2023小学语文主题学习心得体会4篇

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今日有幸参与了全国学校语文主题学习试验教学研讨会议，听取了王增艳老师的展现课，现场考察了语文主题学习优秀试验学校的先进做法，仔细听取了刘修琴教授对改良阅读的一些思索和报告，感受颇深。

刘修琴教授的报告中指出：传统的语文是细嚼慢咽，是精读细解，老师在讲台上侃侃而谈，同学在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是同学能够参加的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而同学却学到了很少的学问。

语文主题学习提倡质从量出没有肯定的阅读量就没有视野的拓展。主题阅读明确了学习的目的，同学带着主题来阅读，激发了学习的爱好。主题阅读的心基础是同学的爱好，有人说"爱好是最好的老师"，只有自己喜爱的，才有可能广泛地去阅读。同学只有明确了学习的主题，才能深化地去讨论，才能通过阅读找到其中的欢乐。这样才能使老师轻轻松松的教，使同学快欢乐乐的学。

在王增艳老师展现的课中，同学的预习大部分都在课外，增加了课堂的容量，开阔了同学的视野，丰富了同学的学问。那么，我们的同学能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗？

我想，这些问题都是开展学校语文主题学习的关键，盼望在摸索中逐步找到答案

通过这次学习，我要改良自己的阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节：

一、围绕主题、自主预习

预习内容：

1、自同学字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。

2、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。

课前预备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在预备的过程中，师生可以相互沟通沟通。通过沟通，老师可以准时了解同学状况，使教学设计更贴近同学实际，更趋向科学合理。同学通过课前预备，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备。同时，预习可以使同学带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、饱满。

二、合作沟通，探究文本

沟通预习，提炼疑难问题。沟通读文状况，主要是正音正读。〔可指名读、接读、竞赛读等〕

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5月26日——28日，在潍坊市金宝宾馆参与“潍坊市学校语文主题学习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，的确很过瘾，尤其是毕英春、韩兴娥、赵红等老师的单元教学艺术展现，更是让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：

收获一：主题单元教学必需吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合同学高效学习的学案。在精读课文中老师引导同学摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，同学自主高效地学习、沟通。

比方毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导同学总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：

〔1〕连接事物几个方面，概括内容；

〔2〕扣住语言，多种方法，体会特点；

〔3〕抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后同学自学，自己主持沟通，老师点拨。最终，学习的表达方法，选自己喜爱的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、缺乏，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不行能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、缺乏”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注意了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。同学在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：学校语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在同学朗读后，主动热忱地确定：“他读得多么动情，让我为之动容，让我似乎看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”同学受到鼓舞，都心情高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是同学的进展，同学的进展是终极目标。

我的几点思索：

思索一：我校学校语文主题单元学习该如何进行？同学所需阅读的大量材料该如何搜集？如今有的提倡“简洁语文”，有的提倡“深度语文”，我们如何使学校语文课堂教学既简约高效又内涵深刻？

思索二：单元主题学习的课堂教学如何精细化？从课型确实定到课时的支配再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深化细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？小组成员如何分工？如何培育同学倾听的习惯？组际间的沟通如何进行？老师如何指导小组学习？思索三：在赵红、毕英春等老师展现的课中，同学的预习大部分都在课外，同学查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了同学的视野，丰富了同学的学问。那么，我们的同学能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗？

我想，这些问题都是开展学校语文主题学习的关键，盼望在摸索中逐步找到答案！

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上周六我校派了我们十名老师去山东潍坊学习。我们怀着热忱的心情参与了全国学校语文主题学习观摩研讨会议，听取了李虹霞、韩兴娥、毕英春、万增艳、代吉娥、李海梅、于永正、尹宜梅八位名师的展现课，现场观摩了李振村校长报告的《全课程教育试验的语文走向》先进做法，还听取了陈耀方的报告《语文主题学习的10件事》，还有许多数不胜数，让我感受颇深，我的心也热血澎湃。

