小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思（通用14篇）

第页共页小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思〔通用14篇〕小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思〔通用14篇〕小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思1《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地承受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”假如在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中进步了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定可以创造出美妙的将来。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思2《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描绘了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美妙的境界。根据本组教材的整体教学目的〔要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住【关键词】：^p句，体会这些词句的含义及表达果。〕我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美妙的境界”这一文章主旨。教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜欢，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、局部读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假设小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达时机。让学生学会表达。研读课文精彩局部，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深化的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思3《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。新课开场，我先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者非常喜欢它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美妙的境界吗？显然，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深化的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。三、赏读课文，欣赏“境界”。在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深化意蕴、丰富情感的欣赏才能，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太得意了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。缺乏之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解才能的进步。两者如何协调值得深化考虑。总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的理论和反思中不断的进步！小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思4《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美妙的境界”。课文的前半局部写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后局部，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里表达出我对鸟的喜欢之情？先是由学生围绕问题自主进展读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进展说话交流的问题：1、这时，我不理会小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假设小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探究。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，开展了才能。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思5《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，提醒了“信赖，就能创造美妙的境界”的深化内涵。此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时考虑良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要考虑在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：一、在导入时，我从理解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在时应该结合句子去考虑，终究选择哪种读音，将这种读书的方法浸透给学生，相信屡次的引导，学生这种主动获取信息的才能会有所进步。三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后考虑他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美妙的境界吗？”进而让学生去发现“美妙的境界是怎样的境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗读，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美妙的境界。当然这节课也存在一些缺乏：1、在整体感知课文内容时，假如先让学生再次通读课文或者老师进展范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。阅读才能的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求老师必须始终把培养学生的阅读才能放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思6《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美妙的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进展理解，从中受到启发和教育。然后让学生联络生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进展：通读课文，想想课文主要讲什么，1.作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的含义；5.扩展延伸，让学生理解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：1、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，梦想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的才能。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了根底。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教育。语文教学不但要对学生进展语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进展思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想说明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联络生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美妙的境界。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思7思维实际是一种过程，只要一个人在考虑，它就处于不断地变化中;而儿童正是开展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和经历。所以整个教育教学就是一个持续开展的过程。此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察考虑，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的网络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。记得那天我进展了《珍珠鸟》的教学，在学完课文后，我安排学生进展小练笔，让学生模拟课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必须有自我很多的话要写，我心里还想着、等着可以美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到料想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。他们只是模拟着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。这不得不让我们考虑，我们的孩子是怎样了?我们是怎样了?儿童是开展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对周围生活的体验、考虑却反而更少了，他们可能更多的是在网络世界里，在纸上完成自我的成长。儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而开展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要局部。而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。那么，应对这样的情景真的令我不觉冷汗直流，假如我们忽略整个教学是一个持续开展的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续开展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带着儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续开展过程中成长!小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思8《珍珠鸟》是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到信赖“我”的变化过程，提醒了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深化道理。在教学中，我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线，自主感悟，合作交流，让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深沉的情感。一、初读课文，畅谈体会在学习中，我首先创设情境并展示珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发学生的学习兴趣;然后引导学生初读课文，谈感受。初读课文后有的孩子说“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者非常喜欢它。”有的孩子说“珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。”只要学生能说出自我的体会，我都会及时的表扬并鼓励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能可贵的。