高三英语词汇复习的有效教学方法探究

高三英语词汇复习的有效教学方法探究西藏日喀则市第一高级中学高庆忠山东省济南市历城第一中学王爱摘要：中学英语复习教学课型之一的词汇教学设计，毫无疑问是中学英语教学工作中的基本环节，是实施素养教化、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、实力、情感全面协调发展的重要途径。因此，改革、优化课堂教学，并实行各种手段来提高、丰富课堂教学，是提高单位时间教学效率的有力保证，是提高外语教学质量的关键。关键词：词汇复习教学策略；遵循“词不离句；句不离篇”教学原则；增加语用实力一、引言素养教化的有力推动，新课改的全面推开，对广阔英语老师来说既是机遇，又是挑战。新课改提倡“以学生为本”，为学生的终身发展负责，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培育学生良好的品质和终生学习的实力。新课改提倡建设性学习，留意科学探究的学习，提倡沟通与合作、自主创新学习。中学英语新课程更强调依据中学学生的认知特点和学习发展须要，进一步发展学生的基本语言运用实力，着重提高学生用英语获得信息、处理信息和分析、解决问题的实力，逐步培育学生用英语进行思维和表达的实力，为他们进一步学习和发展创建必要的条件。一般中学新课程实施以来，中学英语课堂教学逐步呈现出一片勃勃朝气的局面。课堂教学既是一门科学，更是一门艺术，艺术永无止境,构建高效课堂亦是一个永恒的话题。传统的课堂生态中存在畸形发展、不平衡、不和谐的现象：一是缺“人”（学生主体性）；二是缺“氧”（学生主动性被压抑）；三是缺“水分”（教学大一统）；四是缺“阳光”（少情感交融，师生之间缺乏生命价值的体认）。生态课堂必需敬重学生的主体性，使师生结成“学习共体”。具有学习主动化的学生将使课堂面貌面貌一新，学生成为学习的主子，课堂将充溢朝气和活力，师生在课堂中将共同生活，共同成长。实现了学生学习主动化的课堂，教学就会由老师的“独白”变成师生之间的对话和互动，学生就会主动回应老师的信息。信息在师生间生生不息，不断沟通，从而达到共识、共享、共进，由师生之间的互动实现师生之间的互惠。为真正适应这一要求，中学英语教学应侧重学生综合语言运用实力的培育，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、探讨等实力发展的相关情境，通过语言学问学习和语言技能实践活动，逐步培育其良好的综合素养，促进学生在老师的指导下变更单一、被动的学习方式，进行主动地、富有特性的学习。二、对当前高三英语词汇教学现状的再相识当前高三英语词汇教学现状:第一,现行的英语词汇教学方法单一,老师不擅长利用多媒体或其他媒介来进行词汇教学,学生缺乏学习爱好。其次,老师孤立的教授词汇,不留意语言环境的营造。老师在进行词汇教学时,只是单纯的讲解,而没有将其置于特定的语言环境中,导致学生知其然而不知其所以然。第三,重点不清,主次不分。英语词汇中有主动词汇和消极词汇,仅就主动词汇而言,并非全部的词汇都属于能在口语和书面语言中运用的主动词汇,老师和学生双方都未能在词汇的教和学上抓住主要冲突,因而词汇教学效果差。第四,偏重死记硬背,记忆方式机械。有些老师在词汇教学方面,仍旧运用几十年前的灌输法,不重视教授学生识记单词的方法。由于英语与汉语在文字、语言、文化等方面的差异,以及英语词汇自身的构造、含义和用法纷繁困难,单凭死记硬背,既花时间又收效甚微。第五,词汇教学缺乏系统性。词汇虽具有内部规律性,但教材并不是依据词汇系统进行编排。体现词汇的系统性、规律性要依靠教学方法。目前不少老师只是依据教材逐课的向前推动,词汇教学前后连贯性差,系统性不强。上述中学英语词汇教学现状导致英语词汇学习的盲目性和无序性,致使词汇教学效果并不志向。本人认为要变更目前这种状况,老师应主动的找寻高中英语词汇教学的有效方法,通过激发学生词汇学习爱好,引导学生依据符合记忆规律的方法来有效的记忆单词,从而最终达到学生听说读写各方面实力都得到提高的目的。在新课程理念的指导下，中学英语教学中如何实施素养教化，如何提高学生的英语素养，如何提高单位时间的教学效率，这是摆在每一位英语教化工作者面前的一个重大课题，须要我们去再探讨、再思索。实施素养教化的主渠道在课堂，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。因为新大纲明确规定：老师的任务就是在课堂教学中带领学生在学习语言学问的同时进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础学问转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的实力。新课程背景下，要求教化教学活动的民主性，强调合作，共建和谐的师生关系，要信任学生，树立民办法识。老师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的学问独立去解决问题）、收（反馈：刚好反馈信息，发觉问题刚好矫正，刚好调控）、评（老师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，看法让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；老师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，主动创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊异、有笑声、有争议、有深思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。