在磨课中促进教师的专业成长

在磨课中促进教师的专业成长在磨课中促进教师的专业成长一以幼儿园大班社会活动团结力量大为例详细。0。3 —［广告］凌彳1荆圈在磨课中促进教师的专业成长一以幼儿园大班社会活动“团结力量大”为例口彭云磨课是一种集体性推敲教学设计、改进教学行为的园本教研活动。它能直接改善课堂教学的质量水平，也能激起教师的多元教学反思.包括执教者对亲身经历教学过程审视分析的“亲历性反思”。观摩者通过观察同伴教学行为吸取经验教训的“观察性反思”.以及所有参与者可能进行的“反思之反思”。由于“幼儿同教师专业成长的方式是反思研究与自主建构的结合”。〔1）因此，磨课可以通过教学反思促进教师的专业成长。本文以大班社会活动“团结力量大”为例，展示磨课的一般过程、精彩片段以及教师教学设计和教学观念的演变，以期透视磨课对教师专业成长的促进作用。一、磨课的一般过程磨课是“琢磨课，通过加T使课精美”的过程。（21磨课的过程一般包括准备、实施和总结等三个阶段。其中，实施阶段又可以分为一磨、二磨和三磨。…具体每一个阶段的操作要点，可以根据国本的实际情况作适当的调整。（一）准备阶段首先确定参与人员.一般由幼儿园教学园长充当主持.专家和骨干教师作为专业引领，工作3年―5年的年轻教师担任执教.其他教师参与观摩与研讨。然后，南执教者独立进行教学设计，形成教学设计的书面稿，并提出若干需要求助的问题；在教学设计的书面稿形成之后发放给所有的参与并进行研究，以便发现其中可能存在的问题，并形成初步的改进意见，（二）一磨阶段执教者简要报告教学思路.提出感到困惑和需要求助的问题：参与教师群策群力H｛主意想办法，对教学设计提fl｛质疑并研讨解决的途径；执教者消化吸收大家的意见，对教学设计进jj初步优化i,这一阶段侧重对教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等方而进行梳理、批判与重构，（三）二磨阶段执教者对一磨后确定的教学方案进行试教,其他参与者观摩教学全程。在此基础上，磨课成员集体反思调整教学方案。一般先由执教者根据教学效果和个人体验陈述自己的反思，再由参与者根据观摩感受说明发现的问题并提出有关改进建议。这一阶段侧重对环节过渡、教学语言、师幼互动、教学机智等教学的细节进行回顾、批判与重构。（四）三磨阶段执教者换一个平行班重新实施教学过程，其他参与者再次观摩。课后,磨课成员集体评估教师教学和幼儿学习的状况。对教师教学的状况侧重评估二磨时集体商定的有关教学实施细节的调整是否落实，对幼儿学习的状况侧重评估幼儿学习的兴趣性和主动性，材料作用的充分性以及人际互动的有效性。评估之后对有待解决的教学问题作进一步的探讨。（五）总结阶段所有磨课参与者尤其是青年教师，总结梳理并交流分享整个磨课活动中自己在教学行为与教学观念等方面的收获与成长，事后选择体验最深、感悟最大的一点撰写专题教育笔记，并自行尝试进行一次新的教学设计与教学实施，力图体现与运用磨课过程中习得的教学策略与教学观念。二、磨课的精彩片段“团结力量大”活动是以“团结合作精神”为主线.通过各种游戏形式，让幼儿充分体验到团结合作的乐趣.认识团结合作重要性的大班社会活动。以下是几个不『司阶段的磨课片段：一磨片段：情境纪实：执教教师陈述教学的「个目标：①初步一r解合作的意义.知道牛活中处处有合作。②探索合作的方法.学会合作。③体验合作的快乐，愿意与人合作，一鳍一一万方数据观摩教师：目标设定还是比较全面的，有知识技能、过程方法.也有情感态度的要求。引领教师：我觉得过程方法的同标比较空泛，合作活动应该有一些共同的要素，如目标一致、商讨、分工、互助、共享等。教师应明确通过什么途径让幼儿学习其中哪些要素。执教教师：我原先对合作的理解确实肤浅了螳，以为合作就是一起做事。你的话让我豁然开朗。我觉得可以将商量、分工、互助这三个要素列写在活动同标2中。引领教师：你虽然列［1£｛了合作方法的学习目标，但在教学过程的设计中看不到这个目标是怎样落实的。执教老师：教学过程是我设计的，但最后袁述教学目标时我是参考教材的：参与教师：这样是本末倒置的。“目标先导”，就是要根据目标确定重点难点，进行教学过程与教学方法的设计。二磨片段：情境纪实：在分组活动时，由于彩色花组的搭建工作迟迟不能完_1：,教学中出现了长时间的等待。执教教师：我只给每组幼儿设计分T内容与工作日标.但没能对各组幼儿的工作进程作…估计。彩色花的搭建一r—作确实比较精细，怎么也快不起来。参与教师：既然这一组一f：作难度大、进展慢，你是不是可以考虑降低彩色花图案的复杂性或者是减少材料的投放.毕竟我们的重点是合作而不是搭建。引领教师：我觉得小组之间出现先后完工的现象是很正常的,问题是教师临场缺少教学机智，既然彩色花组没有能及时完广.为什么不发动大家去帮忙突击呢？这一课的主题不是合作吗？