教育心理学书要点笔记

教育心理学概述一、心理学起源：从哲学中独立出来的科学，1879年德国莱比锡冯特教授创立心理学实验室对象：心理现象1.认识（感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志过程个性心理特征：气质、性格、能力二、教育心理学：研究学校教育情境中学与教得进本心里规律的科学（如何学、如何教、学与教相互作用学与教的相互作用：五要素 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三过程 学习过程、教学过程、评价反思过程作用1.帮助教师准确地了解问题 2.为实际教学提供科学的理论指帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究发展初创：1903 美国心理学家桑代克《教育心理学（准备律练习律效果律）教育科学运动发展桑代克联结主义理论、斯金纳操作性条件发射、格式塔心里组织原则、悟学习理论、托尔曼的符号学习理论、皮亚杰的建构主义、认知发生论、维果斯基文化发展论和内化说成熟：2060-2070美国加涅不同的学习类型及学习的内外条件、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔有意义学习论（认知派、行为派、人本主义学派）完善：2080我国第一本教育心理学1908日本小原又一著房东岳译《教育实用心理学》学习教育与发展一、学习：个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化加涅分类1.按学习层次：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原理、解决问题学习

按学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能二、人的身心发展规律：1.顺序性2.阶段性（瑞士皮亚杰：感知运动、前运算、具体运算、形式运算）3.不均衡性4.个别差异性影响因素：遗传（高尔顿）1.提供了身心发展的可能性遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及其阶段遗传素质的差异影响身心发展的个性差异环境（华生）自然环境、社会环境教育1.2.起主导作用不是绝对的，是有条件的三、学习理论（一）行为主义学习论：人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即刺激---反应，联结②情境与反应之间的联结是通过渐进的、盲目的、尝试错误的过程，按一定的规律建效果律：一个动作紧跟着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性会增但惩罚不一定消弱联结。就越强。但没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强准备律：指学习开始时的预备定式，又准备而又给以活动会感到满意，又准备不活动或无准备而活动则烦恼经典性条件反射：巴甫洛夫学习是大脑皮层暂时神经联系的形成巩固恢复的过程。认为学习泛化与分化操作条件反射：斯金纳行为分为应答行为和操作行为，应答行为是被动的，操作行为是主动（二）认知主义学习论：①学习不是在外界环境的支配下被动地形成“S---R”联结，而是主动解获得③学习不仅依赖当前的刺激情境，还依赖于主体已有的认知结构④刺激与反应之讨顿悟说：格式塔心理学（完形心理学）豁然开朗，是经过突变学会的，是知觉重新组织和构造完形的过程。互作用的结果。认知结构学习论人的已有知识结构、教材的结构，另一方面重视人的主动性和学习的内在动机。实现，包含同化和改组（顺应。认知社会学习论：美国班杜拉人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能成某一活动所具有的能力判断和信念预期。的。个体是以自己的经验建构现实和解释现实的，强调学习的主动性、社会性、情境性，知识观：强调知识的主观性，知识只是对客观世界的一种解释、一种假设、具有不确定性、相对性，这决定了学习是终生的活动，知学习观：学习是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验学生不是被动接受者，而是主动的构建自己学生观：学生是信息意义主动地建构者，学生在原有知识经验的基础上，通过新旧知识间的反复的双向的相互作用，构建起新的意义，充实和改造自己的知识经验，所以重视学生的主动性、自主性、探索性，强调自主学习，探究性学习，问题定向学习，案例学习等学习动机和学习兴趣二、学习动机：推动人们学习的一种内部动力，表现为意向、愿望、兴趣等形式。构成：学习需要（内驱力、诱因义[[系]（学习活动的作用与学习活动的关系）作用：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用三、学习动机理论：（一）需要层次理论美马斯洛：缺失需要生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要生长需要（认识和理解需要、审美需要）自我实现需要使潜能得以实现。