中学语文实施素质教育的途径和方法

中学语文实施素质教育的途径和方法我国现90年代乃至奔向21世纪中小学教育改革的主旋律是完成由应试教育向素质教育的转变。素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。教育的目的和方向变了，我们的教学模式和方法也应随之而变。那么，这样在初中语文教学中实施素质教育呢？以前由某县创立的“获取式”教学法，就不失为一种很好的途径。获取式教学的基本思想是：在课堂教学中，学生在教师的指导下，主动去获取知识，在德、智、体、美、劳等几方面得到充分的发展，从而达到教学目标。获取式教学的宗旨是：使每个学生都能得到充分的发展。素质教育的本质属性之一就是尊重、发挥和完善学生的主体性，而它的整体性特点之一是重视学生的知、情、意、行以及智力因素与非智力因素全面和谐的发展，重视德、智、体、美、劳在每个学生身上的具体落实，这些都在获取式教学的指导思想和宗旨里得到了充分的体现。获取式教学的结构模式有“明确目标，指导获取，反馈矫正，小结评价”四个环节，每一个环节都能体现出素质教育的目标和要求。教学目标的明确，能吸引和激励学生主动去获取知识，完成目标。而目标的设计依学生掌握水平层次不同，划分为“识记”、“理解”、“简单应用”、“综合运用”四级。语文是基础学科，按字、词、句、段、篇逐层深入，并选用外显的“行为动词”，如“能、基本能、大体会”等。这种层次划分法，能面向有差异的每个个体，根据不同学生的实际，使之得到一定程度的发展，体现了素质教育这种“差异教育”及其基础性的特点。指导获取，是学生在教师的指导下，对准目标，运用储存的知识进行探索，主动获取新知识，达到目标。一般语文课堂教学课型单一，局限于统一内容，统一组织形式的课题教学模式，不利于因材施教，常有死气沉沉的现象。怎样才能使语文教学真正活起来，抓住语文教学的实质，培养学生的语文综合素质。我们利用“指导获取”这一环节，就能充分调动学生的积极性、主观能动性，由学会到会学。学生掌握了学习的主动权，得到了教师教的学法，把讲堂变为学堂，能在愉快中获取知识，发展智力，培养能力，陶冶情操，同时也使兴趣、情感等非智力因素得到发展。学生在主动获取过程中，提高了自我学习、自我教育、自我发展的能力；教师的引导，把教育的重点放到了开发潜能，启迪心智上来。这一特点，正体现了素质教育的主动性和发展性。“反馈”是根据教学目标采用多种方式，控制目标掌握程度，调整教学进度、过程和节奏；“矫正”就是对未达标者进行补救，对错误进行纠正。语文教学效果的检验，可在课内进行，但就语文素质的实际运用来看，重要的还应放在课外,看其能否学以致用。在生活的方方面面、言谈举止、书信交往，都能检验文化素质和心理素质是否提高，素质教育是否有了效果。而“反馈矫正”这一环节就承认学生有个体差异，从而在教学进度等方面实行调控，针对个别学生某方面素质差，未能达到要求，进行个别辅导，能从不同的身心成长条件和智力发展水平的实际出发实施教育，体现了素质教育的真谛。小结评价是指导学生对所学知识进行梳理，概括并联系已有知识形成新的知识结构。语文是“打门锤”，具有工具性。具备了一定的语文素质，无论是对读书看报、人际交往，还是对其他科的学习，都无不裨益。“小结评价”这一环节需要学生具备综合概述能力和基本知识体系，学生在自我小结评价中，培养了自己的基本素养和基本技能，充分体现了素质教育的基础性。在理论上，获取式教学这种模式能充分体现素质教育的内涵和特点，但重要的应是具体操作和实施过程。