教育学课件之学习的一般原理

第一节学习的一般概述第二节学习的基本理论第三节学习的心理条件学习的一般原理学习的含义

第一节学习的一般概述学习的过程学习的类型1.2.3.学习的含义1.1学习的定义

所谓学习，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

第一节学习的一般概述1.

学习有广义和狭义之分。从最广义的学习到最狭义的学习，至少有四个等级：最广义的学习，包括动物在内，是人类和动物共同具有的一种心理现象，是有机体适应环境的重要手段；次一级的广义学习，专指人类的学习而言；再次一级的学习，专指学生的学习；最狭义的学习，专指知识和技能的获得，以及智力和能力的发展和培养。人类的学习不同于其他动物的学习，学生的学习也不同于人类的一般学习。它们之间，除有共同性外，还有其特殊性。

返回

第一节学习的一般概述

学生的学习以掌握间接经验为主；学生的学习在教师的指导下进行；学生的学习要求在德智体美等诸方面得到

全面协调发展。学习的含义1.1.2学生学习的特点

第一节学习的一般概述学生的学习是在教师指导下，通过与成人不同的实践和内部思维，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。学习的含义1.1.2学生学习的特点

第一节学习的一般概述

你如何认识和理解学习的本质？学习的含义1.

第一节学习的一般概述

随着现代信息技术，特别是计算机理论和技术的飞速发展，使得学习理论受到了影响。最著名的是美国教育心理学家加涅(Gagne,R.M.)根据现代信息加工理论提出的学习过程的基本模式。这一模式展示了学习过程的信息流程。

学习的过程2.

第一节学习的一般概述执行控制预期效应器反应发生器感受器感觉记录器短时记忆长时记忆

环境加涅的学习过程一般模式图学习的过程2.3.1

布卢姆的学习分类

第一节学习的一般概述

布卢姆(Bloom,B.S.)等人从教育目标的角度，把学习分为三类：学习认知情感动作技能知识领会应用分析综合评估接受反应评估组织性格化肢体动作细微协调动作非言语交流动作言语行为学习的类型3.

第一节学习的一般概述

加涅(Gagne)按学习水平由低到高的次序，把学习分为八类：信号学习刺激--反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则的学习解决问题的学习3.2

加涅的学习分类学习的类型3.

第一节学习的一般概述

奥苏伯尔（Ausubel,D.P）根据学习进行的方式，将学习分为：接受学习发现学习意义学习机械学习3.3

奥苏伯尔的学习分类学习的类型3.

第一节学习的一般概述

我国著名心理学家潘菽根据学习的内容和结果，把学习分为四种类型：知识的学习技能和熟练的学习心智的以思维为主的能力的学习道德品质和行为习惯的学习3.4

我国心理学家对学习的分类学习的类型3.

第一节学习的一般概述

我国著名心理学家冯忠良根据学习的内容和结果，把学习分为三种类型：知识的学习技能的学习行为习惯的学习3.4

我国心理学家对学习的分类学习的类型3.学习是个体适应环境并与之保持动态平衡的重要手段；学习可以促进个体的身心发展；学习可以促进人类社会的进步。

第一节学习的一般概述学习的作用4.学习的作用4.你是怎样理解学习可以促进个体身心发展的？

第一节学习的一般概述第二节学习的基本理论1.

中国古代的学习理论2.

西方现代的学习理论二阶段论三阶段论四阶段论五阶段等观点1.1

关于学习过程中国古代学习理论1.中国古代关于学习过程的理论主要有：

第二节学习的基本理论

二阶段论认为，学习包括“学”与“习”两个阶段。三阶段论认为学习要历经“学”、“思”、“行”三个阶段。四阶段论则把学习视为一个“闻、见、知、行”的过程。先秦荀子为四段论典型代表。五阶段论认为学习要历经“学”、“问”、“思”、“辩”、“行”五个阶段。战国后期的著名论著《中庸》对学习过程的描述是五阶段论的典型代表。1.1

关于学习过程中国古代学习理论1.

第二节学习的基本理论

中国古代学者在研究学习问题时提出了加强学习修养的基本观点：志向要远大，注意要集中；兴趣要稳定，情感要热烈；意志要坚强，态度要谦逊。1.2

关于学习修养中国古代学习理论1.