①需要的五层次②需要层次越低，力量越强大；当低级需要未得到满足便会占主导地位，支配个体行为（二）强化理论美斯金纳：人的行为倾向是因为个体具有了行为与相应刺激因强化而建立的牢固联系习行为都是为了得到某种报偿（外部强化，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化，因而这一理论有较大的局限性（三）归因理论：控制源：内部的、外部的稳定性：内部、外部 可控性：可控、不可控把成功归因于内部稳定因素因素（能力）就会感到自豪，归因于外部不稳定因素（运气）就会产生担心情绪；把失败归因于内部稳定因素会引起羞耻感及忧郁，归因于外部不稳定因素会保持乐观情绪；把成功归因于可控的（努力）个体会充满信心，归因于不可控的会产生惊异的感觉；把失败归因于可控的会感到内疚，归因于不可控的会感到无奈（四）成就动机理论美阿特金森：趋向成功的倾向自信心强内归因避免失败的倾向自信心弱外归因四、影响动机的因素：1.2.3.4.学生志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度二、外部条件：1.社会舆论与家庭环境2.教师的榜样作用五、学习兴趣：是人倾向于认识、获得某种知识的心理特征，推动人们求知的一种内在力量，教育的效果取决于学生的学习兴趣兴趣是在需要的基础上产生的2.兴趣是由于获得知识或者参与活动从而体验到情感上的满足而产生的3.兴趣是爱好的前提，爱好是兴趣的发展和行动4.兴趣受社会的制约5.趣受遗传影响6.兴趣受年龄的直接影响（学习内容（学习目标（习时间、广泛兴趣和中心兴趣（学习范围）特征：倾向性、广阔性、持久性作用：1.对未来活动的准备作用2.诶正在进行活动的推动作用3.六、如何培养学习兴趣（一）用（二）趣（三）多给学生成功的体验，感受学习的乐趣，同时也要给与适当失败的挑战，强化探索的欲望（四）鼓励学生多读书、读好书（五）让学生学会反思和总结。总体步骤：树立信心、提高学习能力、因成绩提高而产生兴趣七、如何激发学生的学习动机：个体行为的动机，一部分先天具有，一部分学习获得。动机产生于需要。（一）教学内容、方法要新颖。提高学生大脑的兴奋程度，扩大兴奋面积，促进注意力集中，提高学习积极性（二）创设问题情境，启发学生思维（三）利用学习结果的反馈作用。反馈要及时；反馈要具体（四）正确运用表扬与批评。（五）适当的开展竞赛。自我竞赛与团体竞赛效果较好学习迁移一、 学习迁移：一种学习对立另一种学习的影响。1.（结果与性质；2.（内容（迁移内容的概括水平；3.同化性迁移不改变原有认知结构，直接将获得的知识经验应用到新的情境中性迁移]（心理机制）作用：1.促使教学活动利息生活并注重知识在实际中的应用。迁移对提高能力和创造力有重要作用有利于提高学习效率。帮助学生通过学习获得最大的迁移，是教学的根本目的有利于教师指导学生准确的理解和掌握知识与技能。有助于揭示学习的本质与规律二、学习迁移理论(一)1.形式训练说：人的“心”有各种官能构成，如记忆意志思维推理等，某个官能的改进，会增强其他所有的官能生影响。概括说：美贾德迁移的发生因为在前面学习中获得了一定的原理，可以运用于后面的学习中关系转换说：格式塔心理学家认为顿悟]的决定性因素(二)认知结构迁移理论：奥苏伯尔所有有意义的学习都是在先前学习的基础上的，学习迁移一定是发生在有意义的学习中，效果美安德森前后两个学习情境中存在产生式的交叉与重叠，容易促进学习迁移的发生加特纳、吉克前后两个情境的结构特征、内在关系与联系等本质特征对学习迁移有决定性影响(三)学习迁移的实质就是新旧知识经验的整合，即将新旧知识经验进行分析综合概括等，是新旧只是形成一体化系统三、教学中如何促进学习迁移(一)影响学习迁移的因素：内部主观因素智力、年龄、知识经验的精熟程度及概括水平、学习的心向和定势（促进或阻碍、学习者对学习和学校的态度；原有的认知结构（认知技能策略和元认知策略）外部客观因素学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导(二)促进学习迁移的原则和方法1.确立具体、明确、具有现实意义的教学目标2.科学地选择教材和内容3.合理编排教学程序教学内容 4.具体分析教学内容适合何种迁移5.启发学生对学习内容进行概括总结重视基本概念、原理、规律的学习；重视比较教学法的应用；注意引起学生迁移的心向四、原有的认知结构对迁移的作用：原有的学习对后继学习的影响是常见的迁移方式，原有认知结构的特征接决定了迁移的可 能性及迁移的程度①学习者是否拥有相应的学习背景知识是迁移的前提条件②原有的认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用③学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及元认知策略对迁移也有很大影响知识掌握与技能学习一、 概念学习与规则学习（一）知识的分类：感性知识[][反映活动的深度]知识的性质和个体反映活动的形式）（二）知识学习的类型：1.符号学习、概念学习、命题学习2.上位学习、下位学习、并列结合学习（三）概念学习：实质上就是理解和掌握一类事物的共同的本质特征的过程。