先学后教的心得体会

Word第第页先学后教的心得体会美国有名数学家波利亚曾说过：“老师在课堂上讲什么当然是重要的，然而同学想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在同学的脑子里产生出来，而老师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要同学自己获得，或者由他重新发觉，至少由他重建，而不是简洁地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培育同学渐渐形成主动学习的意识，提高同学学习数学的力量，培育同学数学思维的深度与广度，是数学老师的重要职责之一。

运用“先学后教”的教学模式，让同学提前一天自主学习新学问、探究新方法，在初步形成自己的想法的基础上参加其次天的课堂教学，有利于促进同学主动学习、主动探究与合作沟通，有利于培育同学提出问题的力量。

现实里，同学在学校时每天除了上完各学科的课外就是参与一些体育活动，几乎没有自己自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长由于工作的缘由难以顾及小孩的学习，因此大部分同学除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

为了转变这一现状，本学期在学校大力提倡“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位同学都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——同学依据自学要求自学、老师巡察发觉同学自学中的问题——同学汇报自学结果〔优先差生〕——订正、商量、指导自学结果——同学完成当堂作业、老师当堂批改作业。

“先学后教，当堂训练”更能表达课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让同学学”这一实质。如“学习小组商量”、“兵教兵战术”等形式，使同学畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛沟通中吸取别人的特长，发觉自己的缺乏；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也表达了“敬重主体，面对全体”的教学理念。

另外，“先学后教”突出了同学学习的主动性和性；“当堂训练”更利于教者把握同学学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注意给同学学问，而是注意给同学学习学问的力量与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清晰，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是由于模式是固定的，但学科之间具有肯定的差异，老师在课堂教学中肯定要结合学科特点，敏捷的应用先学后教的教学模式，并且要深化讨论这种教学模式，不能外表化。刚刚实施这种教学模式，许多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很抱负，一学期下来，我做了细致的〔自我总结〕，并且对同学也做了全面的分析。

我认为先学后教中的“先学”，不是让同学泛泛地、单纯地看书，而是在老师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，同学带着思索题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、敏捷多变，可以是看例题、读课文、看解释、做试验、发觉疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在同学自学时，老师巡察，发觉问题登记来，但不讲话，不干扰同学自学。

“后教”，不是老师漫无目的.地教，而是在同学充分自学后，老师与同学、同学与同学之间互动式的学习，我认为老师在“后教”这一环节中应当做到：同学在自学过程中，老师通过巡察，精确把握同学的自学状况，在同学自学结束之后，发动同学通过商量、质疑、沟通等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的同学来教不会的同学，促使同学互相合作、相互关心，到达“兵”教“兵”的目的。同学在沟通的过程中，可以反映出同学不同的思维水平，反映出同学“先学”的水平与看法的不同层次，假如老师再采纳不同的激励、评价手段，那么将有利于促进同学“先学”自觉意识的形成，提高同学的学习力量。例如,在课堂上，由于我对组1、组2、小A、小B等采纳了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习心情的同时，也激发了其他同学的学习热忱和对数学学习的爱好。另一方面，为了考核同学对“先学”的看法，在课堂教学与课后应加强对同学“先学”的检查与辅导，在检查的过程中准时赐予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使同学必需仔细关注“先学”，让小组关心老师催促同学“先学”，有利于形成人人争先的良好气氛。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思索题，着重让同学通过肯定量的训练，应用所学的学问解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简洁单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在教同学学”；“先学后教，以教育学，以学促教”，才能取得最正确的教学效果。

“先学后教，当堂训练”并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐靠近教学本质的理解，不断丰富和进展它。它不仅仅是一种教学模式，更表达着“一切为了同学”、“为了同学的一切”、“为了一切同学”的教育思想。

实施这种教学模式的重要之处是肯定要让同学做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，很多老师心存疑虑，他们认为：先让同学预习了内容，新课教学教什么？同学还会对将要学习的学问感爱好吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是同学的一种学习活动，还是一种学习的心理预备过程。同学在自学中借助已形成的学问、阅历和方法，自主学习、探究与思索，并尝试提出问题、解决问题，从而激发同学学习数学的爱好，使同学在数学学习中得到更好的进展。

现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思索预习给同学带来了什么？我认为新课程理念下的预习应是促进同学的进展，让同学适应将来的学习与生活，努力表达数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的学问与结论，更要让同学运用已形成的数学学问、数学思维和方法来解决新的数学问题，培育同学初步的创新精神与实践力量。

为了使预习能到达促进同学学习、获得全面进展的目的，同时也使预习能更好地为老师教学服务，我认为应重视以下几个问题：

1、怎样的预习才是有效的？

常常看到这样的情景，老师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了很多老师的“口头禅”，但同学知道如何预习吗？很多同学把预习简洁理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深化教材思索和主动探究新知，也有些同学把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成同学对学习数学爱好的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为把握学问和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个同学进展得更好。因此，老师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习题，如以“做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方”四步来预习，并考虑同学的心理特点，从刚开头的预习学问内容逐步转向数学思索与学习方法上来。

2、如何在预习中训练同学的思维？

新的课程标准提出不只是把学问传授给同学，更要进展他们的学习力量，训练同学的思维。但是，通过预习，同学往往比较简单地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于同学独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思索，这是由于我们有了阅历，而这阅历恰恰影响了我们的思维。

教材是同学预习的载体。同学的年龄特征确定他们预习时不行能深化教材，因此老师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住学问的进展点，充分发挥同学潜能，大胆放手，让同学通过自学、探讨等活动不断思索有无新的发觉，有无更好的方法，组织同学进行制造性的学习活动，让同学体验现实的、有意义的预习过程，增添了同学对数学学问的应用意识，培育同学的自主创新力量。

3、预习后的新课该如何组织？

同学作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对同学的预习过程或是结果，老师应实行多种方法准时地检查、评价、反馈，注意发扬同学阅读的主动性、思索的主动性。比方可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，准时赐予评价激励。同时老师可以把握同学学问起点，准时调整教学思路。对没有预习习惯或预习力量相对较弱的同学，老师要准时赐予关心，使其尝到课前预习的甜头。其次，