小学美术学科教师培训讲稿

美术学科教师校本培训讲稿主讲人：***美术课是基础教育的一门必修课，在全面推进素质教育的进度中，起着特别重要的作用。因此，采用新的学习方式，去研究美术授课的改革是特别必要的。一、美术新课程标准与学科中心的转变【一】美术新课程标准的主要特点(一)做到以下四个方面的打破:1、在学生的学习方式上有所打破;2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所打破;3、在目标层次和课程多样化方面有所打破;4、在谈论方法上有所打破;为此，在美术学科中，选择对学生发展适用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技术，再和学生的生活经验相联系，让他们快乐地学习、合作地学习、研究性地学习、综合地学习。改变只侧重知识教授和训练学生绘画能力的传统授课方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得悉识与技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(二)新课程标准拥有导向性、选择性从素质教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展拥有重要促进作用的课程。可是由于各种原因，当先人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的程度。认清这一点，有助于我们学习和研究美术课程标准。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参加美术学习，而且促使每个学生在各自的基础上获得不同样程度的发展，而不是拟定一个所有学生必定达到的硬性发展标准。并用一种一致的尺度来衡量学生的发展水平。美术“在所有的学科中间是最难以量化的。一味地去量化是没有实在意义的。”正是基于这一认识，课程标准特别侧重导向性和选择性。美术课程标准没有采用列出详尽的知识点(大纲列出详尽的知识点)的方式，而是提出拥有必然概括性和导向性的内容标准，并供应指向这些标准的授课活动方式建议。这些授课活动方式建议也是选择性的。例如1-2年级的“欣赏?谈论”学习领域的内容标准是:赏析自然和各种美术作品的形与色，能用简短的话语英勇表达自己的感觉。上述内容标准特别概括，表现大的导向性，为了指向上述标准，有以下的授课活动建议供教师选择:走出教室，赏析校园和所在地区的景色；欣赏自己和同学创作的美术作品；认识、欣赏我公民间美术作品，感觉造型和色彩的特点；经过观摩录像、画册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和谈论；欣赏描绘不同样季节的中外美术作品；到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜欢的一件作品，并说明原因；欣赏民间玩具的造型与色彩，显现自己收集的民间玩具；欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，经过录像或实地观看木偶或皮影戏的表演片段；欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品；欣赏大自然美丽的山川、动植物图片。新课标与授课大纲对照较，“大纲”刚性太强，基本上是以开列知识点的方式修筑授课内容系统，而且知识点的规定比较详尽、严格、拥有较强的限制性。(三)重申课标推行的可行性1、为了帮助教师领悟美术新课程的理念和精神，课标供应了详尽可操作的案例(各学习领域案例)，以便教师能贯穿交融，创立性地进行授课。2、为了激发学生学习美术文化的兴趣和爱好降低学科知识和技术的难度和要求，使课程内容与不同样年龄阶段学生的感情和认知特点相适应，以爽朗多样的课程内容表现形式和授课方式，激发学生的学习兴趣如课标中(1-2年级“造型?表现”学习领域授课活动建议第一条。将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起，使学生在实质生活中领悟美术的独到价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。如课标中(5-6年级“设计?应用”，学习领域)授课活动建议第一、三、五条。美术新课标与大纲对照较:大纲在“授课要求”选择授课内容的原则，“授课中应该注意的问题”中涉及了一些指导性建议，但没有课标详尽，更没有供应详尽的案例，以便教师在授课活动中贯穿交融【二】美术新课程性质决定学科中心的转变美术新课标中明确指出:“美术课程拥有人文性质，是学校进行美育的重要路子，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在推行素质教育的过程中拥有不能取代的作用”。既然美术课程拥有人文性质，那美术授课工作的中心应该是“育人”。将以学科为中心转变成以学生的发展为中心，因此，在授课活动中:(一)由重“教”向重“学”转变传统美术授课以教师讲解示范为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么，这是以教定学。弊端有三:其一，学生被动学习，学习的主动性丧失，不利于学生的创立潜能开发和身心发展。其二，在必然程度上滋生教师上“假课”、“花课”。其三，走开学生的实质生活经验新课程提议以人为本，以学论教，要培养学生平生受用的学习方式，自主学习，合作学习，研究学习。着眼于学生的未来发展。现在世界科学技术日异月新、艺术文化漫无边缘。学生要想在学校有限的学习时间内，掌握教材所涉及的知识面是不大可能的。(二)由重“学习结果”向重“学习过程”转变所谓重学习结果就是教师在授课中，只侧重学生的画画得怎么样，忽略学生的感神态度的表现以及学画的过程和方法。