《惯性》教学设计

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在教学工实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计预备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我收集整理的《惯性》教学设计，欢迎大家共享。

【设计依据】

教育心理学讨论成果显示，学习效果取决于同学学习的主动性。因此老师在教学过程中应引导同学质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使同学主动参加的学习情景，激发他们学习物理的乐观性。

【学情分析】

初二同学的思维习惯是：直观形象思维力量较强，抽象的理性思维力量较弱，有肯定的规律推理力量。因此“课堂中的教学试验”是本节的关键内容，是学习惯性的思维支撑点。

【教材分析】

惯性的概念可以通过一系列的课堂演示试验，从而让同学概括出一切物体都具有惯性，无论物体是静止的还是运动的，都具有惯性。惯性现象的解释是惯性学问的延长，同学虽然了解、也能讲诞生活中的一些惯性现象，但都比较抽象，要他们真正用惯性学问来描述还存在着肯定的困难。而这样支配能让同学更深层次的理解惯性——是物体的固有属性，一切物体都有惯性。

【教学目标】

学问技能：

1、知道什么是惯性，熟悉一切物体都有惯性。

2、会解释惯性现象。

过程与方法：

培育和提高试验设计与操作、现象描述、总结归纳等力量。

情感态度价值观：

培育实事求是的科学态度。

【教材重、难点】

惯性的定义，应用惯性学问解释惯性现象。

【教学原则】

启发教学原则，循序渐进原则。

【教学方法】

争论法、探究法、启发法、情境教学法。

【重难点片段描述】

一、惯性

对生活中常见现象的质疑，引出新课。

当你乘车时，你肯定有这样的感受，汽车紧急刹车时，你会突然向前倾倒，这是为什么呢？要熟悉这个现象，就需要引入一个新的概念———————惯性。

演示书本p28试验探究：

1、笔帽试验———————静止的物体具有惯性。

2、课本橡皮试验————————运动的物体具有惯性。

老师增加试验：

3、移动水杯试验————液体具有惯性。

4、口吹纸筒试验—————气体具有惯性。

同学概括：全部的物体（无论是固体、液体还是气体）都具有惯性，无论物体做什么性质的运动，都具有惯性。（多样的试验是同学的思维支撑点，通过试验同学可以很轻松的概括出惯性的特征。）

老师进一步强调惯性是物体本身的固有属性，一切物体在任何时候都具有惯性。而且惯性的大小与物体的质量大小有关，物体质量越大，惯性越大。

惯性与惯性定律的区分，以及惯性与力的区分。

二、惯性现象描述：

1、演示惯性球试验：小木片在铁片弹击下飞出去，小球原位落入凹槽。

设问：⑴确定讨论的对象？

⑵讨论对象原来做什么运动？

⑶发生了什么变化？

⑷由于惯性，讨论对象将有怎样的表现？

同学争论：木片上的小球原先处于静止状态，木片由于铁片弹击而运动，但小球由于惯性仍保持原来的静止状态，故最终在原位置落入凹槽。（同学还不是很娴熟，老师适当补充。）

（设计意图：运用试验激发同学求知欲，同时深化惯性现象。）

引导同学进行争论沟通：免费旅游的方法可行吗？

同学争论，得出结论：人与地球原来是运动的，当人跳起时，由于具有惯性，还要保持原来的运动状态，所以会落回原地，所以免费旅游的想法是不正确的。

2、通过幻灯片适当练习各种惯性现象的描述

⑴纸飞机离开手以后，还会连续飞行，这是为什么？

⑵把锤柄在固定的物体上撞几下，锤头就牢牢的`套在锤柄上了，为什么？

⑶跳远时利用助跑，使自己跳的更远。

三、同学列举生活中的惯性现象，并加以沟通分析：

1、拍衣服上的灰尘

同学概括：灰尘原先和衣服一起处于静止状态，衣服在拍击之下而运动，而灰尘由于惯性依旧保持原先的静止状态，故能从衣服上飘下来。（同学虽然了解这是惯性现象，但用惯性学问来描述还是很生疏）

2、刹车后车轮停止转动，汽车还要滑行一段距离

同学概括：汽车原先处于运动状态，车轮由于刹车而停止转动，但汽车由于惯性仍旧保持原有的运动状态，故还要滑行一段距离。

3、同学表演运动着的人脚受到阻碍而摔倒的现象

同学表演：（同学具有特别强的表演欲望，表演很形象、生动、到位，其他同学也很快乐看到精彩的表演。将惯性这个抽象的学问用精彩的节目形式呈现给大家，既吸引了同学的留意力，又通俗易懂。）同学很简单概括出来：运动着的人的脚由于受到其他同学的阻碍而静止，但上身仍旧保持着原先的运动状态，故导致不平衡而摔倒。

4、同学表演列车启动、刹车、转弯时乘客的各种姿势变化

同学表演：（该试验前半段应当说特别胜利，汽车启动和刹车时候，车内乘客的各种姿势变化也表演的很到位，同学对于此惯性现象的描述也挺详细。但后半段关于汽车转弯的各种姿势变化描述却有待进一步完善。对于刚接触惯性的同学而言，解释这么简单的变化还稍显牵强。所以在这里假如换成悬挂的小球的动向变化可能会更好！）

（设计意图：对于这一环节，老师要特殊重视，由于这一过程需要同学分析、想象、设计、制造，这是进展同学力量的关键环节，要给同学充分考虑的时间。对于接受力量快的同学来说，表演给他们供应了一个展现自己的舞台，让他体验到胜利的喜悦。对于接受力量慢的同学来说，则可借此机会向别人请教，最终获得探究的胜利。“沟通”它贯穿于整个探究活动中，教学时，老师可组织同学以小组为单位进行沟通，也可全班沟通。）

【教学反思】

本堂课开头用多种方式的试验展现推出一切物体，且无论是静止的还是运动的，都具有惯性。试验简显易懂，课堂效果抱负。试验是学习抽象的惯性概念的思维支撑点。

在本课的重难点突破中，还是选择同学为主体，让同学以丰富的节