2016西南904心理学基础重点试题

西南西南大2016年教育预测试题（卷一一、1、元认 2、发现学 4、毕生发5、智力技 6、教学评 7、教师威 8、社会9、认知学 10、人际关1、发展的制约因2、促进学生发展的教育措3、动作技能形成的阶段及特41、根据曼的儿童友谊发展的阶段论，谈谈对培养学生健全的措21234（题型万变，学会归纳52016年教 预测试题（卷二一、1、练 2、个案研 3、动作技 4、头脑风暴5、发散式思 6、聚合式思 7、道德品8、道德认 9、道德情 10、道德意1、谈谈学生健全的培养措234、谈谈对社会助长作用的理解5、试述班的PM行1、试论述需要及种类（需要层次理论的变相题型23、4试结合案例分析 特征2016年教育入学考试预测试题（三一、1、2456789101245、学生从事比较的学习活动，动机强度的最佳水平应该高一些1、谈谈对创造性特征的认识2、社会学习论的要点是什么，根据其理论教师对学生进行榜样教育345612、试论述道德品质形成的主要理论：①②的研究，以他们理论研究为例。

西南大2016年教 预测试题（四123456、优秀教师特征有哪些781根据归因理论教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素34形评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价1、动机差异的教育涵义以及对教育观的影212西南大2016年教育预测试题（五123456、介绍教学设计的层次（2014年考过宏观设计789101、教学设计的模式（预测重点231、试分析课堂问题行为的因解读：主要有社会和家庭、师生的互动中、学生本身的，而关键环节要2减少问题行为的发生。1、谈谈对教学能力的认2西南2016年教 预测试题（卷一）答一、简。化是元认知知识发展的结果的元认知从前学期开始产生，经中学、大学直。、2发现学习:发现学习指学生在学习情境中通过自己的探索从而获发现知识，发现事物的意义，掌握原则和原理。、3:、4毕生发展的概念指人类从出生到成年、经衰老至的整个人生的连续变化的形成和发展实际上是学习现存社会人们必须掌握的知识经验行为规范价值观念体系的过程的发展过程是社会化的过程：社会角度是的社会化，成长看是自我、的形成和发展。、5、智力技能智力技能是借助于内部语言在头脑中所进行的认知活动（感6、教学评价:教学评价：教学评价指系统收集、分析有关学生学习行为的7、教师威信:指教师表现出来的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师威信的高低，是以他们在学生心目中的地位、8社会性把人这样的动物变成社会的成员是社会的人所特有的，1、发展的制约因解析：简答题解题步骤：先答出发展的定义，然后是下面几点，最后（征或行为在这个中出现的频率是否高于普通、双生子对比研究（比较一起抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子特质的各自相关程度、②环境因素与发展：影响发展的环境因素，以出生时间为界③自我意识与自觉塑造。④各种因素的交互作用：发展是各种制约因素交互作用的产物。对于与环境之间也发生着各种交互作用，从而影响者的进一步发展。2、促进学生发展的教育措施。①重视学生的整体发展：全人教育强调学校教育对象是完整的人，不是人的局部，也不是人的智能侧面培养比知识传授更为重要，为促进学生。②遵循心理发展顺序：整体及其各种特质成分的发展都有一定的③帮助学生获得成功的经验：鼓励，指导后进生，赞赏和认可，④重视学生的自我教育：发展是一个主动自觉地过程。要有做发展的主人。34（解析：这类题目，如果是论述题，那就结合下教学情况，进行阐述1根据曼的儿童友谊发展的阶段论谈谈对培养学生健全的措施（第一问知识点过于开放，第二问比较简单，在培养的措施即可）关系，友谊对儿童发展有着重要意义，为儿童互相学习社会技能，交往，合作和自我控制提供了条件，为以后的人际关系发展奠定了基础（3-7岁，儿童友谊关系不稳定；4-9岁，单项帮助阶段；6-12岁，双向帮助；9-15岁，亲密的共享阶段；12）①遵循心理发展顺序整体及其各种特质成分的发展都有一定的顺：④重视学 的自我教 ：2决问题的需要。它在身上最初的表现为探究的需要。学生与长者在情感上具有依附性学生将获得从长者的赞许或中引申出。都是在克服后获得的，而克服则需要相当的能力对自己获得成功因的连锁关系。。四、案例分析（动机理论分析题1力大，自然紧张；动机低了，感觉没有压力，就会松散。2345西南2016年教育预测试题（卷二）答二、14头脑风暴法鼓励两个或的人尽可能多的提出许许多多不同的注意，的形成，那些引起人们情感上共鸣的道德观念会们所接受并用来指导行为，10、道德意志是一个人自觉的调节行为，克服，实现一定道德目的的心不以外界环境为转移选择道德目标克服坚持道德行为达到目标1、谈谈学生健全的培养措2（解析：一定记得写两句 ，再写以下几点，然后总结，切记。威性和对其成员有产生的对群体的认同，是自愿接受学校影响。