高中地理教学中地图技能的培养(杨周)

中学地理教学中地图技能的培育无锡市第一中学地理组杨周摘要;教学地图遵循地图学的一般原则,同时还具有内容简明、重点突出、色调美观、一般比例尺较小、亲密结合教学须要、需充分考虑学生年龄特征等特点。驾驭教学地图的阅读方法与技巧,是中学地理教学的客观须要,也是对学生进行素养教化的现实要求,有助于学生从地图中获得更多有效信息，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培育的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。关键词:中学地理;地图技能;教学培育地图技能指阅读地图、运用地图、分析地图的实力。地图是地理学习的重要协助工具。地理学探讨的对象就是各种地理事物的分布规律，而要了解其分布状况，就须要把所探讨的各项要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。因此对学生进行地图技能的培育在地理教学中有着举足轻重的地位。在中学地理教学过程中,地图不仅具有表述、显现地理事物和现象,帮助学生突破教学重点、难点,进行学问迁移的功能,还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。充分利用地图来学习地理学问,不仅是中学地理教学的客观须要,也是对学生进行素养教化的现实要求。然而在实际教学工作中发觉，许多学生因不了解地图语言的表述方式,不能很好地驾驭地图阅读的方法和技巧,忽视了对地图的有效利用。正所谓“工欲善其事,必先利其器”,教会学生正确的地图阅读方法,并驾驭肯定的阅读技巧,对于学生的学习和发展都是特别有必要的。而且，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培育的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。为此，在地理教学中必需重视对学生地图技能的培育，融地图技能培育于学问教学之中。地图是依据肯定的数学法则,运用制图综合的方法,以特地的图式符号系统把地球表面的自然现象和社会现象缩绘在平面上的图形。教学地图的阅读遵循肯定的方法,阅读的一般流程如图1所示。通过实际教学阅历，我认为对学生地图技能的培育，应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练。一、要强化学生的读图、看图意识：要指导学生常常看图，熟识地物分布，增加对地图的认知实力。可以加强学生对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟识，加强对世界海陆地形分布、地形单元的了解、以及世界洋流的分布等等。具体做法是：首先、老师上课时要有意识的强化地图的运用。老师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，板图板画、地理教具模型等去分析问题、解决问题，养成学生运用地图的习惯。从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩，使每一个学问点都在图上落实，图文融合。这样学生就能可以以图记文，养成地图意识。其次、激励学生常常阅读地图，还可在课下让学生做拼图嬉戏。以及在课后地理复习、看书过程中，要让学生有意识地去运用地图，多读地图。二、要注意填图训练，由读懂地图到能精确地在填图册上，填出地理事物分布是学生在驾驭地图技能上的一大跨越。在地理教学中，肯定要加强学生的填图实力的培育，注意填图册的运用。通过填图可以达到两个目的。一方面能强化学生对一般地理事象分布学问的驾驭，如在空白地图上填出我国相关的地形名称，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。进而了解地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。又如填找我国各种重要矿产的位置、铁路的走向、工业区的分布等等，通过填图才能使学生精确的驾驭相关学问。另一方面通过填图又可考查、了解学生对学问的把握程度、以及地图的运用实力，进而更好的去加强针对性的训练，更好的促进地图技能的培育。三、强化学生动手绘图实力，具体做法是：一方面可先辅导学生绘制简洁的地理图示，由易到难。简洁的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲自绘制。困难的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。例如地球上的水循环这一部分学问比较繁杂，通过讲解就可指导学生简化浓缩；另一方面培育学生依据资料绘制地理图表的基本技能。