而让学生去模拟教材中的范画，或依照教师主观意志去作画。所谓重过程，就是教师在授课中把授课重点放在学生的学习过程，放在获得知识的方法上，让学生经过感知一一研究一一实践的学习过程去发现美术作品的表现形式和创作规律进而获得必然的美感经验，还要学生在学习获得悉识的过程中，学习能力同时也获得发展新课程提议教师是学生成长道路上的领路人，是学习活动中的合作者和促进者。根本的任务，是要创立丰富的授课情境，相信学生的学习能力，创立轻松、快乐而宽容的授课氛围。总之，新课程的教育理念是以学生的发展为中心，引导学生学会学习，学会合作，学会生计，学会做人。二、成立新的理念“成立新的理念”其实不是一句空头口号，它必定付诸行动，详尽一点说，就是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。传统学习方式就是接受式，这种学习方式所学的内容是以定论的形式表现的，学生是知识的接受者，这种学习方式延用了多年，必然有其存在和使用的价值，但这种学习方式过分重申接受和掌握，把学习成立在人的客体性、受动性、依赖性上，简单造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀；现代学习方式称为发现式，是美国心理学家布鲁纳的理论，它重申自主、研究、发现，把学习变成人的主体性、能动性、自主性不断生长张扬、发展、提升的过程。学习方式其实不是学习方法或授课法，学习方式是更加上位的东西，前后两者近似战略和战术的关系，学习方式相对牢固，学习方法相对灵便，有较大的可选择性。学习方式不但包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习质量等心理因素和心灵力量。因此，学习方式的转变对促进学习的发展更拥有战略意义。三、掌握现代学习方式的特点在过去的美术课授课中，很长一段时间所采用的多是接受式的学习方法，无论是教材的编写，教师的教法都受着这种单一学习模式的牵制，素描知识、色彩知识、工艺知识和绘画步骤都是以一种定论形式呈现的，诚然教师在授课中也采用了很多多变的授课方法，但“教授和接受”的阴影，向来笼罩在学生的头上。（一）主动性。那么，要转变学习方式，第一对付现代学习方式的特点有所认识，新的学习方式的首要特点是主动性。主动性是对应学生接受学习的被动性而言的，被动式学习就是我们经常提到的“要我学”，这是一种基于外面因素的诱引和逼迫，因此，就学生而言，缺乏兴趣和主动性；而主动性则是“我要学”，它表现了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习有了直接兴趣，不把它视为负担，而是一种享受，一种快乐的体验，产生的收效必然是事半功倍。主动性的学习还表现在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就应该明确自己的责任，若是学买卖识不到这一点，不能够把学习和自己的生活、生命、成长以及发展联系起来，这种学习就谈不上主动性。（二）独立性这也是一其中心特点。若是说主动学习被视为“我要学”，那么独立性学习就表现了“我能学”。认真思虑和观察一下，我们就会发现，学生独立性的欲望是很早就萌芽的，大人给他喂饭，他即使有时往鼻子里送，也还是喜欢自己来。自然，值得重申的是基础教育阶段，对于学生的独立性和独立学习，还应该有一种动向发展见解，从教与学的关系来看，整个授课过程是一个“从教到学”的转变过程，也即从依赖到独立转变的过程，在这一过程中，由教师的作用渐渐转变成学生的独立能力，两方面的着力大小在不断转变，最后是学生基本或完好独立。若是不在动向中去渐渐培养学生的独立性，可是用单一的接受模式培养学生，即使学生成为教师心目中的“一件件精良工艺品”，其结果都是一模一样，即同一模式。（三）独到性暂时把它称之为个性。每一个学生都有自己的独到的内心世界、精神世界和内在感觉，都有其不同样于他人的观察、思虑和解决问题的方式，因此，每个学生的学习方式都有其个性的表现，适合个性的学习方式，才是真切有效的。有一节优秀课，课题是《瓶花剪贴》，授课要求是让学生用彩色纸剪贴一幅插在瓶子里的花。教师在授课过程中的好多环节，都给学生以自我显现其独到个性的机遇，如：自己设计花瓶的形状，自己选择喜欢的花和颜色，也不着意去重申构图。在作业时，教师巡视发现一位后排的同学动作很快，较短的时间内已将作业完成，但瓶花却都集中在纸面的下半部分，上面是显得很空，因此，教师让同学们停下来，动动脑筋，帮助这位同学提出更正方案。发言的同学很积极；有的说能够在画面的上半部补贴花；有些说干脆是把上面部分的白纸裁掉；还有一位同学说最好别的贴一张。教师和同学诚然热忱，却忘记了这位同学学习的“自主性”。此后这位同学没有采用任何人的建议，自己在瓶花上面空白的部分，补贴了两只彩蝶。其实这就是这位同学在自主的情况下的创新。他既解决了构图的问题，还由室内空间延伸到了室外空间，使作业显得更加生动。痛惜这幅作业直到下课也没有被教师发现。（四）体验性本次课程改革特别重申学生参加，即有活动、操作、实践、检查、经历和研究，在整个授课活动中，学生不仅应该动脑子想，而且还要眼睛看，耳朵听，用自己的嘴说，用手画、做，表现出身体的参加，达到亲身体验，心灵感悟，这不但是理解知识的需要，更是激发学生生命成长的需要。（五）问题性问题性学习方式是一个研究的过程，研究问题，进而提出解决问题的方案。它的模式是：提出问题→形成假设→拟定计划→考据假设→总结提问。这种模式能够引导学生手脑并用，运用创立思想去获得亲身体验的知识，培养学生发现问题、解析问题和解决问题的能力，让学生养成研究的态度和习惯，渐渐形成研究学习的技巧。这种学习模式理论上是借鉴皮亚杰的发生认识论原理、吸取入了杜威的“五步授课法”和布鲁姆的“发现法”它重申的是教师只替学生设置研究的情境，而不是给学生现成的知识，学生是“研究者”教师可是“引导者”和“顾问”。美术