讲课的八位老师，讲课风格，各有特色。如今我就谈谈自己的一点小感受吧。

1、主题阅读明确了学习的目的，同学带着主题来阅读，激发了学习的爱好。主题阅读的心基础是同学的爱好，有人说“爱好是最好的老师”，只有自己喜爱的，才有可能广泛地去阅读。同学只有明确了学习的主题，才能深化地去讨论，才能通过阅读找到其中的欢乐。

韩兴娥老师的课，平凡却最有实效。她的课是平常积累的一种展现，曾经许多人慕名而学，但是成就的仅仅只有韩老师自己。看过网上许多关于韩老师的评论，印象最深的却是平凡扎实两个字。在她的课堂上，我感受最深得就是语文就是生活，尤其是韩老师将我们中国古代文学的经典最为日常所习，从小就培育同学的这种文化底蕴，其妙处不仅仅在于多认字，更重要的是一种人生的沉淀。这种尝试有时候是胆识的问题，当然，也需要老师不断的积累、学习、反思、坚持，韩兴娥老师做到了平常老师所不能做的，所以她胜利了。

2、主题阅读有力地开发了教材，让同学有书可读，读得全面。经济时代和网络时代的到来，文字的地位在渐渐下降，同学越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中同学供应了很多“文学作品必读篇目”，但真正去读过的同学很少。

韩老师为我们展现了“海量阅读”的课堂教学艺术，以及毕英春老师的“1+x”单元阅读教学展现给我留下了深刻的印象。读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了同学心上的一笔笔债务。如何转变这种状况，让同学从文学作品中吸取有益的养分，成了当今中学语文教学有待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，同学可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读许多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

3、语文主题学习对同学写作力量的提高有肯定关心。它给同学供应了一种有效的阅读方法，让同学从自己的`爱好动身，充分调动同学主观能动作用，并且让个人的爱好完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用同学互相间的影响、学习作用，通过沟通，到达对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。主题阅题可以关心解决同学写作素材的大问题，让同学对自己感爱好的事物从语言文学的角度进行深化的讨论，全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣，为同学的笔记、缩写、改写和仿写供应丰富的题材，开拓思维空间，成为同学写作起步的依据地。

总之，在以后的教学工作中，我要仔细学习这几位名师的先进教学方法，让同学在欢乐的学习中把握更多的学问。创新地运用主题学习的方法，将语文学习与同学生活体验紧密结合，真正提高同学的人文素养。

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通过语文阅读教学的培训学习，我立刻茅塞顿开，眼前豁然开朗，仿佛有一条光明大道在牵引着我前进！

我从教已经二十多年，从事语文教学也好多年了，从应试教育走向素养教育，其中，我也不断学习，转变教学观念，也进行教改试验，大胆进行教研，让同学成为学习的仆人，参加学习，建立民主和谐的师生关系，课堂气氛活跃，课堂效果比传统教学也有了明显提高，成果也是可喜的！可是，长时间以来，我总感觉语文教学成效还是不大，好像又回到了以前的教学上，一点都不新奇，同学的主动性不高，老师也费尽不小，很多老师都很纠结，这语文课究竟该怎样上？语文的任务究竟是什么？怎样才能提高同学的写作水平？怎样才能做到减负？

学习了主题阅读，我真是兴奋，在我迷惘之时，有人为我指明白道路，语文教学归根究竟就是三大任务：写好字，读好书，写好文。一切为了教学，同学会的老师不讲，课堂坚持“三不讲”“五个代”原则。同学会的不讲，同学能会的不讲，讲了同学不会的不讲。以读代讲、以述代讲、以议代讲，以写代讲，以演代讲。在大量语文实践中学会语文。这不是说，老师就可以不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要求上课前，肯定要仔细钻研教材，吃透教材，把握教学要求及任务，更好地引导同学学习，完成教学任务。老师可以依据状况，编一些课本剧，让同学表演，总之，通过多种形式，让同学身临其境体会文章的表达思想。加强朗读的指导，朗读对培育同学语感有特别功能，而语感对于学好语文又有特别功能。读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是在读写中让孩子成为一根会思索的芦苇。

《语文课程标准》指出“阅读是同学的独特化行为”。他们对文本的理解智者见智、仁者见仁，经常争辩不休。教学中，老师应供应争辩的平台