小学三年级语文下册教学反思(汇编15篇)

第页共页小学三年级语文下册教学反思(汇编15篇)小学三年级语文下册教学反思(汇编15篇)小学三年级语文下册教学反思1《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。在乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德中透露着美妙的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、无私奉献、互相谦让的精神，学习本文就是要进步学生对美的认知。细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有别人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美妙的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。可是如何引领学生深化浅出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受到美？”这一问题出发铺开文章的教学。假如说学生可以较准确的把握这一问题的脉络，那么对文章的理解就比拟到位了。我根据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这句话和细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这个问题为主线，引导学生去读书，去找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人尊敬老人的句子还有人民走在搭石上那肿美的节奏的句子，通过引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。学生可以感受到山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。以“欣赏美”感知全文学生可以体会到文中所写的那种人性的美以后，再让他们带着欣赏的语气去读课文，那自己的感情充分的表现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美的教育。联络生活“发现美”去延伸课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合自己生活中的所见所闻想一想说一说，使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生进展小练笔，写一写身边的美。通过修改作业可以看出，学生知道从生活中去发现美了。总之，只要老师可以根据学生的知识程度和认知才能，找到合适学生自己学习的方法，去引导学生进展学习，可以使学生的知识和才能得到进步。小学三年级语文下册教学反思2本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过准确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。预习课文时，要求学生学会审题，比方课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比拟，考虑这两者之间有什么异同？反复考虑，惟有考虑才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题根底。其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比方：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样考虑：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字准确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。小学三年级语文下册教学反思3《揠苗助长》是S版语文三年级下册，第三单元的一篇寓言。讲的是古时候有个农夫为了可以让禾苗快些长高，而将之一棵一棵往高处爬，结果禾苗都枯死了的有趣故事。本课的教学目的就是要学会本课生字词语，读懂课文，并能从中明白所要告诉我们的道理。我从教材实际和学生实际出发，在第一那么《刻舟求剑》的教学时重点学生学习寓言的方法，因此本课的教学设计，我主要是要让学生在老师的指导、点拨下自读自悟，掌握学习的方法，起到抛砖引玉的作用。本课教学根本上可以到达我预期想到达的教学目的，所以在听完课后，老师们都有一个共同的看法，那就是本课教学无论是老师的教学形式，还是学生的学习方式都发生了根本性的改变，真正贯彻新课标的教学理念，确实落实新课程改革。在对学生的朗读训练上做得到位，也是这节课的亮点之一。首先，在初读课文的设计上，可以让学生带着问题初步感知，并能利用观看动画课件，让学生整体感知。再读课文时，带着一定难度的问题深化学习，步步深化，循序渐进，自渎自悟，在小组里合作探究，真正落实单元目的，突出教学重点，敢于放手，给学生足够的自主学习时机，并在此根底上拓展延伸，将自主学习的空间还给学生。但缺乏还是存在的，假如老师可以更全面地关注全体学生，擅长抓住学生的闪光点，培养学生的创新才能，那将更锦上添花。在今后的教学中，我将正视自己的优点，祢补自己的缺乏，使自己不断成长。小学三年级语文下册教学反思4开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联络，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。教学中将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》那么如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的本质并非为求异。为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有一样的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。小学三年级语文下册教学反思5在激趣引题时,我问学生这是一个什么样的小村庄,学生不假思索地答复:这是一个美丽的小村庄。和我的料想有了出入,本来我猜学生也许会说到后来这个小村庄被洪水冲毁了,什么都没有了。想到了新课标中“培养学生的阅读兴趣”,既然孩子们说到了美丽,我就跟着孩子们走吧。