三、对高三英语词汇复习模式的探究作为英语复习教学课型之一的词汇教学设计，毫无疑问是中学英语教学工作中的基本环节，是实施素养教化、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、实力、情感全面协调发展的重要途径。因此，改革、优化课堂教学，并实行各种手段来提高、丰富课堂教学，是提高单位时间教学效率的有力保证，是提高外语教学质量的关键。词汇是语言的基本要素之一，词汇学习是英语学习的根本，是提高听、说、读、写、译等各种技能的基本保证。我们斗胆地说：高考英语得词汇者得高考！因此，在语言教学中词汇的教学应当引起英语老师思想观念上的足够重视并在教学实践中付诸以行动，借以扩高校生的词汇量，及早帮助学生走出词汇贫乏、心中有思想内容却表达不能的逆境。因为，一个人对英语词汇记忆得越多，理解得越透彻，运用得越娴熟，其听、说、读、写、译等各项实力就越强。词汇教学质量的凹凸，取决于老师主动的教学看法、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生主动、主动的思索与练习。一切新奇、有效的教学都须要主动大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。因此，老师在教学中如何引导学生高效率地记忆词汇，透彻地理解词汇和娴熟地运用词汇便成为词汇复习教学中最应留意的几个基本问题。高三一轮复习阶段，应当对所学词汇重新过一遍。近几年高考英语有一个变更：就是词汇量加大。因此，要把所学过的词汇（3500+450）系统地归纳整理，坚固地驾驭运用。把所学过的词汇按词性、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“学问场”，逐步提高学生用英语进行思维和表达的实力。通过任务型课堂活动和学习，使学生的学习自主性得到进一步加强，成为课堂的主体。词汇复习教学实施的策略是：遵循“词不离句，句不离篇”教学原则，环环相扣，逐步由词汇学问向语用实力转变。进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。把留意力放在词汇的教学目标与实施上，就是要在英语学习中，突出基础学问与基本技能的讲解与训练，有效地培育学生学好语言的基本品质。下面我们就对词汇课复习教学的基本做法作一简述：每两单元为一教学板块：由学案和电子教案组成;第一环节：单词归类，强化记忆。要留意培育学生的记忆策略，形成一个网络系统。充分重视与利用构词法学问，引导学生理解领悟与推断生词在文章中的含义。派生词的出现是英语词汇得以快速扩大的一个关键因素。英语中的许多词汇都是借助构词法这一手段而变更的。因此，英语老师在引导学生扩大词汇量时，必需教会学生留意并运用构词法学问来分辨与记忆英语单词。英语阅读文章中许多的生词都是派生词，学生若能快速借助构词法学问来推断与记忆生词，其学习效率必将大大提高。因此，英语老师平常必需引导学生有意识地理解并记住一些常见的构词部件，在阅读理解中有意识地运用这些常见构词部件，削减查阅词典的次数，以提高阅读的速度与效率，培育阅读的实力。

其次环节：连词成句，多样变式，增加句子意识。关注词汇的语用意义，教学中要创设肯定的语境，让学生在语境中记忆学习单词。重视培育学生在详细语境中对多义多类词的理解与推断实力。英语中词语的唯一性现象是很少见的。英语词汇基本上是多义或多类词。所以，对英语词汇的理解就必需基于详细的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。因此，老师在上阅读课时，要常常培育学生对多义多类词在文章中的准确含义的理解与推断实力。详细做法可以是供应应学生含有某个多义多类词的多个句子，然后要求学生推断该词的何种含义与文章中的含义吻合。对词汇在详细语境中语意的精确推断，与理解实力的提高，是学生英语阅读理解实力提高的关键。英语老师必需重视！

重视培育学生用英语说明和理解英语生词的实力。学生在理解与记忆英语词汇时习惯于借助自己的母语，这种习惯有时就可能阻碍他们对生词精确含义的理解，有时可能是错误的。对词形与词义比较接近的英语单词的理解与辨别必须要用英语来理解，否则，学生的理解往往是错误的，不能在得体的语境中精确运用这些英语词汇。所以，在平常的阅读课中，要常常训练学生用英语来说明与理解英语生词的实力，以真正培育学生的英语运用实力。

