专科教材初中英语任务型教学活动设计与实PPT

初中英语任务型教学活动设计与实施

师大附中

何利娜一.任务型教学

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。2001年《新课程标准》(实验稿)

明确提出"倡导任务型的教学模式"的要求："教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应尽量采用任务型的教学途径。"

2004年《英语课程标准》

task-basedapproach

教材中涌现出大量的任务

培养和激发学生学习英语的兴趣

培养学生的语言运用能力

促进学生综合素质的形成

开发学生的潜能

培养学生的创新精神为什么英语课程标准要倡导任务型的教学(1)任务型驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。(2)任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。(3)在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。(4)在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。(5)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。(6)在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。(7)在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。(8)在任务型学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。(9)学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。(10)采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。“任务型”教学的概念

所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。“任务型”教学的理论基础(1)杜威——“做中学”荀子——“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”陶行知——“教、学、做合一”“听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会。”

——肖川“任务型”教学的理论基础(2)

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和学生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

Skehen(1998)

对“任务”定义有如下论述：意义优先，任务完成为主，其评估是基于任务完成与否的。

“任务型”教学的理论基础(3)JaneWillis（1996）任务型语言教学三阶段

第一阶段：前任务阶段(Pre-taskphase)

由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。

第二阶段：任务环阶段(Task-cycle)

即学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。再由学生报告任务完成情况。学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。

包括：任务(Task)、计划(Planning)和报告(Reporting)；

第三阶段：语言点(languagefocus)

包括:(1)分析(analysis)学生分析其它组执行任务的情况。

(2)操练(Practice):学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

(3)检查(Check)。任务型教学模式的基本原则1.教师主导、学生主体性2.言语、情境的真实性3.任务的合理性和实践性4.合作学习5.任务的形成性评价

1.教师主导、学生主体性

英语课堂教学由教师、学生、学习材料和媒体要素构成，应该是教师主导，学生主体的课堂教学模式。在任务型课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的情景传授新知识，指导学生学习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，提高语言运用能力。2.言语、情境的真实性

真实性的语言材料是指以现实世界中的真实交际为目的而不是以教学为目的语言素材，在教学过程中需要教师创设具体的“真实”的任务情境，使学生在完成这一“真实”的任务过程中，应用英语表达意思。在课堂教学过程中，学生不仅要掌握新知识，而且更应注重于新的语言技能的形成和扩展过程，因此，设计贴近学生生活实际的情景，让学生置身于“真实”的语境中，既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。3.任务的合理性和实践性

学生由于认知水平和知识水平的实际差异，在设计任务时应采用不同的任务类型，比如设计制作型、调查研究型、解决问题型等，以使学生们体会用英语解决问题的成就感，让学生形成进一步学好英语的动力。任务执行要注重实践性，要体现学生的主体地位和主体意识，并且要多样化。4.合作学习

让学生合作完成情景活动的任务，可以发挥每一位学生的优势，互相帮助，达到开拓学生创新思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，培养学生团结合作的精神。在合作的形式上可让学生自由选择合作的伙伴，也可根据学生能力优化组合，对于一些特别的学习任务，教师要有意识地要求学习以小组合作的形式去完成，充分发挥合作学习的价值和意义。在小组合作学习过程中，多采用pairwork,groupwork这两种组织形式，教师也要积极参与到小组合作学习中去，及时了解学生任务完成的情况，遇到问题适时调控，对个别性问题在小组内及时点拨，是使得各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。5.任务的形成性评价

在任务驱动下，学生学得积极主动，同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，只有通过恰当的评价，才能使学生对自己的学习过程进行反思，使学生体验进步与成功。评价要注意保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。评价应突出发展与变化的过程，关注学生的主观能动性。为了客观地、准确地对学生的学习状况进行评价，应采用终结性评价与形成性评价相结合的评价手段，对学生的学习给予客观、如实的评价。“任务型”课堂教学的基本步骤

Leading-in/Warming-upActivities(导入或热身)2.Pre-task (呈现新知识及介绍任务的要求和步骤)3.While-task(实施任务)4.Post-task(展示任务结果)5.Check(学生自评，小组互评，教师总评/评价)6.Homework(作业任务)1.Leading-in/Warming-upActivities