你读了哪些句子仿佛让你看到了这个美丽的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱……”本来是想学靳老师的,想让孩子们上去画画,我担忧会太费时,更担忧要画出来谈何容易!还是引导学生读出味来。在一次次的朗读指导,让学生感悟词语的意思,走进这美丽的村庄。“当你读到清澈见底的时候,我仿佛想起了珍珠泉这样一句话……”学生马上站起来很有感情地背到:“水是那样深,又那样清……”“有时候,透过密密的树叶,……一直照到潭底青褐色的石头上。”后一句出乎我的意料,惊喜。清澈见底的意思理解了,课文中的意境显得更没美了。“你读到清新甜润时,我深深地吸了一口气,你知道我闻到了什么?”学生举手的不多,“回忆一下秋天的雨。”学生马上活泼起来,说到了苹果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“听了你的朗读,我仿佛看见山上~~`天空~`。”郁郁葱葱,湛蓝深远的意思在朗读中,在评价中,在对话中,学生理解了。很多词语的解释不可下定义,她只是一种意境的表达,对于这种词语的理解,用优美富有诗意的句子来帮助学生理解,美上加美,有助于学生对整段的理解,对全文的理解。小学三年级语文下册教学反思6教学时，我联络上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会【关键词】：^p语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在理解课文内容的根底上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联络上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非清楚；要勇于成认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进展评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比拟全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点〔爱面子〕和缺点〔报复同学〕，又能看到“我”的长处〔能认识到自己的错误并能改正错误〕。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。在这堂课要完毕的时候，我留下作业：写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常适宜。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。小学三年级语文下册教学反思7在阅读教学中，我们应非常重视启发学生融入角色，鼓励学生进展主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。《菩萨兵》一文中人物语言的描写真挚朴实，可结合背景知识，创设情境，引领学生潜心体会人物的情感，通过朗读来表达自己的感悟，促进阅读。在教学过程中，要以学生为中心，以学生的开展为本，以学生的兴趣和内在需要为根底，倡导学生自主学习、自主理论、自主探究，去发现和解决问题。学生在老师的启发和帮助下，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学过程中，我以题目为主，激发学生的阅读兴趣，理解菩萨兵，出示句子“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊”问，这句话是谁说的，文中的菩萨兵指的是谁？学生很快就能答出，根据这一点，继续提问，刚开场这些藏民见到军队是怎样做的，为什么后来又这样来赞扬这支军队呢，进展四人小组合作，划出____司令说的三句话，体会总司令是在什么样的情况下说这句话的，说这句话的心情如何，从而体会出____总司令是一个什么样的人.这篇课文还有一个难点就是，种子，在这个词语教学时，借鉴了一下，同事的教学方法，联络后面的课文来理解，这颗种子种进了人民的心里，来帮助孩子们理解。小学三年级语文下册教学反思8《柳笛和榆钱》是一篇略读课文。作者用深情的笔调描写了北方的故土，那里春天柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。全文语言生动、形象，自始至终充满了童真童趣，表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美妙回忆，使人身临其境。看到文章，阅读文章，我的思绪一下子飞回童年时代，小时候，春天到了，每天放学，吹柳笛，捕蝴蝶，放风筝……小伙伴们在大自然中尽情地撒着欢儿。看着作者描写的做柳笛时要“切割齐整”，“拧一拧”，“猛一下抽出”这些动作，我好似眼前又出现那熟悉的一幕：选柳枝，要在柳条返绿，而柳叶又没有长出之时。既不能太粗，也不能太细，小拇指粗细刚刚好。拧柳条时，假如用劲儿略微一大，树皮就很容易裂开口子，那样，就前功尽弃了……假如没有亲自做一下柳笛，是很难体会到作者用词的准确。假如没有亲自吹一吹柳笛，又怎会感受到，“带着满嘴满手的绿色回家”是一件多么快乐的事又是多么令人难忘的回忆。也许，本来课本编者的编排意图是在开学之初，这样的春日里来学习本课，有条件的地方还可以把这两样东西请入课堂，让孩子们亲自去摸一摸，尝一尝。但是，这个时侯在我们这里还找不到榆钱呢！柳条也还是干巴巴的黄褐色。或者，我应该把这一课再放一放，等柳条变绿，榆钱结出时再讲这一课？其实，榆树和柳树应该是北方常见的树种，然而，这些从小生活在城里的孩子们，亲近自然的时机极少，他们的玩具也都是电动的，益智的，柳笛吗，几个男同学也说是见大哥哥们做过，但自己没有亲生体验。什么好吃的没吃过，还会去吃榆钱？这些可怜的孩子，每天放学按时回家做作业，他们哪有时间去爬树摘榆钱？课堂上，我统计谁见过榆钱？结果，只有几个家在农村而寄宿在小饭桌的几个同学把手举得高高，用自己的话述说榆钱的特征。当我布置作业，等过些日子天暖和了，去观察一下榆钱时，竟然还有很多孩子问我：在哪儿能见到榆树？榆钱是榆树的叶子还是果实？……真希望天赶快暖和起来，让孩子们亲自尝一尝那“亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”的榆钱，我特意安排这几位村里的孩子，要留意观察榆树的生长，过几天一定要把榆钱带给班里的其他同学。只是不知，他们是否也能把那种“带着泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出来。如今的孩子生活条件好了，但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比，物质丰富了，但似乎缺少了什么……一节课上完，我觉得文章中的童年乐趣没有与学消费生共鸣，学生们的激情没有奔放出来，过几天，把这两样东西带进课堂，不知是否会收到良好的教学效果。