分为概念的形成：通过归纳的方法抽取一类事物的共同特征，从而获取初级概念的过程概念的同化：学习者利用知识结构中原有的有关概念理解新概念，从而获得概念的方式二、 知识的获得：（一）获得形式：1.知识直观：实物直观、模像直观、言语直观知识的概括：感性概括、理性概括（二）结合教学内容，灵活运用直观教学方式2.象的特征3.3.合理运用正例、反例的概括、辨别作用5.织感性经验突出事务的本质特征6.科学的使用比较教学7.调动学生的参与意识三、 影响遗忘进程的因素学习材料的性质和数量。有意义联系、系统性强、连贯性强、直观形的材料容易记忆记忆材料的系列位置。前摄抑制、后摄抑制；首位（因）效应、近位（因）效应50%学习者的态度。需要的、感兴趣的、具有情绪作用的遗忘较四、 合理运用记忆规律，促进知识的保持及时复习：刚学习过的要尽快及时复习，时间长些，间隔短些集中复习与分散复习：对于机械记忆、较难、缺乏兴趣的材料分散复习；感兴趣的材料集中复习适当过度学习。尤其适于机械记忆反复阅读与尝试回忆相结合5.采用多样化的复习方法6.组块化编码五、 技能的种类及形成：操作技能（动作技能、运动技能）认知阶段；联系形成阶段；自动化阶智力技能（心智技能、认知技能）原型定向；原型操作；原型内化六、 技能培养：操作技能：准确的示范与讲解必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉部分到整体练习学习策略一、分类及具体方法：(一)认知策略：1.复述策略。排除相互干扰；整体识记与分段识记；多种感官参与；把记忆内容纳入实际活动中；画线 精细加工策略。记忆术[；做笔记；提问；生成性学习(二)元认知：元认知知识、元认知体验、元认知监控策略：计划策略；监控策略；调节策略(三)资源管理策略：时间管理；学习环境设置；学习努力和心态管理二、策略教学：1.依据学生的认知发展水平2.考虑能力差异3.激发学习动机4.丰富学生的知识经验5.适宜的教学方式6.传授具体的学习方法[系统传授、专题讲座、学科渗透、经验交流]7.进行元认知训练8.注重教师自身素养提高问题解决与创造性一、问题解决过程：发现问题；分析问题；提出假设；解决问题三、问题解决的影响因素状态；人格特征四、问题解决能力的培养建立良好的课堂气氛培养学生主动质疑和解决问题的内在动机创设多样的问题解决情景，提供多种练习机会丰富相关的问题解决知识，提高学生知识储备的数量和质量培养学生思考问题的习惯五、创造性特征：发散思维是创造性的核心，发散思维要求：流畅性[用词、表达、联想、观念]创性影响因素：环境、智力、创造性人格六、创造性的培养：(一)创设有利于创造性产生的适宜环境。宽松的心理环境；良好的社会环境；给学生留有充分选择的余(二)注重创造性人格的塑造。保护好奇心；解除个体对犯错误的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力； 给学生提供具有创造性的榜样(三)开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。发散思维策略；头脑风暴；态度与品德一、态度构成：认知成分；情感成分；行为倾向形成分特征：社会时代性；间接性；针对性；态度的概括性功能：价值表现的功能；调解的功能；过滤功能二、品德心理特征和倾向构成：道德认识；道德情感；道德意志；道德行为三、态度和品德的形成影响因素：（一）外部因素家庭教育因素；社会风气；学校环境；强化；模仿性的观察学习（二）形成过程：依从（从众、服从；认同；内化四、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的儿童道德认知发展理论：道德的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面，从他律水平到自律水平1.自我中心阶段或单纯的个人规则2.权威阶段或他律阶段3.可逆性阶段或自律阶段4.公证阶段（10---12）(二)科尔伯格的道德发展理论 逻辑判断能力的发展是道德发展的必要条件，但不是充分条件，社会环境对道德发展有巨大的刺激作用，道德发展也受环境支配应用到的两难方法研究道德的发展I 前世俗水平0---惩罚与服从定向阶段；以行为的功用和相互满足需要为准则阶段II习俗水平9---1III后习俗水平15--和个人的尊严，表现为个人的义务感、责任感。以社会契约和法律为准则；以普遍的道德原则和良心为准则五、品德不良问题形成的原因(一)客观：1.家庭因素的影响2.社会不良风气的影响(二)1.缺乏正确的道德认识2.表现异常的情感3.明显的意志薄弱4.不良行为习惯的形成六、品德不良问题的转化 1.醒悟阶段 2.转变阶段 3.自新阶七、矫正平的不良问题的心理学依据1.消除恐惧心理与对立情绪，建立和谐人际关系 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养3.形成正确的是非观念增强是非感 4.增强与不良诱因作斗争的力量巩固新的行为习惯5.正确把握青少年心理发展的年龄特征和个别差异6.