教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。2.Pre-task

任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。3.While-task

学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务，构想和汇报三个部分组成。在这一阶段，学生首先以结对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。4.Post-task

又称任务后阶段，即语言焦点阶段（languagefocus），包括分析和操练。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。5.Check

可采用学生自评，小组互评，教师总评/评价的形式。

6.Homework任务型设计的原则

1.任务设计要先有语言输入2.任务设计应呈现阶梯式3.任务设计要尽可能真实4.任务设计要有趣味性5.任务设计要促进学生全面发展6.任务设计要以学生为主体1．任务设计要先有语言输入

有输入才会有输出，输入是前提。为使学生能运用英语进行交际和解决问题，要给他们足够的语言信息。每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。2.任务设计应呈现阶梯式

任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。在任务型教学中为了使学生成功地完成每个任务，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，由浅入深,前后相连，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3.任务设计要尽可能真实

在设计不同层次和多种形式的活动时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合应用所学知识完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，完成任务。4.任务设计要有趣味性

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械、重复的任务类型易使学生失去参与的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如：多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。5.任务设计要促进学生全面发展

运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。6.任务设计要以学生为主体

在任务型教学中，教师教学活动的设计要以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项"任务"为主，从而培养学生应用英语的能力，这样会极大地发挥学生的主体作用，体现以学生为中心的教育理念。二.任务型模式下的阅读教学1.Pre-reading2.Whilereadingskimming&scanning3.PostreadingPre-readingPredictthecontentofthepassagebyreadingthetitleandthepictures.7下Unit10Reading

Birthdayfoodaroundtheworld.2.Whilereading(skimming&scanning)(1)Skimming:Skimthetextandsummarizethemainidea.(2)Scanning:2b.Readthearticleandcompletethechart.2c.Readthearticleandanswerthequestions.

3.

PostreadingLanguagepoints:words,phrases,patterns8下U5Reading

Doyourememberwhatyouweredoing?Pre-readingPredictthecontentofthepassagebyreadingthetitleandthetwopictures.2.Whilereading(skimming&scanning)

Readingstrategy:ReadingthetitleandfirstsentencesThetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.Itisalsoagoodideatoreadthefirstsentenceofeachparagraphbeforeyoureadthewholetext.(1)Skimming:Skimthetextandsummarizethemainidea.(2)Scanning:2c.Scanthepassage.Arethefollowingstatementstrue,orfalseoristheinformationnotgiven.

(3)

RetellingA.RetellwhatRobertandhisfamilyweredoingwhentheyheardthenewthatDr.Kingwaskilled,andtheirfeelings.B.RetellwhatKatewasdoingwhensheheardthenewsthattheWorldTradeCenterwastakendownbyterrorists,andherfeelings.3.PostreadingLanguagepoints:words,phrases,patterns

三.任务型模式下的作文教学1.Readandthink2.Brainstorm3.Drawthemindmap(outline)4.Write5.CheckEg.1七下U11Reading(diary

Beginning:wentonaschooltrip;interestingBody:①Atthemuseum,learnedaboutrobots②Then,taughtushowtomakeamodelplane③Afterthat,wenttothegiftshopandboughtgiftsEnd:Allinall,excitingdayEg.2七下U12Reading

(Aweekendtoremember)

Beginning:specialgifttookustoIndia;interestingBody:①First,tookalongbusride; putupatent;madeafire②Onthefirstnight,satonthemoon;toldeachotherstories;tired

Body:③Thenextmorning,aterriblesurprisesawasnake;scared;shouted;

End:ausefullessonItwasimportantnottogonearasnake.Eg.3八上U1Writing

3a.Completethediaryentryaboutatriptooneofthetheseplaces.Usethewordsinthebox.Wednesday,____20th

Todaytheweather________.Iwentto________.Itwas_________.We_________.Ilikedthisplacebecauseitwas_________.Fordinnerwehad________.Itwas_________.Intheevening,Ifeltreally_____.

3b.Answerthequestionstomakenotesaboutavacationyoutook.1.Wheredidyougo?2.Didyougowithanyone?3.Howwastheweather?4.Whatdidyoudoeveryday?5.Whatfooddidyoueat?6.Whatdidyoulikebest?7.Didyoudislikeanything?8.Howdidyoufeelaboutthetrip?

3c.W