任现职以来语文教学反思 从现在开始上语文课读后感(四篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——任现职以来语文教学反思从现在开始上语文课读后感(四篇)认真品味一部作品后，大家一定收获不少吧，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么你会写读后感吗？知道读后感怎么写才比较好吗？下面是我给大家整理的读后感范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

任现职以来语文教学反思从现在开始上语文课读后感篇一

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，重视阅读特性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

一、朗读特性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活〞，用“巧〞，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还重视朗读的评价，尊重学生看法，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。

二、重视体验与感悟

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓重的感情色调。在《语文课程标准》中，我们会诧异地发现，“体验〞一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必需积极为学生提供语文实践的机遇和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话〞，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“探讨纷纷〞“叫苦连天〞这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是重视让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“探讨纷纷〞和“叫苦连天〞。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

三、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩儿的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机遇。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的气氛。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

四、重视情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着大量不足和惋惜的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式;在最终讲评生字时，应让学生自己挑拣、推荐。

任现职以来语文教学反思从现在开始上语文课读后感篇二

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事陈述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王〞，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞；而小猴子却十分尊敬动物们的特性，它让大家依照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王〞。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

小学二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认知水平。

为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：

为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王〞的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中；其次，灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵〞来教学“郑〞字；通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯〞；又联系生活实际认识了“轮〞。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学习积极性。

闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王〞时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了〞时，我让学生先观测猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了〞，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

在研读文本时，我发现这篇课文有好多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都探讨纷纷起来，他们会探讨些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。譬如：在理解“叫苦连天〞时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

课堂的最终一个环节是指导学生书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让学生观测字形，通过观测比较，学生感受到汉字的形体美。又做到认真板书示范，向学生讲明书写的要求，使学生了解书写规范的重要性。这样，学生在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了〞、“探讨纷纷〞、“叫苦连天〞等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。

任现职以来语文教学反思从现在开始上语文课读后感篇三

《从现在开始》是一篇童话故事，陈述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾〞；而小猴子却让大家依照自己习惯的方式过日子，受到人们的爱戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的特性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教〞的方式引到学生“学〞的方式，尊重学生特性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，根据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

课堂上，“读〞占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的特性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物特性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的冲动，小猴大王的和气、干脆、精明等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、好玩儿的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机遇。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的气氛。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着大量不足和惋惜的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最终讲评生字时，应让学生自己挑拣、推荐。

任现职以来语文教学反思从现在开始上语文课读后感篇四

《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的爱戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习稳定第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，加强对生字的感悟。

在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观测四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构一致的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第〞字，由于这个字下半部分的笔顺较繁杂，学生不易把握。通过这种层次明显、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。

新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教〞的方式决定着“学〞的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么〞“谁说的这句话〞提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么〞阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？〞这个问题i是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的特性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓舞学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理