小学三年级语文下册教学反思9“同学们，读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗？”一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。“因为苏珊承受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。”“因为老师怕同学们笑话苏珊！”“苏珊戴了帽子，又怕同学们好奇地看着她，追问她，老师怕苏珊感到难堪，所以让同学们都带上奇形怪状的帽子，这样，就没有人会特别注意苏珊了！”我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的少贤同学却站起来发表反对意见：“姚老师，我认为海伦老师的做法不好！”他这话一说，钊欣同学马上附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太热了，怎么办？”我没料到，学生冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好暂时顺着他们的思路继续着：“那么，你们替海伦老师想一想：还有什么更好的方法？”“全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！”晓宁一说，全班哄堂大笑。王兵更干脆了：“苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊老师真是很笨啊！”“苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。”“海伦老师何不直接把苏珊的病情告诉同学们，引起大家对苏珊的同情和关心。”孩子们的“思维焦点”集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得尊重、平等、关爱别人，保护别人的自尊。但是，孩子们有强烈的个性化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参与者的老师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面开展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：“中国的教育有中国的国情，完全以西方式的“学生为中心”的教学，我们‘耗不起’”。因此，“从善如流”也要因时因地因人而异。当老师意识到学生的思维不愿走进我们“预设的圈套”时，要如何及时调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机智和调控才能，使学生走上更开阔的思维空间呢？因此，在肯定孩子们思维的同时，我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：“同学们真聪明，替海伦老师想出了这么多的方法！但是你们想一想，苏珊如今最需要的是什么呢？”课堂暂时恢复平静，同学们在思索着……“不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作为人的“尊严”吧！”素有“小博士”之称的晓宁同学首先发表他的高见。“小精灵”诗雅也假设有所思地说：“我觉得苏珊同学最需要的是同学们平等的关心，她不需要同情和怜悯！”我对这两位同学的发言给予充分的肯定：“是啊，苏珊虽然只是一个一年级的孩子，但她也是一个有着自己生命价值的独特的人啊！”“假如同学们刻意去关心问候苏珊，苏珊反而会感到难过，不开心！”“最精心的呵护，不是言语的抚慰，不是伸手相助，而是让苏珊感到自在，感到舒适，感到被尊重。”“哦，我明白了，海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样，自由自在地和大家一起玩，一起学习！”不知不觉，在我的课堂上，一场“呵护苏珊稚嫩心灵”的细雨下起来了。我体味到了“教育的艺术”，体味到了“老师的机智”。我突然知道：原来，爱，可以这样伟大，原来，老师可以这么伟大！……德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育应该闪烁着一种智慧的光辉。在“让学生成为课堂的主人”的呼声下，有的老师以为课堂阵地不让学生“占主场、唱主角”就会违犯新课程理念。于是课堂上常常出现“有效引导缺失”，学生信马由缰的场面，其实，为了学生的`开展能“更上一层楼”，老师的有效引导是非常必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个“双重并举”的过程。课堂像一个蕴藏着无数奇珍异宝的宝藏，新型的老师应擅长带着学生去探险觅宝。那翻开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪明才智去征服它，摘取它。惟有师生不断的互相挑战，才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有“惟老师中心论”，也没有“惟学生中心论”，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的“学____同体。”小学三年级语文下册教学反思10《山村的早晨》是一首现代诗歌，课文描绘了山村的美丽和宁静，展现了山村里人们生活的祥和，愉快，表达了对山村的热爱和向往之情。读讲之前，老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极考虑，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的。地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读根底上有所进步，使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中，我较注重学生正确的朗读技巧，培养良好的阅读习惯。体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步进步学生的阅读才能。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培养孩子“读出神，读出味”的良好阅读才能，加强感悟，加强体验，深化到作者潜意识的层面，理解作品，并且可以把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。