根据学生的体会，我进一步引导学生深化文章，理解作者的写作真谛。二、细读课文，理解信赖经过初读课文，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。顺势我引导学生根据课文给出的阅读提示：想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?同时理解课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界。”经过默读课文，要求学生分别用横线和波浪线画出作者与珍珠鸟相处时“我的表现”和“珍珠鸟的表现”的有关语句，经过朗读从而体会出作者和珍珠鸟之间感情变化的过程。深化明白由“尊重--理解--宽容--欣赏--信赖”的情感，明白信赖是人和动物，人和人之间友好相处的根底，仅有经过信赖才会产生的爱、温暖和包容。三、抓关键语句，体会珍珠鸟的得意理解到作者和珍珠鸟在相处时的不一样表现后，我再次询问学生，你们认为珍珠鸟得意吗?你们是从哪些语句中体会到的?经过抛出问题，引导学生经过小组合作，抓关键语句说体会的方式理解珍珠鸟的得意，学生学习进取主动，交流时妙语连珠，体会深化。在今后的语文教学中我会加强对学生的朗读指导和语言文字的积累，因为仅有真正理解了课文资料才会把自我的情感融入到朗读课文的过程中去，仅有在学习中鼓励学生积累语言文字，学生的语文写作才可有进步。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思9《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描绘了人鸟相亲的动人历程，提醒了信赖就能创造出完美境界的深化道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：一、学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和开展的主体，新课程的根本理念第三条为“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分表达。课上，让学生“选择品读自我喜欢的相关句段”，“与自我喜欢的同学分享欢乐”，“说说自我最喜欢的理由”，“讲讲自我最想倾吐的心声”。这些资料可以按照自我爱好来学习，可以按照自我喜欢的方式来交流，可以按照喜欢自我的语言来表达自我学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，简便愉快的学习气氛，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的开展，构成个性。二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目的定为“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒发自我的心声”，充分表达了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，认识了大自然的朋友，经过自由品读、研读分析^p，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感谢等，这完全是学生自我阅读理论的结果。老师并没有用自我的考虑束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思10《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文，我琢磨了好几个晚上，反复修改了好几次教案，最终决定立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。一、品味文字，多种途径理论语言古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中，我力求经过语言理论，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语，比拟诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的兴趣的画面，引导学生找出值得品味的词语，指导欣赏，并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言理论点，经过多种途径理论语言。这些理论点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品味字词、反复诵读句子中，进步了语言的鉴赏和运用本领。二、主角转换，使语言和精神同构共生怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因：作者对它的尊重、保护、喜欢。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换，更深化地走入文本，直接与作者对话，获得深切独特的体验。学生在主角对话中，要对文章的资料作进一步的分析^p和更全面的概括，并且要经过想象，用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情，人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。三、启迪思维，点燃思想的火花这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“完美境界”这一环节时，我出示人鸟相亲图，让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境，在这根底上给画面取题目，学生在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，我深情交流自我的受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、效劳文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发，思想精神获得了自我的提升，思维品质得到了强大的锻炼。考虑的乐趣，思路的跌宕，思维的力量，思想的觉悟，尽在其中。课上完了，我清楚看到晶莹的`泪花在学生的眼里闪烁，我们在一同品味，一同追寻“信赖，不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思11珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进展教学设计时，我就想如何让学生清楚地理解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得僵硬。所以我还是让学生经过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一详细的形象来体会抽象的东西，经过理论，同学们的反响不错，文章主旨水到渠成。我首先经过检查预习来理解学生的学文情景。然后在学生初读课文的根底上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者非常喜欢它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。有了理解的根底，就可以引导学生深化读书，理解文章的真正内涵。整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活泼，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自我所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把时机让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹!小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思12《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描绘了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致理解课文资料之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟之后一点都不害怕人并且和作者相处得非常好作者为珍珠鸟做了些什么从哪里表达了“我”对珍珠鸟的喜欢之情然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的完美的情景。阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，于作者对它的喜欢，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗他想告诉我们什么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种完美的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中进步了道德的认识。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思13《珍珠鸟》一篇精巧而得意的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温顺的友情，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信赖。这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的，经过赏析精彩语句来表现中心，提醒主题。一、初读课文，感受小鸟的得意首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受。学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者非常喜欢它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的根底。根据这些感受，引导学生进一步深化读书，理解作者写作的真谛。二、品读课文，感受完美境界在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深化意蕴、丰富情感的欣赏本领，经过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。让学生从课文中找出自我喜欢的、能表达作者喜欢之情的句子，在小组之内讨论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自我的句子，组与组之间不能重复。例如，第十一自然段，学生分析^p“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象，表达作者喜欢之情。这时，我适时引导：运用了什么描绘?学生立马答复“动作描绘，写出了珍珠鸟的顽皮得意”。这样经过句句分析^p解决文章重难点，还能提升学生的本领，让他们融进语文的学习中。三、研读课文，感受人鸟之情经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里表达了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零间隔的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。四、拓展进步，引起学生情趣在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假设你是一个小小摄影师，需从课文资料中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅?为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣，经过小组讨论找到了自我喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在完毕之余到达了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，经过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描绘珍珠鸟得意、表现人与鸟互相信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最终，经过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习进取性，从而进步教学效果。这一节课留给自我的反思很多，争取在不断的理论和反思中不断的进步。小学五年级语文《珍珠鸟》教学反思14《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先