第三环节：语篇训练，增加语用实力。老师要做灯塔，学生们是在英语这片大海里的捕捞者，在灯塔的指引下，将词汇这珍宝一粒粒捞起，串成漂亮的项链－句子，句子串成了动人的篇章。以语篇为一单位，进行无词填空或选词填空来培育学生的语篇意识和增加语用实力。对单词的复习教学，对学生的主动参入要有刚好有效的评价，进行情感的沟通，以此不断的激励学生扩大词汇量。下面就以中学英语词汇的总体教学目标《1．读音（pronunciation）2．拼法（spelling）3．译文（translation）4．释义（definition）5．词类（partofspeech）6．搭配（collocation）7.辩异（discrimination）8．比较（comparison）9．联想（association）10．运用（application）。》为基本点对高三词汇复习教学的详细流程作一概述：基础目标(Foundation)：驾驭单词的音、形、义（pronunciation,spelling,translation,definition,partofspeech）发展目标(Development)：把握单词在详细语境中(句子、语篇)的拓展、运用(collocation,discrimination,comparison,association,application)实施措施(Strategies)：Task1AchievingGoals目标达成---就单词的读音、拼法、意义和词类，动用多种感官进行记忆和把握，而且依据拼读规则进行拼读。高三教学时间紧、任务重，可专心选择运用频率高的单词，把握重点，在词汇复习上做到有的放矢。帮助学生进一步举一反三，温故知新，以快速突破单词记忆的瓶颈。可以选择以下几种训练方式：1.利用构词法,扩充词汇量【-ence】【-tion】violent____________educate___________confident____________celebrate___________【-al】【-ous】culture_________religion______globe__________danger_______-able→valuable,accessible,admirable,available,comfortable,changeable,enjoyable,portable,reasonable,suitable,unbearable,unbelievable…self-selfish-selfless-selflessly-unselfish….;（应当启发学生主动地有联系地去识别、拓展词汇。了解ish;less;un这些前、后缀在构词中的功能.）2.归类记忆：_______原形过去式过去分词词义词性riseroserisen升起vi.raiseraisedraised举起Vt.arisearosearisen出现vi.arousearousedaroused唤起Vt.(1)Thesun____intheeastandsetsinthewest.(2)Anewdifficultyhas_________fromsuchsituation.(3)I______mybrotherfromhissleep.(4)OnMondaymorning,wewerewatchingthechildren______thenationalflag,andwesawit_____slowlyinthewind.(5)Thenewteachingmethod_____ourinterestinEnglishstudy3.词语辨析（对常见的易混词语的意义、用法等进行简明扼要地辨析，有助于学生精确理解和正确运用所学词语。）如：common/usual/ordinary；specially/especially/particularly；4．英语释义，以增加英语思维实力。Eg.Explaintheusageandmeaningofeachitalicizedwordineachsentence.(1).A.HewanderedaroundTibetforaboutamonth.Hisexperienceisunbelievable.B.Theprofessorwanderedfromthesubjectofhisspeech.(2)AThemuseumsitsontheexactspotwherethegoldwasfirstdiscovered.B.Thatdresshasadirtyspotrightinthemiddle.C.Shespottedherfriendamongthepassengerswhogotoffthetrain复习时加强词类的辨析和了解，这样才能写出正确通顺的句子，驾驭运用词汇的实力。再如：meanv.-意思；adj.–吝啬的；自私的。5．教学活动中活动的形式要多样化，要让学生对单词感爱好。比如对单词进行话题归类:（喜怒哀乐）anger-angry;cheer-cheerful;pleasant-pleasure…

再比如对近似结构和语义相近的词组或短语加以归类、总结：1).remindsb.ofsth./robsb.ofsth./ridsb.ofsth./deprivesb.of/curesb.ofsth./warnsb.ofsth./ask/require/request/demandsb.ofsth.