小学三年级下册数学教学反思

第页共页小学三年级下册数学教学反思小学三年级下册数学教学反思小学三年级下册数学教学反思1本节课创设了与生活息息相关的情境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算经历，尝试着独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。导入新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生真切地感受到生活中处处有数学。先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：25×30，板书两种计算过程，让学生自己比拟哪种简便，使学消费生最简便计算的意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既灵敏地运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学方式，循序渐进地掌握乘数末尾有0的乘法笔算方法。教学“想想做做”时，第1题计算之后，着重让学生说说积的末尾添上的0的个数是怎样确定的，让学生运用自主探究、合作交流的学习方式稳固简便笔算方法。小学三年级下册数学教学反思2本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简单生活问题的根底上进展教学的。其教学目的是让学生能从不同角度分析^p信息、寻找方法及解决问题，逐步进步他们解决问题的才能。本节课我继续尝试用导学案教学。教学时，我首先让学生复习两道有联络的一步解决的乘法问题，不仅唤起学生对乘法意义的记忆，更为后面的两步解题做好准备。在探究新知时，我设计让学生在小组合作中研究新知，鼓励他们开动脑筋、认真考虑、找出不同解题方法。学生们在交流碰撞中很快就找出了三种不同的解题方法。即：方法一：先求出每个方阵的人数，再求出3个方阵的人数。算式：10×8=80(人)80×3=240〔人〕或10×8×3=240〔人〕方法二：先求出3个方阵一行的人数，再求出3个方阵8行的人数。算式：3×10=30(人)30×8=240〔人〕或3×10×8=240〔人〕方法三：先求出3个方阵一列的人数，再求出3个方阵10列的人数。算式：3×8=24(人)24×10=240〔人〕或3×8×10=240〔人〕在学生重点汇报完几种不同方法以后，我并没有急于完毕此题的教学，而是让学生考虑：通过刚刚的研究，你有什么新发现？问题一出，本来热闹的教室立即变得安静下来，学生们都在思索。很快就有学生发现：同样是一道题目，由于我们开场选择的信息不同，就会得到不同的解答方法。这对于以后用多种方法解题是多大的一个启示啊！从课题效果看，我发现多数学生在表达完解题思路后的答题更清楚、正确。小学三年级下册数学教学反思3《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的知识比拟抽象，是“时间”这局部知识的一个难点。“24时计时法”，是一个比拟接近实际生活而又有趣的教材。在教学中，我发现学生对于普通的计时法比拟纯熟，而“24时计时法”是交通，运输等部门通用的时间。教学的起点是培养学生以数学目光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。1.利用生活情境，让数学与现实生活严密结合。兴趣是最好的老师。因此上课开场我让学生“猜猜昨天老师7：00在做什么？”由此引出争议，激发学生的探究欲望。先引出普通计时法，然后用学生非常感兴趣的电视节目预告表，引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联络及形象的展示使得学生初步对24时计时法与普通记时法的互换有了很好的掌握。2.注重直观教学，打破教学难点。24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所理解，但出如今课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比拟抽象，学习起来有一定的困难。比方：一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时计时法；然后在演示过程中一半学生说普通计时法，一半学生数24时计时法，直观的演示加深了对24时时时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更容易掌握。3.利用多媒体技术，让学生充分体验“一日有24小时”。在学生理解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：让我们一起来度过这一天吧。0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。〔时针继续挪动〕天渐渐的亮了，这时我们也该起床上学了。……这样边演示边讲解，不仅让学生理解了24时〔一天〕的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。4.走进生活，让孩子感受成功与喜悦。在练习上我采用学生在日常生活中常见的事物，如：火车票上的时间，银行门上的营业时间，公路上小汽车的制止通行时间等，让学生知道数学无处不在，处处要用到数学。5.缺乏之处：练习太少，有些练习没有当堂完成，反响不及时。今后教学时，要调控好时间，当堂及时反响。小学三年级下册数学教学反思4估算是指在不需要准确计算的情况下，进展的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经历匮乏，尤其缺乏估算的时机，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进展估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有平安感！简言之，就是因为缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。1.从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。2.从学生已有知识经历出发，给学生创设考虑与交流的空间。新课标提出“引导学生独立考虑与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。出示题目：激流勇进票价6元，我们全班〔56人〕玩，大约付多少钱？选择并说明理由：学生在尝试中发现A.6×56,56看成60，6×56≈360〔元〕；而6看成10，6×56≈560〔元〕，多看了4个56，估算得太大不合理。学生通过认真的考虑与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。课堂中上缺乏之处：对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”小学三年级下册数学教学反思5一直以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学形式。在计...一直以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学形式。在计算教学中为学生提供详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目的，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法那么的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。一、创设真实生活情境，以用引算。教学情境是一种特殊的教学环境，是老师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在老师创设的情景中，自己开动脑筋进展学习，掌握数学知识，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知识与现实生活中的问题联络在一起，从而明确了所学知识的现实意义。二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”既然数学知识来于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到理论中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一局部，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，也让学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的成功体验。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据详细情况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的严密联络，体验解决问题策略的多样性。