若能符合群体的要求便会得到群体的支持这种支持会强化的思想情感、3有因素（指产生去个性化现象的诱因、责任分散因素、自我意识因4、指因他人在场而增强的动机性的行为水平群体成员或他人能否对势行为有关；与有无竞赛动机的激励有关。此外还与的认知风格与群、5、试述班的PM行班的PM行为：班的中心工作是组织和培养班集体，其其行为。（P，群体维系P型目标达成型的，注重实现工作目标，但对他人缺乏感M型，群体维系型的融洽的人际关系，注意增进交往和友谊，对工作任务的，PM型4、pm型1、试论述需要及种类（需要层次理论的变相题型存和维持生命和延续种族的那些需要社会性需要指与人的社会生活相联系带有一定的成分；高级需要的受教育影响，完全是后天发展的结果，为2 分析对比总结能力 的知识点为行观点与认知观点，与此不谋而合的是13年，的是的心理学观点，3、压力来源：性、生活改变、日常困扰、心理。4这就是13年道德意志培养的变相题型，出题方法比较高明，不认真看，很道德信念指道德知识成为指导个人行动的基本原则，人们坚定它的正确性。，道德信念是坚定的道德观念与道德情感的结晶，并与道德意志、道德行为密切联系。只有在道德认识的基础上激发起道德情感，并经过道德实形成了坚定的道德观点，并根据自己的信念选择接受新的道德知识；将道德信无论自己还是他人，与道德信念相关的道德行为会引起情感体验；用坚强的意志行动去实现道德信念自己道德观点的正确性。因此，培养道德信，试结合案例分析班特征班在班集体的形成过程中起着关键作用班被学校赋予一定的权利作顺利的开展，有些是必不可少的，热情开朗，广泛（产生亲近感）要时进行调整，以利于发挥育人的。西南2016年教育预测试题答案（三五、1、4、社会助长作用:指因他人在场而增强的动机性的行为水平。群体成认知风格、与群体内其它成员的熟悉程度等因素有关。5、晶态智力:受后天经验影响大的智力，表现为在运用已有的知识和技能因此晶体智力会随着的增长，知识经验的积累而提高。7、从众会由于真实的或臆想的群体压力而不由自主的在认知或行为 离苦难的机会摆在我们面前，个人也鼓不起勇气去尝试解除。14建立班规知识其中一条而加强控制和监督也是有水分的提倡和自由。1)学生的行为。2心身健康密切相关（、勤奋等。④良格可以自我塑造：都有缺点，能动性，自我塑造。树立正确人生目标，性格修养的航标；不断的强化自我修正的决心；在中磨练自己学生的学习行为特征和人际交往中的表现的了解形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为中表现出来；其次，学生接受了教师行为中技能形成过程中练习次数与练习成绩关系的图式任何动作技能的形有一个5、学生从事比较的学习活动，动机强度的最佳水平应该高一些学习存在着一个动机最佳水平，即在一定的范围内，学习效率随学习动机强的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难易而有所变化（-多德逊定律；还会因人而异，表现出一定的个别差异1、谈谈对创造性特征的认识（解析：可以从以下两个方面进行解读特点（幽默感、自娱自乐坚持性、丰富幻想、处理无头绪事情2、社会学习论的要点是什么，根据其理论教师对学生进行榜样教育应注，社会学习理论认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交，提主张要在自然的社会情境中而不是在里研究人的行为3学习存在着一个动机最佳水平，即在一定的范围内，学习效率随学习动机强的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难易而有所变化（-多德逊定律；还会因人而异，表现出一定的个别差异4、定义或按新的方式对我们的所见所为加以组织的能力。命题推测、故事结、57种主要的心理能力：言对道德情感的自我调节；克服道德行为中的。养儿童抗的能力。德行为的训（随着行为方式的掌握（不将适当的行为来达到道德目标，好心办坏事带来的道德或非道德的价值进行估计并决定实际上要做什么执行并道德行②道德行为方式的掌握只有道德动机但不能或不分析情境从而采取合为容易实现，而当其道德行为受阻时，反而会引起消极体验。使学生了解有关（考点，既可以当论述题，也可以作案例分析题1、学习动机的培养和激发学习动机得意。学习动机的培养和激发是互相联系、相辅相成的，前者为1，的部分的制约作用来调节学生需要其社会性内驱力，培养高尚的远景性动，培养学生内在学习动机。要点是使学生在学习活动中感受到乐趣。2④正确对待挫折⑤创设良好的学习心理环2①的研究：儿童道德认知发展的总规律：10岁前儿童对道德行为的；10自己的内在标准称为他律道（关系解脱自我中心别人角度看问题②的研究人类道德发展的顺原则道德认知经过教育可以培养前习俗阶段着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系认为西南大2016年教育预测试题答案（四1论为最次第二层次分为语言和教育方面的因素和实践与机械因素这一大因作等第四层为特殊因素即各种各样的特殊能力。60世纪末心理学家希格和曼提出复杂性辐射扩展模式。