道德与法治-《公民意味着什么》观评课

《公民意味着什么》观评课本节课，杰老师对教学目标的达成度及学生的表现，做了很好的诠释：一、把握学情，精准定标六年级学生大多不懂得公民和国籍的双向连接关系，不知道如何判定公民身份，大都认为来自哪个国家就是哪个国家的公民，但国籍是区分各国人身份的根本依据，即拥有哪国国籍就是哪个国家的公民。因此课上需要理清。也不了解公民资格的演进历程，教材中介绍了公民一词的起源，以及古希腊、古罗马的公民身份取得，课上可补充美英两国的公民资格演进历程，让学生进一步感受到公民身份的取得来之不易，珍惜自己的公民身份，珍惜自己作为公民拥有的权利，并平等地履行公民义务。通过学生课前搜集资料，课上交流整合汇报等方式，主要让学生充分明白公民身份的确认与内涵，公民身份与国籍紧密相关，拥有一国国籍的人即为该国的公民；每个社会成员，除必须“具有中华人民共和国国籍”外，没有任何限制条件，即不管男女老幼、是否享有政治权利，都是中国公民。杰老师这一知识落实比较扎实。二、学本教学，高效探究杰老师精心设计导学单，从课本的活动园拓展到生活，主问题的设计都很有梯度。学生能够独立、专注并在思考的状态下进行先自学，再组内合作探究。比如在第二学程教师结合生活案例，设计了思维导图探究国籍的取得方式。学生先自主思考，在此基础上，组内合理分工，交流认知。杰老师关注的一个小组是前三个问题大家都做，最后一个问题由一号负责；另一个小组是一人一个问题。第二学程情景练习环节教师设计了小南一家关于国籍的四个疑问，一人负责一条，组长负责最难的问题。这些都体现了弱者优先，这说明学生的自学互学是有效的。第三学程设计了三问题（1）古希腊，古罗马什么样的人才拥有公民的身份？（2）假如我们穿越到古希腊的雅典城邦，还会有公民资格吗？为什么？(3)没有公民资格意味着什么？作为新时代的公民有什么不一样的感受？通过“辅问题”和“主问题”的结合，方便了学生独立自学和小组互学。在互学中，为了提高合作效果，杰老师在各个环节都进行了有效的指导。既关注了全体学生的学习状态，又让小组内4号同学大胆表达自己的观点。小组互学的过程中，杰老师深入小组了解情况，指导小组的分工合作。并且发现合作学习做得很好的小组，及时给予微笑、手势或者是语言激励。在展学环节杰老师的指导是提升展学品质的一个保障性条件。在学生展示、评价的时候，杰老师随时准备介入，通过教师适时、适当的引导来促进学生的展学。关注了后进生、中等生和优等生。注意适度启发，学生展学交流过程中，瞄准重点难点进行介入，巧妙引导，把孩子们的展学引向深入、引向精确、引向精彩。三、拓展资源，激发情感本课时内容在教材中体现只有三个页面内容，且图例示意较为明了简单，教材中本课时以图例的方式对国籍的取得、丧失、加入进行了案例指引，活动园中加入了公民词源的认识与了解。如何把看似简洁的内容上的生动有效，是一个很大的挑战。在备课中根据学情杰老师不断思考，作为提炼补充升华的内容。经过课堂实践，个人认为较理想的达到了初步设想，在内容拓展上体现如下：在国籍的取得方式一环节，拓展了马海德、爱波德尔的先进事迹，并对他们加入中国国籍进行分析，明确判定公民身份的依据是国籍，拥有哪个国家的国籍就是哪个国家的公民，我们是中国公民，树立对自己作为中公民的认同感。教学公民一词的起源与公民资格的变化时。引导学生对比现在人人享有的公民身份，感受新时代公民身份的平等，平等拥有公民权利，履行公民义务，了解公民的基本内涵，培育公民意识。关注生命教育珍爱生命是永恒的话题。补充新冠肺炎患者免费救治，全面免费接种疫苗，习近平主席的讲话“人民至上，生命至上，保护人民生命安全和身体健康，我们可以不惜一切代价！”让学生都感受到祖国的富强、国家对我们生命健康的保障。随后补充《辉煌中国》中的撤侨片段，一帧帧震撼、感人的视频画面，让学生感受到祖国的强大，对公民人权的保障。最后几位学生不由的为祖国鼓掌，强烈的爱国情，报国志油然而生。学生课上的发言很都让人触动，也有深度。可见他们的