“活动单”导学视域下高中物理教学的几点思考

第第页“活动单”导学视域下高中物理教学的几点思考自2006年我市推行“活动单”导学教学模式以来，“合作学习”、“踊跃展示”成为了课堂的风景线，笔者在实践中发现“活动单”导学非常适合高中物理教学，本文就该话题结合自己的思考进行分析.

1为什么要合作学习

合作学习是活动单导学模式最主要的课堂组织形式，在我校实行活动单导学前期，有很多学生家长质疑，老师限时讲授了，学生自己能学会么？对于高中物理学科为什么要采取小组合作学习，笔者进行了如下几点思考：

1.1物理科目的特点要求小组合作学习

物理比较注重学生们的思维能力，高中物理所涉及的步骤和过程比较多，要想彻底的解出一道物理题目，就必须要想清楚这个物理题目所涉及的物理过程.每个同学都是一个不同的个体，在思维方式上都会有自己独特的见解，实施小组合作就能够促进同学们之间的相互交流和沟通.一道物理题目可能会有很多种解法，小组合作可以让学生们相互交流学习经验和不同的学习方法，发散他们的物理思维.

1.2当前高考模式要求小组合作学习

高中物理学习中学生们的学习兴趣不高.在高中物理教学中，大部分教师采取传统的教学方法，只是一味的在课堂上完成物理知识的灌输.课堂的学习气氛沉闷，学生们的积极性不高.小组合作能够帮助同学们活跃课堂气氛，提高同学们对物理的学习积极性.促进老师和学生们之间的沟通.

1.3学生的主体发展需求要求小组合作学习

现在高中物理教学中，学生没有充分发挥自己的主观能动性.学生是教育活动中具有主动发展可能性的人，在教育活动中把学生作为“人”来对待，必须认识学生主动发展的可能性.人的主体性，根本在于人的发展需求.人因为要发展自己，因而要让周围的环境为自己的发展服务.学生的主体需求，根本需求也是发展需求.学生的真正发展，一定是主动发展；没有主动发展，也没有学生的真正发展.现在高中物理教学中，教师没有做到让学生独立的去思考问题，而是处处帮学生解答，其实这样的教学方式对学生们的发展相当不利，学生们不能够发挥自己的主观能动性来思考问题，不能养成良好的学习习惯.没有形成成熟的物理思维方式.小组合作中学生们可以通过相互沟通进行经验方法交流，在交流的过程中学生们会主动的去思考自己遇到的物理问题，这样的学习方式对学生们物理成绩的提高相当的有帮助.

2如何更好地实施小组合作学习

2.1教师要树立正确的教学理念

活动单导学，学生是教学的主体，小组合作的目的在于让学生更好地发挥自己的主观能动性参与到课堂教学中来.不过刚开始学生在展示自我时是缺乏自信的，为此，我们教师要首先要营造和谐、民主的学习环境，保护学生的自信心，引导学生大胆的去尝试这种教学方式并且慢慢的去适应.对于学生而言，在小组合作中，脱离了对老师的依赖性，要自己慢慢去学会发现问题，思考问题，解决问题.学会与同学们进行更好的沟通合作，学会在与同学们的合作中交流学习经验.

2.2根据学生们的实际情况进行分组

教师在小组合作教学中，对学生们进行分组的时候在每一组的成员中要有物理成绩好的同学也要有物理成绩相对较差的同学.这样能够帮助物理成绩差的同学提高物理成绩.教师要在每一组的成员中选派出来一个代表，这样能够更好的保持小组的纪律性.小组合作法的基础就是分好学习小组帮助同学们相互交流.在分组的同时，教师要保证小组中的每一位成员都能够有机会展示自己，有机会向老师反映自己不懂的问题.小组划分一定要切实做到公平划分，小组中的成员人人平等.

2.3活动要接近于学生的生活

例如，笔者在和学生一起学习“匀变速直线运动规律”时，和学生从与“行车安全”这一生活中实际内容出发，教师通过投影超车和滑板车的图片，汽车追尾事故的真实再现图片及车展上名车的图片，把匀变速运动规律的应用与当前热门话题结合起来，有效地调动了学生浓厚的探究兴趣.

2.4诱导学生善思

笔者在教学中发现，学生之所以物理成绩进步不大，根本原因在于不会分析问题情境，笔者认为活动单导学要渗透引导学生小组讨论问题情境约束条件的意识，即引导学生学会审题.

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例如，一只小猫跳起来抓住悬在天花板上的竖直杆（如图1），在这一瞬间悬绳断了.设直杆足够长，由于小猫继续向上爬，所以小猫离地面高度不变，则木杆下降的加速度为多少？已知猫的质量为m，杆的质量为M.

如果要学生解这一题，势必会出现两极分化，笔者认为这个问题情境恰好可以用来作为活动单导学的重要素材，引导学生小组讨论这一问题情境中包括强约束条件，经过讨论后学生能够发现如下几个约束：

约束条件1：“小猫继续上爬”――猫与杆之间有相互作用，且力的大小相等，方向相反；

约束条件2：“小猫离地面高度不变”――小猫相对地面静止，合外力为零.

除了约束条件外，还能发现情境中对问题解决不构成约束的一般信息：

非约束条件1：“跳起来”；

非约束条件2：“这一瞬间悬绳断了”.

3如何优化导学单

传统的物理学案基本模式是“自主学习、合作交流、教师精讲、当堂达标”四大块.经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式，具体表现为一堂课涉及的学习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考去领悟物理概念和规律，甚至无法完成自主学习的内容，导致在合作交流的环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远.

活动单导学，将一节课的内容采用问题探究的方式化整为零设置为具体的问题或活动任务，分块探究，各个击破，同时给予具体的探究方法.这样学生自学的内容减少了，思考的内容具体了，教师的灵活性增强了，不是被学案死死捆住，强化了物理过程的探讨，同时提供了学习方法和学习策略指导，只有在学生扎实的自学基础上，交流讨论时才可以发表自己的见解，不致于把交流讨论变成是“听好学生讲”.

4如何优化课堂结构

教学模式的改变势必带来课堂结构的优化，活动单导学是创建高效课堂的一种很好的模式，但是，如果在课堂上实施得不好，它的优越性就发挥不出来.在学案导学课堂教学过程中，我注意了以下几个方面的问题：

4.1自主学习要做实

教师要放手让学生自主学习，但要防止部分学生假学习，所以学生在自学过程中要明确学习的任务.这个学习任务可以是学案上设计的问题，也可以是教师临时布置的任务.同时教师要巡回监视与指导，对学习不专注的学生予以提醒.教师要及时掌握学情，可以是问题回答也可以是学情展示，掌握学生学习的难点、疑点、易混点，为实施合作交流与教师讲解指引方向.

4.2交流讨论不演戏

交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决学案上预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用.这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，提出不同见解，培养学生动脑思考能力，做到学以致用，把理论知识灵活运用起来.二是设法解决学生学习上存在的各种问题.如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以交流探讨.对存在“困惑”的学生，要肯定他们的见解，鼓励他们思考问题的态度，给他们更多的交流平台，激活课堂，做到学术平等，让学生体会到快乐学习的感受.

交流讨论不应该