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文档简介

拯救MH370“老师，这架飞机上有2名乘客还是婴儿呢！”“老师，他们家人焦急地等待该是多么痛苦啊！”“老师能救回飞机吗？”当孩子们的情绪不断被激发，我们的美术课才可能是养成他们情感、态度和价值观的最佳时机。10天来，国人对MH370的守望，成为我们美术课题的守望和价值。于是我们这周的美术课堂，把“拯救MH370”成为我们的使命。但美术课堂的开始并不是煽情的播报信息，因为美术课不是时事课，如果仅是如此简单的告知信息，孩子们过早的“入戏”，就会缺少美术课三维目标中非常重要的“知识与技能”阶段的学习。我们的开始是谈论春天，当时，在春风下放风筝是孩子们最快乐的游戏，我询问谁知道最早的飞行器是什么？孩子们的回答五花八门，但公布是风筝时，还是让玩风筝的孩子有些惊讶，带着期待与兴奋进入欣赏真正的飞机发明者莱特兄弟和早期飞机的图片，欣赏中重点解读民航客机的构造。第一次练习就是能画出如“波音777”这样的民航客机。孩子们带着飞天的憧憬，快速“造”好客机了！但随即有孩子小声嘀咕了，我想画更厉害的飞机。我马上跟进与孩子谈论其他的机型，“飞机迷”马上抛出直升机和战斗机等描述，我随机播放图片，让孩子找出这些飞机造型上的异同进行比较。第二次练习就是画出你喜欢的飞机。这些练习对孩子们来说是快速而熟悉的，第三次练习则是从激发创意上激发：你也能像莱特兄弟发明飞机一样来发明属于你的新型飞行器吗？有了前面的铺垫，设计新型飞行器就水到渠成了。经过前面三次小练习，我们已经对接了美术课程总目标里“知识与技能”“过程与方法”，但课堂到此时还是不完整，“情感、态度”和“价值观”这个维度在平时的课堂总显示出太多的虚假，但这几天我们对MH370的守望恰恰成为这个维度最好的支撑！因为人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。只有鲜活的教学情境才能激发孩子的情绪体验，才是对孩子进行情感教育的有效途径。于是课堂到此我突然抛出“MH370”至今已经寻找十天未果的信息，这下在孩子中间炸开锅了，孩子们把这几天耳熏目染的信息进行大交换，你一言我一语讨论开了：“老师，这架飞机上有2名乘客还是婴儿呢！”、“老师，他们家人焦急的等待该是多么的痛苦啊！”、“老师能救回飞机吗？”、“飞机上有239条生命啊！”我此时进入课题《拯救MH370》，我们刚才画的客机就是MH370同样的机型，如果请你现在猜测下，MH370现在到底去哪儿了？孩子们开始就是悲观的表示：可能爆炸了、可能掉入大海了！我于是开始积极引导，还有其他可能吗？在现实的悲观中我们该有积极的讯息会是什么？于是顽皮的孩子开始从悲观中苏醒，可能去外星球旅游了、可能穿越到古代了、可能在一个荒岛上……，于是情境开始转换，孩子用画笔营造MH370可能到达的地方。找到了飞机，我们该怎样去营救他们呢？我们刚才设计的飞机能派上什么用途呢？最后的课堂孩子没有任何的躁动，他们全都转注于自己怎样去拯救MH370，画面洋溢着深情和希望！在美术课堂上让我

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