我们应根据语文学科的特点，在获取式教学的四个环节中，根据课型、教学内容和学生的实际，采用灵活多样的方法，以全面提高学生语文的综合素质。知道目标是前提。教学目标的确立，以前多从考纲、试题方面考虑，属“应试教育“目标，现在目标应转化为以如何提高学生语文素养。从识记、掌握偏重于理解和运用，从智育方面偏向于德育和审美、心理方面。语文学科有单元教学目标、课文教学目标、课时教学目标，尤其应重视课时教学目标，因为它较具体,直接，便于及时检测。目标一旦确定，就要不失时机地展示出来，展示方法可以因文而异，可用预习展示法、释题展示法、牵引展示法、板书展示法、逐层展示法等。如初中语文第三册《听潮》一课，其目标之一是“感受作者对3每潮音’的审美情趣，学会欣赏这个‘伟大的乐章'，从而激起积极向上的生活愿望J这个目标就培养了学生思想和审美两方面的素质。目标在学生欣赏录音中展示出来，要让学生知道不是为听音乐而听，明确听的目的，调动情感、思绪，全身心地投入，从而顺利地达到目标。指导获取是核心。教师在指导过程中，应兼收并蓄各种成功的教学方法和教学经验。根据语文学科的特点，各册、各单元的训练重点和目标，各种课型和学生特点，优选合适达标的方式方法，动用多种教学手段，扩展信息渠道，以提高课堂效率。如上面提到的《听潮》一课的指导，就可以采用录音教学，营造生动的学习情境，让学生陶醉于“伟大的乐章”之中，到达提高审美素质的教育目的，同时也使学生对外界环境和外部刺激的适应能力得到锻炼。再如，初中语文第三册《变色龙》一课则可采用“情境教学法”，以教室为故事特定环境，以有一定表演能力的同学充当故事主人公及重要人物，设置道具（小狗、军大衣等），其余同学为围观群众，这样由老师导演，每个同学都参加的一出“戏剧”就开始了。整个过程中，同学们都以极大的热情投入，充分发挥了自己的个性特长。既获取了知识，又在表演、口才等能力方面得到了锻炼和提高。由于同学们都处在一种和谐而愉悦的气氛中，都抱有一种平静的心态，避免了分角色朗读和问答式所带来的紧张心理，促进学生心理素质的发展。学生在教师的引导下，在学的各个环节中主动获取知识。如采用“预习获取”、“课堂获取”、“作业获取”、“课外获取”等。根据语文学科的特点，尤其应重视课外获取。这种方法一是可以检验学生所学知识，把知识转化为能力，如学生读书看报、应用写作、欣赏影视戏曲等；二是可以开阔学生的视野，增加知识的广度和深度，促进社会文化素质的提高。反馈矫正是关键。教学信息的反馈方法可采用观察法、问答法、表决法、测试法、外部反映法等。从语文学科的特点来看，学生的听、说、读、写等能力只有在社会生活实践中，得到扎实的锻炼，才算真正地提高了语文素质，从“文学，，到“人学”，达到实施素质教育的目的。所以，语文教学的反馈应由课堂逐步走向课外，实行家庭、学校、社会三结合。通过家访、社会调查，了解学生运用语文的情况，及时采取补救措施。对学生学习矫正补救可以有集体矫正法、小组矫正法、自我矫正法、个别矫正法。前三种是学生发挥主观能动性，积极探索，自我剖析，自我发展；后一种是由老师个别辅导，以求整体发展，全面提高。小结评价是升华。依据语文的三级目标体系，我们可把小结评价分为三个层次：1、课时小结评价。在教师指导下，学生采用回忆法，对本课内容、知识要点作出归纳和小结。2、课文小结评价。结合每篇课文前的训练重点，找出各知识点的联系，形成对该篇章的整体认识。3、单元小结评价。找出本单元各篇课文的联系，其知识结构偏向于哪一方面，找出共同点，把知识系统化，小结评价的方法有谈话法、暗示法、练习法、自鉴法等。不管哪种方法，都应以学生为主,在总结中形成基本知识和技能，这也是语文综合素质的实践与