第二节学习的基本理论

联结派的学习理论认知派的学习理论联结---认知派的学习理论人本主义学习理论西方现代学习理论2.西方现代学习理论主要有：

第二节学习的基本理论

联结派的学习理论主要强调学习是某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程。有三种代表性的观点与经典研究：2.1

联结派学习理论西方现代学习理论2.巴甫洛夫的经典性条件反射桑代克的联结学习斯金纳的操作性条件反射

第二节学习的基本理论

巴甫洛夫的主要观点:

（1）习得律：通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。

（2）消退律：消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。条件反射的消退是一种主动的抑制过程，但条件反射可自发恢复，自发恢复的生理基础是抑制的解除。

（3）泛化律：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。

（4）辨别律：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。辨别是与泛化相反的过程。

（5）高级条件作用律：即用其他各种刺激来替代原来的条件刺激，以唤起已确定的那种条件反射。有机体对替代原来刺激的另一种条件刺激形成条件反射的过程，也就是高级条件作用的过程。返回

桑代克根据动物的实验，提出了三条学习律：

准备律指学习开始时的预备之势，它包括三种状态：当一个传导单位准备好传导时，传导得以实现就引起满意之感;若一个传导单位准备好传导，不给传导就引起烦恼;当一个传导单位没有准备好传导，强行传导就引起烦恼之感。

练习律指学习需要经过重复才能完成。练习律包含应用律和失用律两个方面。前者是指在特定情境下作出的任何反应就同此情境逐渐联系起来，而且反应在情境中用得越多，它们之间的联系就越牢固；后者是指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。

效果律指凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情境发生联系，结果是再遇到此情境时，这一运动会比以前更容易出现。相反，在某一情境中引起不满意之感的动作，就会与该情境分离，当该情境再现时，这一动作较难重复。返回

斯金纳的操作性反射学习理论：（一）操作性条件反射；（二）强化理论；（三）教学机器与程序教学。斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化。在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把条件反射分为两类：应答性反射和操作性反射。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视操作型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物；消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。强化列联由三个变量组成：辨别刺激──行为或反应──强化刺激。刺激辨别发生在被强化的反应之前，它使某种行为得到建立并在当时得到强化。学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在一个列联中，在一个操作—反应过程发生后就出现一个强化刺激，这个操作再发生的强度就会增加。斯金纳认为，教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。

斯金纳程序教学的主要原则有五条：第一，积极反应。以问题形式向学生呈现知识，学生通过写、说、运算、选择、比较等积极反应，提高学习效率。第二，小的步子，按顺序学习。基本过程是：显示问题（第一小步）─学生解答─对回答给予确认─（第二小步）……如此循序前进直至完成一个程序。第三，即时反馈。在教学过程中对学生的每个反应立即作出反馈，及时强化能使该行为牢固建立。作出的反馈越快，强化效果就越大。第四，自定步调。鼓励学生按最适宜于自己的速度学习，并通过不断强化获得稳步前进的诱因。第五，最低的错误率。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生；教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。程序的编制模式分直线式和分支式两种。返回

认知理论是与联结理论相对立的学习观点，它更强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。不同的研究者提出了各种不同的认知观点：2.2

认知派学习理论西方现代学习理论2.格式塔学派的顿悟学习理论布鲁纳的认知发现理论奥苏伯尔的认知同化理论

第二节学习的基本理论

格式塔最早由奥地利哲学家埃伦费尔于提出，后来这一概念由韦特海墨、考夫卡和苛勒创立于德国的一种心理学用来命名，即格式塔心理学。尤其是苛勒对黑猩猩的学习过程进行了一系列实验研究，提出了顿悟学习理论。根据实验，苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程。顿悟即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质实现的。在格式塔心理学家看来，顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程，从模糊的无组织的状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉重组，也是顿悟产生的基础。返回

布鲁纳(Bruner,J.)是美国著名的教育学家和心理学家，他强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。他的主要学习观点如下：