三、加强计算应用才能，以算激用美国数学家波利亚曾说：“数学老师的首要责任是尽一切可能来开展学生的理论才能。”可见，学知识是为了用知识。其实在生活中处处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观察现实生活，培养他们运用数学的意识，增强学生运用知识解决实际问题的才能。鼓励学生去发现生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联络，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，效劳于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的解决实际问题结合起来，防止计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的才能和数学应用的意识，增强理论应用的才能。由此可见，有效地进展“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、才能、技能共同开展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培养了学生用数学解决问题的才能和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐开展并收到扎实的效果。小学三年级下册数学教学反思6《数学课程标准解读》指出：“学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜测、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。”在学生认识发生、开展的规律来看，传统的数学学习中，老师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生开展的需求了，注重学习开展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与。在数学学习中通过学生主动的活动，包括观察、描绘、操作、猜测、实验、考虑、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。在这节《面积和面积单位》的教学中，我非常注重的是学生的猜测?感知?体验活动。每一个环节都是学生的主动活动为主，在活动中深化感受“做数学”的乐趣。在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比拟面积的大小、认识常用的面积单位，我分别通过活动体验、观察比拟和猜测这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分表达了以学生活动为主的新理念。但这节课在施行过程中也有一些缺乏的地方。比方在1平方厘米的教学中，在学生猜测1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示课件中“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”，接着马上就让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？学生是也可以马上想到1平方分米，但对于1平方分米的理解，学生还是凭着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来认识1平方分米，这就是我在出示“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”时，没有加以说明，没有让学生有一个消化的过程，使学生没有建立起“边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米”。回想试教《面积和面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比拟清楚，学生就能很快得出：“边长为1分米的正方形，面积是1平方分米”、“边长为1米的正方形，面积是1平方米”。在屡次试教与正式上课后，我深化体会到学生是“活”的。小学三年级下册数学教学反思7练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计安排练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目的精心安排，在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。这是一堂计算课，目的是使学生从不同的角度加深对法那么及算理的认识，激发学习兴趣，进步计算才能，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共安排了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理效劳的，后两题是为了稳固局部积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中浸透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。在教学的过程中我也发现了自己的许多缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今天第二局部积“0”问题的处理上，一样数位的对位上，花费了不少时间，因此导致课堂时间短缺，并且出现了很多重复教学的情况。我想有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去理论，在反思中不断磨练自己。小学三年级下册数学教学反思8核心提示：这学期的时间特别短，教学任务又比拟繁重。本学期想根据教学内容打算打破常规来教学。在简单分析^p了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材提供的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在掌握了四那么混合运算的顺序后再去解决生活中的实际问题。...这学期的时间特别短，教学任务又比拟繁重。本学期想根据教学内容打算打破常规来教学。在简单分析^p了第一单元混合运算的教材内容和教学重点后，我理出了这样的思路，不从教材提供的情景入手，单纯的把计算题提取出来，在掌握了四那么混合运算的顺序后再去解决生活中的实际问题。3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间还有很长。在询问孩子们是否在假期进展过简单复习后，利用三、四节课的时间进展了顺序的练习。因为我知道，计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但是经过一个假期的放松和嬉闹指望今天一下把他们拉回来，还是需要时间的。在课堂上，我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“顺序”是最重要的。虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯好的同学的做法，以便带动更多的孩子尽快地适应学校生活。在进展了根本的练习后，渐渐的加大难度。在含有两级运算的时候该怎么办？还是通过实战来进展练习，接下来是解决后面的带有小括号的应该怎么做。两节课的时间，我们学完了课本第一单元所包括的三种类型的混合运算，绝大多数孩子都能知道计算顺序，孩子们的学习状态也在渐渐的上升。开学来第一节课，先是尝试了几个简单的混合运算，然后和大家一起来看书，解决书上的应用题。课堂上尽量让孩子多说，把自己的思路表达出来。解决实际问题是班上孩子的弱点，本学期要作为重点。从计算效果上来看，绝大多数孩子可以会做，错误的原因主要包括：运算顺序不明晰、计算粗心等。在后面的练习中要加强。〔二〕本节课的新知孩子们在之前就已经接触过，并且多数孩子已经掌握了计算方法，开场先是采用我读题孩子们独立进展计算再集体订正的方式。从孩子们做的情况开看，顺序已经比拟明确，粗心计算的问题仍然让人头痛。有的孩子宁愿绞尽脑汁的口算、心算，也绝对不拿起笔来列竖式算算，看来培养孩子良好的计算习惯并非一日之功。根据上学期孩子们应用题出错较多的情况，这学期安排学生准备了练习题本子，主要把课本上的应用题抄到本子上，然后用铅笔进展计算。我觉得形式还是不错，关键是老师的指导一定要到位。一天一节的数学课怎样让孩子“轻负担高质量”还要下大力气。〔三〕这节课的主题是关于括号的问题。很多孩子已经明确在有括号的情况下怎样进展计算，顺序已经非常的明确。但对于括号的作用理解得并不深化。经常出现这样的错误，如：〔32×15〕—〔32÷4〕。其实在这个题目所加的括号并没有改变运算顺序，并没有必要加。