把智力分为两个维度：计数能力、言2等以下智商的学生预测较为肯定。智力测验的结果，对解释学生的个别差异，是的；智力测验属于参考测验，它按相对标准计分，按多数人的成绩4①强育目标的制约教育目标反映了社会政治经济的发展和受教育者身学校成员，尤其是教师，在运用人际称呼、采取人际行为、处理人际等方面有的文明色彩。5对象的择友意向，第二是根据所得的资料绘制人际关系图。省时、直映其真实想法此外还要注意结论否则可能扩大人际造成不良。6、优秀教师特征有哪长期教育实践中，教师会形成教师职业角色需要特征，这些特征会①处事热情它是教师在完成工作任务中所表现出来特征责任心强、对教学工作具有浓厚的、工作热情、具有顽强的毅力。强的力。需要，教书育人的重大职责；正确的认识学生，才能发现学生，看到成7原理与教学论方面的知识；某一学科和的内容、结构方面的知识；与该部分内容相关的其它学科的知识；如何把的内容教给学生的教学法方面的知识③专业知识既包括特定的学科知识内容，包括如何传授这些知识的内容，知识；很多知识产生于教师经验。3阶段：认识阶段，了解教师角色所承担的社会职责能够将教师所充当的角色与社会上其它职业角分开；己的行为；信念阶段，将教师角色的社会期望转换为的心理需要。1根据归因理论教师应指导学生将学业成败归因于外部可控制的因素。外部的或不可控的因素，会降低对后继行为的动力。相径庭。（参考本套试题解析）34形评价是教师为了解学生最终是否达到教学目标的情况而实施的评价。首先对形评价进行概念界定此题主要考虑的是形与终结性评价的也可出现在333教育综合试题中，考查形评价的定义）是使受教育者在德智体美等方面全面发展成为觉悟的有文化的劳动者，求，得到的教育成效很。了解学生动机，对于教师达到教育目的，促进学生完整的健全发展具有重要意义针对不同阶段的学生可用不同方法了解他们的心理需求和动机。大、高学生，可以用价值观研究和价值表来测量，了解动机。中、小学生，可以用价值辨析法了解其价值取向：教师先让学生自己喜爱的2、影响问题解决的因①呈现的刺激模式问题情境是指个人某种刺激模式不知用何种方④功能固着：一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势容易被无关因素影响。适度的思维灵活，便于更好的解决问题。动机影响着问专家指在具有某一领域的丰富知识并经过长期专业训练的人新手指具有某一域的必要知 过长期专业训练的1气质类型指以某种特征为标准对人们的气质所作的分类提出多血4种气质类型。露；注意稳定又难以转移；忍耐，沉着坚定；不尚空谈，埋头苦干。特点：的感受性，觉察到别人不易发觉的细小事物（不能说具有气质，只能说符2①智力发展水平上的差度缓慢从事简单劳动、痴愚者（智力较为严重的缺陷，表达、词不达意，生活半自理、者（智力严重缺陷，生活不自理，依靠他人生活）、IQ140者，这些儿童被称为天才儿童，有高智商优越的遗传是塑造儿童的物质基础，早期的教育可以使儿童的潜能的、②智力发展的结构差异认知发展论实际上也是他的智力发展理论。根据各个阶段图式功能特征的不同，也就是认知结构特征的不同，分为：感觉运动阶段（2岁前，感觉运动图式发展到物体恒存性，感觉和动作简单前运算阶段（7岁前，缺乏守恒性，知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主形式运算阶段【11岁以上，思维成熟，假设演绎推理（根据情境提出假设，*元认知技能的培养：元认识作用主要表现在认知活动的上，对开发儿培养对自己知识和作业进行和评价。再次，培养对学生技能效应的认识。作可能做到的地步的一种评价通过对任务的选择和期望水平而影响学业成*班级教学中的因材施教；*西南大2016年教育预测试题答案（卷五2、试分析能力、智力与创造力的关系：能力是指成功的完成某种活动是心理潜能的展现。能力=神经生理功能+习得的智力+动作技能，智力是能力的重要组成部分。创造力是一种独特的解决问题的能力，可使人在创造活动中产生新的、具有社会价值的产物。创造要有创造性思维和想象所构成，智力是创造力的主要组成成分，创造力是智力在创造活动中独特发展的结果。创造。能和多重智能在智力认知表现的基础上，建构了认知过程的理论。他提出IQ为标准，而应该以个人。教学、教学环境、教学评价、教师品质和教学风格等。5知到未知）②提出教学目标（心理上有所准备，学什么怎样学）③唤起已有经验④提供内容⑤指导学生学习⑥注意学习表现⑦适时给予反馈⑧评定学习结果⑨加强与学习迁移指导6（2014年考过宏观设计4方面内容：制定教学计划、编制教学大纲、编选、确定教学考核。7先行组织者策略：奥苏泊尔在20世纪60年代初一种改进杂工具。而评价是依据测量的结果对学生的行为变化给予教学价值判断。也就是说测量相对于评价而已，仍是一种，测量所得的结果（数字，本身尚维活动的操作方式，例如运算、作文时的心智操作系统。它们既有区别又有联系：动作技能主要表现为外显的骨骼肌的操作活动，智要表现为内隐的思维操作活动。感知、、想象、思维是运动技能的调节者和必要的组成部分，而外部动作是智力技能的最初，也是智力技能通常