《雷雨》教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《雷雨》教学设计《雷雨》教学设计

【教学目的】

1、简介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。

4、体会戏剧中共性化的语言和人物性格。

5、概括戏剧中揭示的思想主题。

【教学难点】

共性化的语言(人物思想性格)。

【教学课时】

2课时。

【教学方法】

赏析法和练习思索法。

【教学步骤】

第一课时

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

诞生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其宠爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与观赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开高校，二年级时又考入清华高校西洋文学系。在这期间仔细研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华高校读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震惊。

二、复习戏剧常识

1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会冲突，反映现实生活。

2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜亮生动的人物对话。)

4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是共性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是悦耳上口，浅显易懂。

三、赏析第一场第一层

1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。

2、第一场可以分为几个层次?

明确：

2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。其次层写鲁侍萍和周朴园现在的冲突冲突。

3、“也许是的”中“也许”一词能不能换掉或删除?为什么?

明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，由于她不是周朴园的下人。

4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?

明确：出于境况困难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。

5、周朴园为什么觉得鲁侍萍惊奇?

明确：由于鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像生疏人，另一方面周朴园又有些熟识。

6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很法规”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大法规的”，这样写表达上有何效果?

明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。

7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?

明确：从前是由于不愿提及那些于她并不光荣的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。

四、分析第一场其次层

1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她消失在眼前时，他又为何“突然严峻”起来?

明确：由于这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那从前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。

2、鲁侍萍说“命，不公正的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?

明确：她虽然熟悉到自己的遭受很不公正，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。

3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么?

明确：不行以。反复能充分表现她的怨愤之情。

4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?

明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。

5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?

明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个劝慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。

6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想心情有何变化?她还怨恨周朴园吗?

明确：她和善的本性使她丢失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。

7、周朴园说“鲁贵像是个很不狡猾的人”，这是怎样的心理?

明确：担忧鲁贵来寻他报仇。

8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?

明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。

9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?

明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。

【教学总结】

一、课件引路，激发爱好

低年级儿童形象思维为主的特性，奇妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主进展。在逼真的动画情景中，同学如同身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了同学的学习爱好，加深了对课文内容的理解。

二、边读边想，读中感悟

阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，让同学在自主阅读中初步把握阅读的方法，培育阅读习惯，以便形成肯定的阅读力量。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：

(1)自读感知内容。教学中引导同学边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，信任同学，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

(3)紧扣重点，读中感悟。让同学抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮与清爽。

三、自主探究，合作学习

初读课文，自同学字的设计体现了放手让同学自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育同学自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了老师引导同学自主探究、合作学习，在师生互动、同学互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参加的互动中，把同学的学习引向深化，让同学体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的开心情感。

总之，在这样的课堂上，同学获得了多方面的满意和进展，老师的劳动也闪烁着才智的光线，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的绚烂。

最终，谨以一同学的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教学设计9

学习目标

1。会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2。默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的爱好，能写观看日记。

课前预备

1。教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

2。生字词卡片。

第一课时

联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会消失雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师确定同学的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1。默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的同学进行个别指导。

2。认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

3。生字组词，要求同学从课文中找到带有生字的词语和句子。

a。压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b。乱──乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c。垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d。虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4。同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1。指名分段朗读课文。

2。老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

雨停了……）

3。让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4。指导同学用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

5。分组朗读，老师随机指导。

第二课时

默读课文

一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

分段读议

1。雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

2。雷雨中：指名朗读，读后让同学联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

天色由暗到亮，空气清爽

3。雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

填词比较词句

1。雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

2。雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

巩固识字

1。出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

2。同桌沟通记字方法，同学向同学介绍自己的识字方法。

课堂练习

1。指导写生字。

2。完成课后习题“读读抄抄”。

课外延长

1。留心观看天气变化，写一篇观看日记。

2。拓展阅读《夏天》。

夏天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨愉快地下了起来。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天涯挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多洁净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多兴奋。

湖边，有人乘凉，有人漫步。石拱桥上走着一队学校生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的学校生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

《雷雨》教学设计10

【教学目标】

1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

2.品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

【教学重难点】

重点：鉴赏场景在形象和情节进展方面的作用

难点：品读戏剧语言，把握人物形象

【教学课时】1课时

【教学过程】

导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不究竟的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思特别奇妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们赞叹它的漂亮。今日我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）

（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2，展现学习目标）

一、整体感知

戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的进展，呈现人物的性格。可以说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选部分主要呈现了几组冲突？分别是谁与谁的冲突？（板书冲突）假如从人物关系的角度来分析冲突，那周朴园与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两部分。（打开幻灯片3，展现第一个教学板块）

