《姥姥的剪纸》优秀教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《姥姥的剪纸》优秀教学设计《姥姥的剪纸》优秀教学设计

[教学目标]

1.有感情地朗读课文，背诵课文最终两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借详细的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对“我”的浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

[教学重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

[教学难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

[教学过程]

一．直接导入

同学们，这节课，我们连续学习第12课——《姥姥的剪纸》（板书、齐读课题）。

过渡：大家都有姥姥或者奶奶吗？你的姥姥是个怎样的人呢？（生简要概述）那文中的姥姥又是怎样的人呢？

二．剪纸赞人

1、课件出示：认真阅读课文1-3自然段，思索：课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（提示同学，要拿起笔来，勾画出有关词句，写下自己的看法、感受。）

2、同学读后沟通，老师相机板书（有求必应、技艺超群、心灵手巧、勤劳和善）

（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，处处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）

你想想，当写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（骄傲、赞美、快乐……）请你带着骄傲的心情读读，请你带着赞美的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（2）一把普一般通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？（“普一般通”“翻来折去”材料平常，方法简洁，竟然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的超群。）指导朗读。

（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

说说你对这句话的理解。（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞美。姥姥心灵手巧、姥姥的剪纸形象逼真。）

猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）

出示课件，看看姥姥的剪纸。

现在请你扮演乡亲们，看着这些剪纸，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先相互夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）

（同学争论，相互夸夸。）

……）

（4）慈爱的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

创设情境，反复引读，引导同学深化体验广结善缘、有求必应。

师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）

（5）看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

这儿可以看出奶奶是个勤劳一般的人。

过渡：的姥姥就是这样一般的老人，由于她有着全部一般妇女的美德——勤劳和善。但是说她一般却不又一般，她身怀剪纸绝技，广结善缘，谁都对她啧啧赞美，她的剪纸技艺深化人心。（板书：深化人心）

而“我”却偏偏是个出名的淘气蛋，偏偏喜爱“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？

三．剪纸喻理

1.请同学们自由读读4——6自然段。

2.沟通。

（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来观赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置支配如何？看到这里，我们不由赞美：姥姥的剪纸真是“神”了。

（2）指导朗读，读出姥姥的技术超群，以及我的鄙视之情。

3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？

争论沟通：

（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。

（2）就是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（媒体出示）

A．理解“熟能生巧”：熟识、娴熟了，就能产生奇妙的方法，手就会敏捷。

其实熟能生巧这个道理许多人都知道，有很多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（课件出示）：拳不离手，曲不离口。冬练三九，夏练三伏。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。

（3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是由于——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是由于——姥姥的.手特别灵活，把剪刀运用得敏捷自如。）

过渡：姥姥剪纸技艺超群，除了常常练习，熟能生巧，还有什么缘由呢？

（4）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，动听之极。”

理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精神都沉醉到了特别欢乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

4.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，肯定会在某一方面达到超群的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告知“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！

四．剪纸传情之一——拴住我的“身”

1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳和善的姥姥好像就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读7——12段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？

（1）沟通：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。

（2）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到什么？（姥姥对我的疼爱）

2、自由朗读课文7-12小节，找找，文中详细描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？

（1）争论沟通

兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱

（2）能不能给这两张剪纸起个名字？

3、的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈爱疼爱感染着，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

4、指名分角色朗读，评价。

5、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——

姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么转变，都有一个共同点，那就是——引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从今段话中你体会出饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)

6、本段文字语言美丽，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆布着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛布满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。

五．剪纸传情之二——拴住我的“心”

过渡：美妙的童年时间是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候我的身，让我度过了上学前一个个多雨的季节，随着时间的消逝，我上学了，学校、中学、高校——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

1.大声读课文。

2.沟通。

（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

A．假如，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（凝视、浓浓的爱……）

B．从中你读出了什么？

C．有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”布满了思念与期盼，“我”的心里又何尝遗忘过姥姥呢？引读——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。

A．从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）

B.师：我心飞扬，我梦照旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话（出示课件）

“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声、姥姥说话声等听到的声音)

“色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）

媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得有声有色。我仿佛听到了（），听到了（），又仿佛看到了（），看到了（）……

六．总结课文，拓展延长

1、看来，姥姥的剪纸不仅深化人心，更重要的是——（板书）深化“我”心。

2、课文的最终，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？

3、是呀，同学们，剪纸不仅展现了姥姥的心灵手巧、技艺超群，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄予了“我”对姥姥的思念和依恋。它犹如桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它犹如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——