从写法上看，主要是反复手法的运用。在这三节诗里，每节诗的一、三行，句子的构成方式一样，短语“走进画里来了”六次重复使用。这种同一短语有规律地间隔反复，即从劳动、梳洗、晨练三方面标志了三节诗的详细内容，也鲜明标志出诗的音律节奏，使得前三节诗所描绘的那幅“水墨丹青”，由静而动，赋予了山村之晨以无限活力，给人以动的美感。主要抓住早晨人们生活的场景，通过男女老幼的活动——牧童放牧、妈妈挤奶、姐姐汲水、小妹梳妆、爷爷打太极拳、哥哥长跑，从他们欢欣喜悦的表情中，从他们美丽的穿着和精心打扮的举止中，从他们认真的晨练中，反映了山村人们生活的祥和美妙。小学三年级语文下册教学反思11作为一名新老师，我参加了20xx年浦东新区新老师培训。临近尾声，我接到了来自第二中心小学陆老师的来电。她说要对我的专业开展进展一次“诊断”，这让我非常欣喜，因为这是一次难得的学习的时机。先由陆老师为我上一堂示范课，再由我借班上课。我选了三年级下册的39《“我也会送你一辆新车”》。陆老师为我上了第二课时，她扎实的课堂训练和明晰的教学思路，让我非常敬仰。她以保罗两次想错了的句子作为主线，分别展开深化的学习。通过对词语的品评和对句子的理解来进步学生的才能。同时她还时时点拨我，上课时，一定要抓住重点，加强学生质疑环节，把课堂还给学生。此外，她还不忘告诉我，三年级的教学重点是要抓根据文章内容填空和复述等。这让我对这篇课文的脉络掌握得非常明晰。在我借班上了这堂课后，陆老师还不遗余力地适时点评了这堂课。她指出了几点：1、在根据课文内容填空的环节，我出示的是：一个〔时间〕，保罗看见一个小男孩，保罗以为，但是。当保罗邀请他坐车兜风时，小男孩，保罗又错了。原来。三人一起度过了一个难忘的夜晚。学生在答复“保罗以为________”这个空时，说“保罗以为小男孩希望也有这样的新车。”而应该是“保罗以为小男孩希望也有这样的一个哥哥能送给他一辆新车。”在这个答复中，我未能指出学生的错误答复。2、由于我是用一课时来上这篇课文，所以时间上略显仓促。第5小节中，小男孩对他弟弟说的话未重点指导朗读。3、最后，我给出了文章的【关键词】：^p语，让学生复述课文，这对孩子来说有一定难度。陆老师建议把难度降低，分两个局部，创境复述。在这次的新老师培训中，我觉得真的是受益匪浅。在上课，反思中不断进步自己，磨练自己。小学三年级语文下册教学反思12这篇课文是小学语文三年级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告诉人们要判断一种事物的美与丑，不能只看外表，必须运用辨证的目光去看。课文层次清楚，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节：1、培养学生自主学习的才能。要做到把语文教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是理解骆驼的身体各局部的作用，我让学生边默读边考虑各局部的作用，为什么有由这些作用。让学生在积极自主的阅读理论中获得答案,懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用途的同时,明白判断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用途的道理。2、留下空白，发挥想象。在教学最后，我启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让学生从“静”的气氛中解放出来，充分想象。让学生在想象和说话中内化知识，深化主题，使学生能在情感、态度、价值观方面有一个完善。3、创造性地使用教材，加深感触。本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用途。但是假如马上围绕主题展开，学生一定不能深化理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮助，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完好的认识，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进展了一次愉快的旅行，转入学习最后一个自然段，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，到达了良好的教学效果。在反复朗读“我应该感到自豪才对”中加深体验。小学三年级语文下册教学反思13《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的英勇坚强非常的佩服，对她的牺牲感...《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前英勇坚决、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的英勇坚强非常的佩服，对她的牺牲感到非常的同情、可惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延续到今天。如今，轮到我教学生学习这篇课文了，我也真的很希望自己的学生能同我一样能感受到这些。上课开场，我想想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的英勇。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文缺少理解，在读与敌人的对话时脸上充满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但仔细想想想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜欢的是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些____战争年代的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关心，又怎么会对过去的历史有深化的认识和体会呢？我想作为老师有责任让学生知道这段历史，应该在平时的教学中，生活中潜移默化地浸透这些历史知识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生欣赏，同时，还可以利用朗读课外资料、比赛等形式向学生介绍____烈士们的英雄事迹，让学生搜集有关的资料互相进展交流。我想这种浸透应该是持之以恒的，不是因为教了这篇课文而形式一下就心满意足。小学三年级语文下册教学反思14由于本课描绘的是学生生活中的事，学生读起来比拟容易进入情境，也容易受到感染，因此我采用了自读、自议的方法。1、首先开门见山