为了让学生更好的理解口号的作用，我们练习了几个题目，像如课本第14页的第4题，我先把数读出来，在告诉孩子先算什么后算什么，根据老师的表述看看括号需不需要加，加到哪里。此题练习完后，孩子对括号的认识更加深化。效果比拟好。〔四〕关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比拟熟悉，看似简单却包含很多知识，特别是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做到充分的理解不是很容易。在听取了高主任的课后，我又作了局部梳理，尤其是在板书上进展了规整。黑板的左半边是0在加法、减法、乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进展了简化。如：0+5=00+任何数=任何数在处理本节课的难点时，先请孩子根据“0÷5=0”说说0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何数都得0”，接着就有孩子提出了反对意见，学生讲完后，我把他们的意见进展了总结和归纳，并板书“找不到商、确定不了商”来解释为何“0不能做除数”。学生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有局部孩子不是很理解〔五〕本单元的整理复习我班的主要目的就是查缺补漏，并没有把所有的知识进展统一的整理和复习，而是根据平常学生掌握的情况，尤其是作业中出错较多的题目进展了有针对性的练习。看似简单的一个题目，孩子们因为计算速度不一致的原因导致容量较小，但是同时培养了孩子认真检查验算的习惯。尤其是当有的孩子很快做完，但是老师要求的时间还没有到，空闲的时间干什么，那就是检查，不停的用笔在打草纸上进展验算。计算是我们复习的重点，特别是运算顺序、括号的使用。适当的复习了应用题，分析^p了数量关系。上课两周了，最大的感觉就是孩子们的程度参差不齐，怎样有效的利用好40分钟，让不同程度的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满足，在后面的课堂中考虑尝试。小学三年级下册数学教学反思9回头看以住教学“四那么运算”，一般是直奔主题，告诉同学混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让同学进展模拟，机械训练，使同学到达计算的准确、纯熟。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学提供探究的.时机，让同学经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：1.注重同学的自主活动，让同学掌握学习的主动权。数学课程标准指出：同学是学习数学的主人，老师要为同学提供充分的从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。让同学在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。因此，教学时，要充分利用教材提供的生动情境，放手让同学独立考虑，自主探究，并在合作交流的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据和表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺序。我们改变了以往计算题的出现形式，创设一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的战略也开放，同学可以选择自身喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次同学的需要，真正表达了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了同学充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合作者，使同学乐想、善思、敢说，自由地考虑、理论、计算。2.给予同学开展思维的空间，交给同学考虑的主动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以和这个过程的分析^p。建构认为，同学的学习不是由老师向同学进展单向的知识传送，而是同学主动建构自身知识的过程。学习者不是被动的信息承受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。老师传授知识技能，只有充分发挥同学积极性，引导同学自身动脑、动口、动手，才干变成同学自身的财富。老师要把学习的主动权交给同学，要把考虑的主动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进展深化考虑的时机、自我体验的时机，使每个人的思维才能都得到开展。当然，由于知识经历的缺乏，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着同学智慧的火花，是小朋友同学们最朴实的思想、经历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构知识时的障碍。面对错误进展更深层次的考虑，在考虑中感悟，获得新的启迪。在感悟中结实地建立知识体系。3．协助同学逐步掌握解决问题的步骤和战略。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进展的，其中解决问题的步骤和战略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析^p，在表达解题思路时，要引导同学透过数看到量，用量的关系来描绘解题思路。如，可引导同学这样描绘思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描绘方式上。可能开场时同学不习惯，但要逐步培养这种分析^p方法。随着新课程改革的不时深化，数学课堂以崭新的相貌出如今人们面前。课堂教学过程成为师生交往，互相研讨的互动过程。在这样的课堂中，同学不再是知识的容器。充分发挥同学的主体作用，让同学在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。让同学在自主探究中不时地开展！小学三年级下册数学教学反思10学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的些许考虑。一、尊重学生已有的生活经历,激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观察年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己理解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经历，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定根底。二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知根底，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有互相交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的根据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提供考虑、交流、理论、探究的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。三、给学生更大的探究空间。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题—”你发现了什么？“来组织学习活动。学生观察年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反响？还有什么问题？这些老师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主考虑的时间和空间，尊重学生自主选择的权利四、重视参透德育教育：而对于主题图所意图要浸透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资的有机整合，把抽象的时间和详细事件联络起来，表达对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容浸透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不表达了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育可以在一节数学课中到达了很好的结合，还是挺有成就感的。