教育心理学重点摘要

教育心理学重点摘要＊认知结构学习论学教育失败，并反省当红的行为主义的缺失，于是认知学习论又复重视。布鲁纳（JeromeS.Bruner）也是被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。布鲁纳的发现学习论learningtheory）：象变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。事件转换为内在心理事件的过程，称为「认知表征」（cognitiverepresentation）或「知识表征」（representationofknowledge）。认知表征的阶段（与皮亚杰认知发展论比较）：布鲁纳认知表征阶段期别

认知表征特征 皮亚杰认知发阶段期别幼儿靠动作来了解周围的世界，靠动作来动作表（enactive 获得知识。representation） 2.求知的基础，最早出现在幼儿期，但可一直延长使用到终生。儿童经由对物体知觉留在记忆中的心像，

感觉动作期形像（图像）表征（iconicrepresentation）符号（象征）表征（symbolicrepresentation）

或靠照片图形，就可以获得知识，而不需实际的动作来学习。已由具体进入抽象的开始。运用符号、语言文字为依据的求知方式。可按逻辑思维去推理解释周围的事物。中，发现原理原则，从而解决问题。

具体运思期形式运思期发现学习论的要义：直觉思维是发现学习的前奏问题情境先作一番直觉思维（intuitivethinking）（不按逻辑的思维），如此心智运作会较为活跃。学习情境的结构性是有效学习的必要条件，结构（structure）是学可培养学生自行求知、独立研究。从探索中发现的正误答案同具回馈价值发现学习论在教育上的应用与限制发现教学法（启发式教学法）（discoverymethodoflearning）学设计的四大原则：教师必先将学习情境及教材性质解说得十分清楚。配合学生经验，将所受教材作适当组织。方式，做适当安排。☆螺旋课程（spiralcurriculum）：次循环，增加其结构性。教材难易安排上，需考虑学生动机的维持。奥苏贝尔P.Ausubel），校知识教学情境中所建构。（meaningful学生们才会产生有意义的学习。意义学习论不同于其他理论之处：项目发现教学项目发现教学引导者意义学习讲解（陈述）式教学（expositive教师角色eaching）识中的原则。详细规划教材，条理分明地对学生讲解。教学目标教学过程中，均重视学生的主动性。均强调先备知识的重要。学习理论是最接近教育心理学的学习理论。意义学习论意图解答以下问题：如何组织教材才会使学生产生有意义的学习。学生面对新知识时，在心理如何运作以吸收新知识。（让学生学得知识。概念层次性结构。要领概念（superordinateconcept）：先备知识认知结构。（subordinate前导组织（advanceorganizer）：学步骤。意义学习有时也称接受学习（receptionlearning），学习者并非被动式巧促成。意义学习论在教育上的应用与限制：（与发现学习论的比较）断改变的。断改变的。意义学习论在实际教学进程中，分成以下两个阶段：（1）提供前导组织（2）呈现学习材料教材讲解过程中，教师宜遵守两个原则（1）渐进分化：从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解。整性与调和性的知识整体。素：传统课程不易与此一新的教学方法配合教师缺乏足够训练＊＊讯息处理学习论讯息处理学习论（信息加工学习论）（information-processingtheoryofng），是特为解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收并运用知识的历程。影响讯息处理论发产的原因：实际应用需求。通讯研究的影响。究人脑的主要工具之一。讯息处理的心理历程：讯息处理论的心理特征：讯息处理是阶段性的。各阶段的功能不一，居于前者属暂时性，居于后者属永久性。讯息处理不是单向直进式，而是前后交互作用的。讯息处理阶段：（彼此分离又前后交流）感官收录（sensoryregister，SR）：个体凭视、听、嗅、味等感觉器官（在三秒钟以下形成感官收录过的遗忘。感官收录是选择性的，选择的标（sensory（sensory。短期记忆（short-time20故短期记忆具有运作记忆（workingmemory，WM）的功能。WM长期记忆（long-timememory，LTM）：指保持记忆长久不忘的永久记忆。储存在长期记忆的讯息，大致分两类：一为情节记忆（episodicemory），指有关生活情节的实况记忆；另一为语意记忆mory）指有关语文所表达之意义的记忆，也就是个人所学得的知识。长期记忆与短期记忆的不同STMLTM时限不同短（20秒以内）长（永久记忆）记忆容量限量（神秘的七加减二）无限贮存性质1.情节记忆2.语意记忆处理语文讯息声码为主意码为主讯息处理中的心理运作：讯息处理是交互作用的复杂历程：由下而上处理（bottom-upprocessing）：Ex的特征去了解句子的意义。由上而下处理（top-downprocessing）：Ex：具有语文基础者，从整句结构去了解文义。讯息处理各阶段的心理表征（mentalrepresentation）不同：心理表征的意涵，称为译码译码历程可将外在的具体物理事件，转换的译码过程称为编码（encoding），输出（output）的译码为解码（decoding）。从记忆中解码后由反应表现出来的过程，称为检索（retrieval）。短期记忆有限容量的运作功能：记忆广度（memoryspan）或认知广度（cognitivespan）→神秘的七加减二。意元集组（chunking）：将讯息中多个不同的小意元（chunk），集合突破七的限制。＊＊知识学习的心理原理 安德逊（Anderson）将语文知识分为两类，一为陈述性知识（declarativeknowledge），程序性知识（proceduralowledge），指按一定程序理解操作从而获致结果的知识。陈述性知识的学习：以机械学习法学习：机械学习（rotelearning）种学习方式，是不经理解而纯靠记诵的一种学习知识的方法。以机械学习加强短期记忆：注意、全神贯注。多码并用：形码、声码、意码、动码。意元集组原则。运作记忆原则：在短期记忆阶段处理讯息时，对讯对该讯息的印象。运用复习原则：是加强机械学习的最基本原则。以机械学习加强长期记忆：较能维持动机。轨迹法（位置法method）：存的空间性心像，去回想记忆中事物的位置。字钩法（peg-wordmethod）：适用于序列学习（seriallearning），使用关键在于自己先有一套熟悉的字钩，使用时依序将需要记忆的事物挂上就可生「序列效应」（serialpositioneffect），前端者和后端者较容易记忆，分别称为初始效应（primaryeffect）和时近效应（recencyeffect）（key-wordmethod）：主观组织法（subjectiveorganization，SO）：凭个于记忆。以意义学习法学习：理解是读书的首要。兼采双向处理策略：可采上下双向处理→SO3R（Robinsons提出SQ4R（后人增加）浏览（survey，S）质疑（question，Q）阅读（read，R）记诵（recite，R）复习（review，R）反映（reflect，R）可见前两步是由上而下处理，次两步是由下而上，后两步又是由上而下处理。读书技巧圈点画线生字注解笔记摘要 程序性知识的学习：让自己熟练，达到自动化处理（automatic的境界。在操作过程中，就不需随时去注意处理某些讯息。 后设认知（反省认知、原认知，metacognition）：指个人对自己认知历程的认知。包括两成分，一是后设认知知识（metacognitionknowledge），一是后设认知技能skill）不但了解自己所学知识性质及内容，且知道知识中所含的意义及原理原则。后者指在求知活动中，个人对自己行动适当监控的心理历程。是认知之后的实践，是知之后确实能行。 推理（reasoning），分为演绎推理（含三段论法）推理。 聚敛思维（辐合思维，convergentthinking）与扩散思维（entthinking）。定程思维（程式思维，gorithmicthinking）：探思维（捷径思维，heuristicthinking）。问题类别：有结构问题：按定程思维方式可求得答案。无结构问题：试探