⑴学习就是主动地形成认知结构的过程。所谓认知结构是由人们过去的经验所印入的，由动作、肖像、符号三种形式所组成的可以再现出来的表征系统。它既包括已经获得的知识经验，也包括与这些知识经验相联系的活动方式。⑵认知学习过程包含着同时发生的三个过程。布鲁纳认为，学生的学习包括三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、转化和评价。新知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现形式。新知识的获得过程是它与已有知识发生联系和相互作用的过程；新知识的转化是对它进一步加工使之成为认知结构中的有机构成部分并适应新的任务的过程；评价是指对它的检验和核对。

⑶学习的核心内容应该是各门学科的基本结构。⑷发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。返回

奥苏伯尔也是认知学习理论的主要代表人物，但他更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。他的主要观点有：

⑴学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。他认为，有意义的学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系，而不是表面的、任意的联系。⑵学生的学习是接受学习，这与布鲁纳提倡的发现学习的观点相反。奥苏伯尔认为，学生的学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。接受是课堂学习的主要形式。⑶有意义的接受学习是通过同化过程实现的，即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。返回

联结与认知是西方教育心理学中的两大对立派别，在其早期的对抗过程中，曾形成了一个折衷的联结——认知学派，试图兼收并蓄，以期更合理地解释学习现象。其代表观点有：托尔曼的认知目的说班杜拉的社会学习理论2.3

联结---认知派学习理论西方现代学习理论2.

第二节学习的基本理论

托尔曼认为，S-R联结是间接的，其间存在一个“中介变量”，即心理过程。因此，他认为学习所建立的联结应该是S-O-R，其中，O即中介变量。基于这种思想，托尔曼提出了学习的一些基本观点：第一，学习是有目的的，而非盲目的。学习就是形成对目标的某种认识与期待，即在头脑中形成如何达到目标的一些“认知地图”，而不是形成某种反应。第二，托尔曼提出了潜伏学习的概念，并以实验加以证明外在的奖励、强化不是学习产生的必要条件，即使不给予外在强化，学习也可以产生。所谓潜伏学习即没有外显的行为表现的一种学习。个体在得到外在奖励之前，头脑中已经形成认知地图，产生某种认识，即已产生学习，只是潜伏于记忆中而没有表现出来。当强化物出现时，这种学习即通过外在的操作表现出来。所以，学习并不是S-R的直接联结，而是形成某种认知和期待。返回

班杜拉强调应该研究自然的社会情境中的人的行为。社会学习理论的主要观点如下：第一，个体、环境和行为这三者是互相联系的一个系统，是作为相互交错的决定因素而起作用的。这些决定因素双向的相互影响，而影响的强度可能因不同的活动、不同的个体和不同的环境条件而有所不同。第二，人类学习不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为产生学习，获得间接经验。观察学习在人类学习中占有重要地位。因此，班杜拉的社会学习理论又称观察学习理论。第三，观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，具体讲，包括注意、保持、动作复现与动机这四个子过程。返回

人本主义学习理论主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为自我实现而进行的创造才是人的行为的决定性力量。主要代表是罗杰斯的理论。

第二节学习的基本理论2.4

人本主义学习理论西方现代学习理论2.西方现代学习理论2.人本主义学习理论对你有何启示？

第二节学习的基本理论

罗杰斯“以学习者为中心”的学说基本观点如下：

1.学习是有意义的心理过程，而不是机械地刺激和反应的总合。

2.学习是学习者潜能的发挥。罗杰斯认为，人类是具有学习的自然倾向和学习潜能的，是一种自发的有目的、有选择的过程。所以，教学的任务就是创设一种有利于学生潜能发挥的情景，使其潜能得到充分发挥。教学内容和方法的确定都应以学生为中心，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解。

3.学习的内容应是对学习者有价值的知识经验。罗杰斯认为，只有当学生了解到他所学内容的用处时，学习才可能成为最好的、最有效的学习。

4.学习要注意学习方法的学习和掌握。强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法和经验。返回第三节学习的心理条件1.

智力因素与学习2.

非智力因素与学习3.

多元智力因素与学习

观察力与学习记忆力与学习想象力与学习思维力与学习注意力与学习智力因素与学习1.

第三节学习的心理条件

动机与学习