当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探究”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，老师不应过多的指导，只要在学生说错时给于纠正就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，获得更好的课堂教学效果。小学三年级下册数学教学反思11一、以游戏教学激起学生学习数学的兴趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。新的数学课程改革标准中更加强调培养学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而游戏是学生生活离不开的一局部,根据学生的年龄特点把一些教学知识用游戏的方式传授给学生有助于学生在游戏过程中学习稳固新知识。本人在两步计算的应用题教学中，一开场就运用猜谜游戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在游戏里浸透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要擅长捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。三、以“生活经历”的借助，考虑数学问题一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着亲密的联络，在一定程度上，学生生活经历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注重联络学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经历，让学生去学会考虑数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学才能。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经历，当生活经历被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。在小学数学教育教学中走生活化道路是一个长期而艰巨的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种详细的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的进步。小学三年级下册数学教学反思12笔算除法是在口算除法和除法竖式的根底上进展教学的，主要教学一位数除多位数的算理、根本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键：一是口诀的问题；二是竖式的书写问题；三是还有试商的问题。学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算才能要在渐渐的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法那么，但学生应形成一个根本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。笔算除法过程中最严重的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。如：很多学生对42÷2口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清楚，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。十位上的数除完再除个位，不能放在一起。这堂课，我觉得以下四方面自己做的还是比拟好的。一、比拟合理的使用多媒体课件。二、比拟合理的处理教材。教材给我们呈现的情境图是3月12日植树节，把情境图用呈现给学生，并请学生发表意见。之后，再让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。最后出示两题练习稳固试商方法。第二个问题要解决的是调商。学生据题意列式，接着让学生自主尝试，然后让学生讲解计算的过程，老师板演，通过汇报交流，认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解。三、在练习的处理上，把课后的练习进展整合，有层次，有侧重点的进展练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。训练、进步学生的试商速度；根据试商情况，很快说出准确的商，训练学生的调商方法；课后练习第一、二题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法；第三题，解决问题，用所学知识解决生活中的问题，使学生在学习中感觉数学与生活的亲密联络。四、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探究除数一位数的笔算除法的试商和调商的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，到达了原先设计的效果。通过课后作业反响，大局部学生掌握了竖式除法的算理，能用正确的格式来书写。但也存在缺乏：1、在课堂的把握才能上，我虽然有些进步，但和有经历的老师比起来还有很大差距。学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。2、上课说话不够严谨，随意性大。3、思想上知道要培养学生的审题才能，但没有做到。分析^p原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题才能。4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用标准的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。总之，这节课我付出了许多，学生收获了很多。有付出才有回报。小学三年级下册数学教学反思13本节课是在学习了两位数除以一位数(商是两位数)的根底上进展教学的。我采用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。首先结合教材情境图，让学生提出问题并列出算式，再通过学生探究互动、合作交流，总结出三位数除以一位数的计算方法。教学时，充分利用情境图，激发学生已有的知识和经历，鼓励学生用自己的方法计算，同时，给学生提供充足的合作交流空间，由学生自主学习，自主归纳，并通过稳固练习，使学生理解并掌握三位数除以一位数的算理。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比拟纯熟的进展计算。同时，在合做交流中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的开展。整个设计表达的思路是“探究中体验——反思中提炼——迁移中应用”。在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算根底，所以本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大局部学生能积极进展学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生答复下列问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题〔分别是二、三、四位数除以一位数〕，计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓重的学习兴趣。〔这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开〕。教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的开展。基于这样的要求，我想老师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的承受才能，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的开展。小学三年级下册数学教学反思14在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在理论活动中获得多方面开展。主要表达在：〔一〕营造宽松环境，给学生学习的“平安感”。教学过程是师生互相交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并获得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有互相间的