//accusesb.ofsth./chargesb.withsth./blamesb.forsth.2).concentrate(one’smind/attention)onsth./focus/fixone’sattentiononsth.putone’smind/heartin(to)…/applyoneself/one’smindto…payattentionto…/bendone’smindtosth…./attendto…/devoteone’senergy/timeto…/beabsorbedin…/belostin…/beoccupiedin(with)…/beengagedin…3).of+抽象名词≈adj.ofuse≈;ofhope≈;ofimportance≈;ofvalue≈;ofhelp≈;ofinterest≈;ofbenefit≈;Task2Word-inuse词汇运用---老师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“详细化”，也就是说，词不离句，句不离文，把词放到词组、句子、文章中去教和记,以呈现单词的语用意义。在此，也要细心选择重点词汇、短语在常用的、经典的英语句式或高考真题作为例句，学会地道的表达方式，同时也有助于学生熟识高考考点，了解高考命题思路，提高应试实力。如：1．Word-spelling1).Havingatripa___iscertainlygoodfortheoldcouple,butitremainstobeseenwhethertheywillenjoyit.2).Thegovernmenthaspromisedtotakem______tohelpthelaid-offworkersfindnewjobs.2.CompletethesentencesorTranslation1).Therearemoreopportunitiesfordisabledpeople_______,_______and_____.(发展潜能，过上有意义的生活，为社会做贡献)2).Theycouldn’t____________theirlaboratoriesproperlybecauseoflackofmoney.(配备得起)3).事实上他是进入办公室时偶然被发觉的.(spot)4).他对他的舞弊行为所做出的说明实在是令人难以置信.(accountfor)Task3Improvement语篇训练--增加语用实力CharlieChaplin,borninapoorfamily,showedan1(astonish)talentasaperformerassoonashecouldwalk.2(不幸地),hisfatherdiedyoung,leavinghisfamilyeven3(badly).Inhisteens,hecouldactthefooldoing__4___(日常的)task,whomnoonewas5(bore)watching.Lateron,Chaplindirected,producedand__6__(主演)inaseriesoffunnymovies,whichmadepeoplelaughatatimewhentheyfelt7(depress),sotheycouldfeelmorecontentwiththeirlives.Thelittletramp,whowasa8(home)manwithamoustache,largetrousers,9___(穿破的)shoesandasmallroundblackhat,wasoneofthe10(much)outstandingpartshehadeverplayed.答案:1.astonishing2.Unfortunately3.worse4.ordinary5.bored6.starred7.depressed8.homeless9.wornout10.most四、总结与反思巩固强化训练为主要的课堂练习形式、以基础学问中的常用动词、重点词汇、常用短语句型按实际语言应用类型组强化训练为核心，对学生的词汇学习要求是看得懂、拼得出、用得对；单词记忆做到五到：脑到、眼到、口到、耳到、手到，切勿偷懒；词汇的记忆应达到娴熟。只有如此，按部就班，有条不紊，点点滴滴，按部就班，扎扎实实完成基础学问的系统复习,只有如此，才能“一看就会，一做就对”，才能不断提高综合运用学问和对语篇解悟解析的实力。这些新奇独特的教学方式的共同特点是着眼于学生基本素养的提高，着重于学生运用英语实力的培育，尤其强调语言的实践性。综上所述，为培育学生的英语阅读理解及其他方面运用英语的实力，英语老师在整个复习安排中，应当设置词汇处理这一教学环节，必需重视学生对词汇的理解与推断及运用实力，以引导学生在阅读中形成处理英语词汇的学习实力，以真正提高学生的英语实力。当然，处理英语词汇的实践方法应当多种多样，丰富多彩。惟有此我们的英语教学效率才能提高。新课程理念背景下，实质上对老师提出了更高的要求，更大的挑战。老师作为一个“授业解惑者”，无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者、才智的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问，都须要扎实的基础、广博的学问、教改新理念以及驾驭课堂的敏捷机灵，因为新课改的实质之一，就是老师和学生一同成长。为此，老师须要不断充电，以形成自己富有文化含量的语言表达，富有显明特性的教学风格，富有改革创建的课堂才智，不断提高专业水平和教化理论水平、驾驭教材和实施教学的实力。驾驭先进的教化教学技术，敏捷运用到课堂教学中，提高课堂教学效率。五、结束语在新课标理念下高三英语词汇复习的成败，取决于老师主动的教学看法，活跃的教学思维，崭新的教学理念