奖励和惩罚的运用八、影响态度和品德学习的内部条件（一）图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡，认知失调是态度改变的先决条件（二）接受有关的信息和接受的程度（三）道德认识态度、品德的形成与改变取决于头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平，实施道德教育时应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理九、良好的态度与品德的培养（一）有效地说服以理服人，以情动人；考虑学生原有的态度，逐步提高要求（二）树立良好的榜样榜样的特点、示范的形式、示范行为的性质和后果影响观察学习的的效果（三）利用群体的约定，经过群体讨论决定的规则对成员的行为有约束力，使成员承担执行的责任（四）价值辨析，鼓励学生努力发现自身的价值，根据自己的价值选择来行事（五）适当的奖励与惩罚作为外部调控手段，对态度的形成有一定的作用十、道德意志的培养：①使学生获得道德意志的概念和榜样产生锻炼道德意志的愿望②通过实践锻炼③培养抗拒诱惑能力课堂管理一、课堂管理的目标（一）争取更多的时间用于学习1.分配时间（课表）2.教学时间3.投入时间4.学业学习时间（二）争取更多的学生投入学习（三）帮助学生自我管理1.发动学生参与制定课堂规则2.让学生思考制定规则的原因及出现不良行为的原因二、影响课堂管理的因素学校的领导类型2.班集体的大小3.对教师的期望4.三、课堂管理策略（一）增加参与，维持全体学生的注意力。生动有趣的讲授、灵活应用讨论式学习合作学习研究性学习（二）保持教学的流畅性。学生注意力分散，和教师上课的不连续性有关（三）避免打断课堂教学。（四）管理好过渡期（五）教师对学生进行积极的评价，尽可能的创建一种和谐、融洽的课堂气氛。（六）发动学生参与制定课堂规则四、解决班级群体纪律不良问题的主要途径（一）重建班级规范，形成健康舆论。调动集体荣誉感，自己讨论制定规则，自己监督管理（二）教师解决纪律问题靠自己。虚心听取学生的意见，取得学生信任（三）教师要以身作则。为学生树立榜样（四）教师要精心设计教学活动，充满教学热情。良好的心态会感染学生个性差异与教育一、个性的特征： 1.整体性2.稳定性3.独特性4.社会性形成因素：1.先天环境2.后天环境家庭、学校社二、高级神经活动类型说：神经活动的兴奋过程和抑制过程有三种基本特性：强度、平衡性、灵活性类型：强而不平兴奋型---胆汁质 强而平衡且灵活泼型多血强而平衡但不灵安静型粘液质 兴奋和抑制都比较弱型抑郁三、气质类型的心理特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪兴奋性、向性五、性格的结构特征：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征（能否行为服从目的）六、性格的类型：根据心理机能（）理智型、情感型、意志型以心理活动的倾向性（）内倾型、外倾型以个体的价值观（德斯普兰格）理论型、经济型、权力型、社会型、审美型、宗教型以个体独立性（）独立型、顺从型ABCDEA行为型、注意人物型B平衡型C安定消极型D安定积极型、领导型E反常型、不安定消极型1.2.3.4.5.八、学生性格的培养：1.帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观 2.及时评价学生的行为，强化学生的积极行为3.充分利用榜样人物的示范作用4.利用集体的教育力量5.根据性格特征因材施教6.提高学生自我教育的能力九、能力的种类：范围（一般能力或智力、特殊能力）创造性成分（模仿能力、创造能力）功能（认识能力、操作能力、社交能力）指向（认知能力、元认知能力）十、能力的差异：类型差异、水平差异、早晚差异、性别差异十一、影响因素：遗传、环境、实践活动、自我效能感和个性品质心理健康一、心理健康的标准：1.智力正常2.善于协调与控制情绪，心境良好3.具有较强的意志品质4.和谐5.能动的适应和改造环境，保持人格的完整和健康6.心理行为符合年龄特征二、中学生心理健康标准：1.热爱生活乐于完成学业2.了解自己愉快的接受自己3.接受他人善于和周围人交往4.调整心态，合理看待情感变化5.面对现实接受困难挑战三、中小学生常见心理问题：1.自卑心理2.抑郁心理3.闭锁心理4.焦虑异常心理5.恐惧心理6.易怒7.逆反心理8.妒忌心理9.猜疑心理10.厌学心理四、心理健康教育的原则：（一）素质教育性原则：应促进学生心理素质的培养和心理潜能的开发，提高学生的整体素质，促进学生个性健康和谐发展（二）接受、乐于接受为原则，调动学生的积极性和主动性（三）五、心理健康教育的策略：（一）全面渗透，多渠道、全方位推进，全员参与。1.设心理健康教育课2.开展心理咨询服务3.学科教学中渗透4.开展家庭心理健康教育指导（二）创设良好的心理发展环境。创设优美洁净的校园环境；丰富多彩的校园活动；健康的教育环境（三）发展优先，防重于治。发展良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康六、营造班集体良好的心理氛围的途径：三源性---主导作用的师源性、主体作用的生源性、双向作用的师生性培养教师良好的心理素质和教育意识是先决条件。教师应重视自己的情感对