二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用

（一）周朴园的房间

1.假如你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点支配在哪？

假如是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）

我们看作家曹禺把他们的见面支配在哪里？（板书：卧房，客厅）

2.他把周朴园和鲁侍萍支配在卧房，（打开幻灯4，展现周朴园的卧房）这个房间有什么特殊之处吗？（展现幻灯4上的第一个问题）

家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍由于生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展现幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。（展现幻灯4的概括语句。）

3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）

老师引导：说明这个场景就有展现人物心理的作用。“卧房”是私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。

4.为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行沟通。）

老师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里承载着他们人生当中最美妙的一段回忆。当这个场景重新消失在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节进展的作用。

我们来总结一下：（展现周朴园）设计这个场景的作用是，能清楚地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇妙地推动情节的绽开。这个场景的选择独具匠心。

快速扫瞄文本【你似乎有点无锡口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它为我们展现了一个怎样周朴园？

（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）

（痴情的、歉疚的、紧急的、虚伪的……）

你们觉得哪三个词是不能少的？

（痴情的、歉疚的`、紧急的，那就拿笔把我们思索的成果登记来。）

（二）周朴园的客厅

1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点支配在哪？（客厅）

现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）

2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）

（同学快速扫瞄文本思索：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）

（冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴园）（幻灯片）

3.客厅和卧房相比，有什么不同之处？

（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个人的外部形象。）

老师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的进展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。

品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象

场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否直接打算了作品的成败。《雷雨》潜台词许多，语句内涵丰富，对话非常精彩。你们最想品读的是哪一部分？

品尝舞台说明：

1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）

是从哪里读出来的？(这部分的语言特别丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推举周朴园和鲁侍萍。)（支配好演员）

老师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。

周朴园三十年前，在无锡有意见很出名的事情——

鲁侍萍哦。

周朴园你知道吗？

鲁侍萍或许记得，不知道老爷说的是哪一件？

周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）

周朴园三十年前有一家姓梅的。

鲁侍萍姓梅的？

周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很法规。有一天夜里，突然地投水死了。

后来，后来，——你知道吗？

鲁侍萍不敢说。

周朴园哦。【有点绝望】

鲁侍萍我倒熟悉一个年轻的姑娘姓梅的。

周朴园哦？你说说看。【对这个话题特别感爱好】

鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大法规的。【揭穿谎言】

周朴园或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。

鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三

天的男孩。听人说她生前是不法规的。【先说结果，再绽开缘由】

周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，非常苦痛，心生歉疚】

鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，

生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然【为什么不要我了，你心里

清晰】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，

在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁

祸首，你就是那个绝情的人。】

周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严峻地指责,他非常心虚】

鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？

（两处舞台说明）

2.（望着朴园，泪要涌出）

（望着周朴园，一句话也不说）

舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞台气氛、烘托人物心情、展现人物性格、推动情节绽开等多种作用。

品尝人物语言——丰富的潜台词

1.紧急的周朴园

抬起头来）你姓什么？

（突然立起）你是谁？

什么？她就在这？此地？

我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧急。

老师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

同学读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）

当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？

周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清晰。）

在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别紧急？是无法面对还是什么？

（可怕梅侍萍来找他。）

梅侍萍没身份没地位，他怕什么？

（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他

现在的家庭；可怕侍萍利用这一层关系来敲诈。）

老师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的进展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧急的周朴园，理解了他真实的内心世界。

2.严峻的周朴园

重点研读的语段：（同学分角色朗读：）

周朴园哦，侍萍！（低声）是你？

鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不熟悉了。

（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周朴园（突然严峻地）你来干什么？

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公正的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。

思索：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？

不敢信任眼前的鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？

（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）

贪欲凶残：

①花钱收买少数不要脸的败类。

②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上很多工人，你还——

③你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——

3.绝情的周朴园

回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就特别紧急，可怕侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正消失在眼前的时候，心理的可怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？

（好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧！）

再让同学分角色朗读。

周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？

①好！痛痛快快地，你现在要多少钱吧！

②也好，我们暂且不提这一层。

③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。

④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永久不许再到周家来。

⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。

（语言）

（三）老师作最终总结：

戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语许多，能够特别清楚地呈现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的帮助作用。今日，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节进展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。

孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永久品尝不尽。

（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）

1.课外阅读《雷雨》全剧。

2.设计一个亲热朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来绽开。

3.比较两个相像的舞台说明蕴含的不同含义？

18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）

21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）

教学反思：

在市优质课竞赛中，我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟识。但是就是这种熟识，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假如老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话