每个片段所运用的不同的描写人物方法，有侧重点地进展教学。《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致，作者用了“站、围、蹦、转、推、拉、拽、顶板”等表示动作的词语，从不同方面对小嘎子摔跤动作进展细致描写。对于这些动作的体会，我引导学生入情入境的阅读，边读边在头脑中浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，边读边加上动作体会，同时播放电影片段，增强学生的亲身感受，接着组织交流：小嘎子给你留下了什么印象？课文通过什么方法塑造这一形象的？《临死前的严监生》抓住严监生临死前，伸着两个手指头却总是断不了气动作描写，用语言创设情境，渲染气氛，引导学生想象当时严监生的心理活动，体会作者所刻画的爱财胜过爱生命的守财奴形象。然后带着学生穿越时空，假设你就站在奄奄一息的严监生床前，你想对他说什么？使学生对严监生留下深化印象。《“凤辣子”初见林黛玉》抓住描写凤辣子语言的句子，通过介绍贾府的人际关系以及凤辣子的身份，引导学生体会到凤辣子的话外之音，言外之意，感受凤辣子的性格特点。分别阅读各个片段后，将三个片段进展比拟阅读，看看同是写人，写人的方法有哪些一样和不同之处，使学生明确这些写人的方法在写人的文章中要恰当、合理、选择地运用。由于课文中的人物学生比拟生疏，加上教学中引导不到位，讲得多，读得少，所以学生的感悟和体会还是比拟浅薄。小学五年级语文教学反思9网络的诞生即意味着现行的教育教学正面临着一场前所未有的变革，在这种变革下产生了许多新兴的教学形式，网络阅读便是其中的一种。在许多兴旺国家里，它的普及率相当高。随着我们信息条件的逐渐成熟，我们即开场尝试研究这种新型的阅读教学形式——网络阅读教学。所谓网络阅读教学就是指导学生开展基于网络，利用网络资，体验网络感觉的阅读理论活动，以形成适应网络时代的阅读理解才能和多元化的表达才能的教学过程。本次课例教学从前期准备到成果展示历时近三个多星期，收获颇丰，感触也颇深，略加整理，简归如下。一、互动中实现主体个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的开展有赖于读者与文本、老师与学生、学生与学生之间的积极交互。互联网交互性的技术特质，促进开放学习环境中智慧共同体的形成，并促进共同体实现互动开展。在这种开展中学生的主体地位得以真正的实现。老师引导和学生主体之间的关系：拓展阅读过程中，是通过老师、学生和信息资三者积极互动而实现的。老师只从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克制学习过程的困难，又预留才能开展的空间，才能促进学生主体开展。拓展阅读时，老师与学生共同开展活动，只建议学生如何以某种角色查找资料，查找什么资料，完成与角色相应的作业。正是如此，网络环境下特有的信息传播方式，促进了学习者成为主动阅读的行为主体，学习者的主体地位得到尊重，改变原有的学习方式和教学形式。二、情境中追求体验网络使得学习的时空和资得到前所未有的拓展，互联网以其丰富便捷的信息资优势，使得学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛搜集与阅读文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的新构建，实现学习者认知、观念、经历的重构。这一过程，是学习者自我意义建构的过程。实现这种学习方式的阅读，无论是阅读的内容，还是阅读过程，对于学习者来说具有心理意义和生命价值，阅读的过程也是学习者心灵感悟的过程。本次拓展阅读中，每个研究小组都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深化阅读中，他们从自己担任的不同社会角色的视点出发，从反映某一景点的地理环境与人文景观、历史故事着手，开展了有针对性的深化阅读，使研究主题的背景进一步扩展，同时回归到某一名胜的情境之中。例如：唐老鸭小组在研究埃及时，就站在考古学家的角度，单“金字塔的研究”这一局部，就从金字塔的构造特点，金字塔的建造来等多个方面进展了深化的研究，这样便触及到了当时埃及社会历史背