“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析

第第页“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析摘要：长久以来，高中英语写作教学主要采取结果教学法，但无论如何练习，教学成效低一直是困扰广大师生的问题。“过程写作”的训练方法主要从写作的过程着手，其目的是达到学生在写作时有一个清晰、条理的思路。从目前高中生写作的一些问题入手，对“过程写作”的应用意义和实施此方法做了一些探讨。

关键词：过程写作；教学；开发

作为语言综合能力考查的对象之一，在英语考试中写作一直占据了不容忽视的地位，但历来英语作文的教学拘泥于结果教学，其教学方式存在诸多弊端。“过程写作”教学法则是对结果教学法作出的改革，针对结果教学法的弊端加以改善，提高教学质量。

一、过程写作的含义

“过程写作”相比以往的教学方法，对学生的自主能力要求更高，整个过程中需要学生的总结、构思和训练。教师起到导向的作用，而学生则作为主体，侧重于对学生的创造性思维的扩展，发挥更大的想象力，以此为支点有效提升写作能力。

二、当下英语写作教学的问题

1.教师角度

以往的写作教学过程，由教师给定主题，限定题材，然后给出范文，学生模仿，最后进行批改。教师在平时较为侧重知识的储备，但是对结构内容却没有多加强调并且加以指导。同时，教师只将注意力放在学生写作的“成品”上，对学生如何写作这一过程并未重视。除此之外，写作训练时间不能被保证，突击练习却不能取得很大成效。指导思想不够科学，教学导向亦不够系统，过于倾向于将写作作为一项任务来完成，忽视其对信息处理、表达的过程。不够重视创新，忽略情感的表达，对学生的作文考评仅限于对语句词法的修改，忽视学生的潜能和个性的发展。

2.学生角度

高中英语作文所占分值相比阅读、听力较低，因而一些水平中等及以下的学生不够重视。同时因为没有系统的指导和练习，导致在写作内容方面较为盲目。在语言方面仍普遍存在拼写、标点或者格式上的错误。同时，对于基本同时又重点的单词理解不够准确导致的使用不当，一些句型的套用不恰当等现象仍时有发生；内容方面的突出问题则表现在题材、主题、逻辑不当或混乱，要点的增加或缺失等。

3.教材角度

教材课后的练习多为与课文中例句相近的仿写，但内容有很大局限性，结构单调，导致学生并未重视并将其运用到作文当中，在这方面的能力也参差不齐。

三、实施“过程写作”的策略

1.细化过程，明确各个过程的作用

即是细化过程，就不能像以往一样采取学生写作、教师评判的模式。教师可以将写作的过程确立为“分组探讨”“确立初稿”“成员互评”“教师初审”“复稿确立”“最终评判”这六个过程。在分组探讨中，由学生确立写作的内容和主题，即写作框架，确立初稿时的作文基本是学生的写作能力的体现，在成员互评过程中小组成员互相“鉴定”成员的作文，提出自己的意见，以逻辑条理是否清晰为切入点再由教师给出改进意见，改进后由教师完善细节。教师给出与教材内容相联系的主题，如由尾气污染提出如何从自身做起改善环境的写作，由学生讨论可以从污染的起因和对象入手，从而确定作文分段的各个主体内容，按照以上过程逐步完成练习。

2.教师起到良好的导向作用

在“过程写作”这一训练中，教师起到的主要是导向作用，不仅要提供写作主题、资源，还要向学生提供写作方向，鉴于写作的功能包括整合信息、传达情感，因而教师需要指导学生如何将情感表现在写作当中，以此避免作文内容空洞，从而使作文更加充实感人。同时要做到给学生提供更多机会，拓展学生的思维想象空间，使学生不至于在写作时无从下笔。在外研版高中英语教材第一单元中，涉及同学与老师初见相处的情况，教师可以以此为例，将课文中一些embarrassed等表现情绪的词汇加以收集并要求学生记住，以此为契机运用这些词语写一篇关于高中同学相处的作文，教师可以让学生以课文为导向进行写作。由学生自己创作，而非单纯写作。

3.注重整合，“过程”“结果”双管齐下

外研版英语教材中不乏代表性的段落，教师对学生加以指导，由学生自己整合，在适当语境中加以变形并收为己用，如第四单元中，学生将课文整合划分，提取写作材料为：保护中国，使沙尘暴远离中国，进行写作训练。

传统的写作教学存在诸多弊端，学生如果要在作文上取得长足进步，教学方法必须进行改革。“过程写作”则是以传统结果写作教学的弊端为起点，并针对其加以改进。写作水平的提高需要大量的练习，这同样需要教师加以重视，并不断完善教学策略，付诸实践。

参考文献：

[1]郑林.过程写作在