四、强化应用地图的实力：其目的是培育学生的地图运用实力。这是地图技能培育的一个重要目的，具体说可以从两个方面着手：首先可培育学生运用地图简化地理学问的实力。如气旋与反气旋的成因及其限制下的天气现象是教学中的难点。用地图简化结合语言描述，这一问题便迎刃而解。如图二所示。图中字母“D”“、G”分别是低气压和高气压，虚线为水平气压梯度力的指向，实线表示近地面气流的运行方向。可见，近地面高、低气压中心的气流都是旋转前进的，“转进去”的是气旋（方向似水中旋涡，北半球为逆时针转进，南半球相反）“;转出去”的是反气旋（北半球是顺时针转出，南半球相反）。图三表示气旋与反气旋中心气流垂直方向运行状况及其限制下的天气状况“；转进去”———中心气流上升———阴天；“转出来”———中心气流下沉———晴天。其次可训练学生分析运用地图解决问题的实力。例如：运用统计图表注明世界和我国能源消费构成改变的特点和成因；运用人类社会与环境的相关模式图，分析说明人类与环境的对立统一关系以及对地球运动，英国工业城市分布等图示的分析运用。五、教学地图的阅读技巧1.学会阅读图名许多人阅读教学地图时,往往忽视图名,认为只要看懂了图例就能读懂地图,所以一起先就比照图例看内容,实际是进入了一个误区。这样往往会导致读者须要花许多时间才能分析得出地图的主题,而这些图名早已明确告知。图名就像一篇文章的标题,能告知读者地图要表示的核心内容。养成读图先读名的好习惯,可以为读者节约许多时间。2.做好空间定位依据地理事物所处的肯定位置(经纬度)、海陆位置、地形区域或其他相关位置,精确定位地图表示的地理区域,有利于学生联系所学学问分析地理问题。特殊是一些须要学生自己依据图形推断地理区域的练习类教学地图,假如学生不能精确推断地理区域,那么从图上判读出的结果就可能是错误的。3.重视图例阅读地图是用特地的图式符号系统表示地理内容的,假如不了解地图上每一条线道、每一种符号和颜色、不同字体和大小的注记所表示的地理意义,就不能开启地图这座宝矿,也就发觉不了其中隐藏的地理信息。目前中学地理教材中教学地图的图例一般包括两类:一是统一图例,二是分幅图例。统一图例是在各类地图中一般都会出现的符号的简洁说明,如首都、省级行政中心、一般城市等行政符号;洲界、国界、地区界、省界等境界线符号;海岸线、河流、湖泊、运输河等水系符号;铁路、高速马路、马路等交通符号;山峰、沙漠、等高线等地理符号。这类图例一般在整本图册中反复出现,且表示方法统一,所以无须在每幅地图中单独表示,而是以统一图例的形式呈现。分幅图例是每幅地图中所用特殊符号的简洁说明,如矿产图中各种矿产符号;农业图中各种农作物符号;工业图中各种工业类型符号;规划图中各种土地利用类型符号等。这类图例一般与所要表示的专题内容有关,每幅图须要表示的内容都不一样,所以依据地图内容随图表示。读懂了图例,就为地图阅读做好了打算。4.分析地图主体假如说图名是核心,图例是钥匙,那么地图主体才是读者须要挖掘的地理信息宝库,前面全部的步骤都是为了地图主体阅读服务的。地图可分为一般地图与专题地图两大类,它们最大的区分在于地图阅读的侧重点不同。一般地图是用相对平衡的具体程度来表示地球表面的地貌(地形)、水系、土质植被、居民点、交通网、境界线等自然地理要素和人文要素一般特征的地图。教学用的一般地图一般比例尺较小,且概括程度较高,阅读的重点应放在分析各单一要素的分布以及各要素之间的相互关系上。拿到一幅教学用一般地图,应先分析各单一地理要素信息。如地面的实际高度、坡度、坡向、起伏状况、切割密度、切割深度、形态类型等地形信息;河流、湖泊、水库、运输河以及井、泉的分布,河流的流向以及河流上游与下游、主流与支流的关系等水系信息;山区的裸岩、冰川,平原的沙地、沼泽地和盐碱地,以及森林、草地、稻田、果园的分布状况等土质植被信息;居民点的位置、类型、人口数量和行政等级等居民点信息;陆路交通和水路交通的种类、级别及通行状况等交通信息;国界、未定国界、政治与军事分界线等政治区划界,省、自治区、直辖市界,市、州、盟界,县、自治县、旗界,乡、镇界等行政区划界等境界线信息。对各种单一地理要素的分析,有助于了解地理要素的空间差异,以及空间分布特点。然而仅了解这些还远远不够,还须要综合分析各地理要素之间的相互关系,因为各种地理要素是相互联系、相互制约的。如地形条件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向产生局部差异。地形条件不仅制约着河流流向、河网密度等水系特征,还制约着气温、降水等气候特征,海拔每上升100m,气温会下降0.6℃总之,不论什么图型的地图,阅读时只要真正做到了“知其然”,即明确了地理事物的空间分布;还做到了“知其所以然”,即了解了地理事物之间的相互关系,明白了地理事物如此分布的缘由,才算真正读懂了地图。中学地理教学地图既遵循地图学的一般原则,又有自己的特点,这就确定了中学地理教学地图在阅读时既要遵循地图阅读的一