参与教师:对啊,这样说来，倒不是要减少而是要增加彩色花的任务材料，以创造一个组际合作的契机。三磨片段：情境纪实：第二次施教的教学思路清晰流畅，活动开展得也比较顺利.师生间进行了有效的教学互动，预设的目标都得到了落实，，参与教师：回顾一磨和二磨对教学的调整，一磨属于“大手术”.从设｛_1'上颠覆了原来以讲解介绍为主的教学思路；二磨属于“允气球”，从实施上充实了文本上设定的教学环节。引领教师：两次调整体现的都是教学重心的转移，从教师讲授为主到幼儿活动为主，让幼儿在充分活动的基础上交流分享活动的经验参与教师：从现场看，幼儿兴趣高昂、学习主动，交流分享环节也很踊跃，有诵,可讲还讲得精彩，，看来，孩子们在这一活动中的收获不小。67执教教师：我的体验尤其深刻,原先我讲得多，但实际效果远不如现在幼儿动得多、说得多的好。现在我有点理解什么叫“学牛是学习的主体”r。引领教师：好的教学总是能让孩子在轻松活泼的氛嗣中获得最大的收益：上述的几个磨课片段表明，磨课搭建的是对话交流的平台，参与者都处丁平等的地位。只有当磨课群体中的所有人都充分参与并进行专业意见的多向交流，才能更大程度地保证磨课“使课精美”的目的。促进教师群体的共同成长。三、教学设计的演变磨课的终极文本成果是一定条件下相对最优化的课堂教学设计，而“最优化”的境界是在磨课的过程中通过逐渐加一r演变而达成的。“团结力量大”教学设计的演变与完善就经历了1个阶段：第一阶段：对教学设计的研讨与改进（见表1）表1最初的教学设计存在的主要问题商定的调整策略目标与材耕活动计划活动目标：1.观赏动画故事：五指1.教学目标表述太】.将目标2改为在1.初步了解合各作抓扭帚扫地.初亏空泛.没有发挥搭建动物乐园的作的意义.知感知合作其对教学过程设活动中尝试合作道生活中处处2.围绕故事情节.重点计的先导作用一的方法.如共同做有合作.计论理解什么是合作2.动画故事虽然形一件事、分工、互2.探索合作的3.联系实际生活.找找象.但是幼儿没助、共享等方法.学会合生活中的合作有扫地的生活体2.删除动画故事.作。4.教师搜集一些生活验.五指的名称将幼儿舍作搭积3.体验合作的中合作与不合作的图反而成了识记的木作为主要教学快乐.愿惠与片.让幼儿明白如果不重点，环节.充分利用这人合作合作很难完成大事。3幼儿合作搭积一活动的经历与材料投放：5.幼儿实际操作：合作木、做游戏的活体验加深幼儿对动画视频、图搭屠子.动只起到了活跃合作的理解片、积木、音乐6.听音乐.两两拉手做课堂、强化情感3需要给搭积木设磁带。“炒蚕豆”的合作游戏。的作用.没有能计更复杂的任务.充分发挥它对幼提供更丰富的材儿经验的增长作料.以体现合作的用。必要性，第二阶段：对试教过程的研讨与改进（见表2）,表2第一次施教的活动情况活动组织幼儿表现问题及其原因商定的调整策略J.出示动物乐】.幼儿分组搭j.集体商定的教学1.明确搭建动物乐园的园的设计图建动物乐园只环节的铺设与衔接环节是为了补充与丰富纸.了解动物走了分工形式.已经比较合理.但教幼儿合作的经历与体乐园的布局与小组内没有真师似手未能理解每验。设施，正的合作过程一步的教育意图.2.小组活动时,要重点2.幼儿扮演建2.分组活动结2.在小组活动中.教对每一组的任务明确、筑师.分四纽束对.除彩色花师未能对幼儿纽内人员分工、互帮互助、关分别完成大舞组外.幼儿出现和组际舍作提出要系协调等作出要求与指台、小宝塔、木了长时间的等求与指导.从而大大导围墙、彩色花待。削弱了分组活动的3.通过给彩色花组提供的搭建工作。3.集体讨论部教学效果，较多的材料.延迟该小3.集体讨论：分演变成了教3.由于小组活动中组的竣工时间，创造组介绍各组是怎师讲解演示.幼动儿的经验没有得际互助的契机，么合作的，儿无话可讲.师到有效拓展.集体讨4.集体讨论中教师设计生间未能形成论环节也采能充分的问题耍巧妙利用幼儿有效互动，利用幼儿的前期经前期经验.每一组都要验一交流分享.各有侧重.第三阶段：对正式教学的研讨与总结（见表3）.。么嗜筹荆圈万方数据么彳1荆一袁3第二次施教的活动情况活动效果活动组织幼儿表现描迷尚存在的问题1.出示图片.创设情境，1.幼儿在搭建活动目标最初的教学设计2.明确任务.组内分工：每活动中的主动中预设的话题比较宽泛空组选一个组长.由组长领图性增强.大家认知技能洞.改进之后比纸、与组员商量完成的方法：领任务.选组目标、过较集中深入.但分组搭建.教师组内指导：长、分工又合程方法目如果能在搭建活重点引导配合与互助.协调作.忙得不亦标、情感动与集体分享之关系与处理矛盾，乐乎态度目标后.增加一个欣3.完工的小组一起帮助彩色2.集体讨论中都得到了赏现实生活中种花组突击完成任务、幼儿有话可落实。学种合作的场景与4.集体分享：彩色花组重点说.踊跃介绍习过程中杰作环节.分析分享五指闻的合作.宝塔组自己在搭建过幼儿的兴幼儿的合作与不重点分享手与手的合作.大程中遇到的问趣高昂、舍作现象.课题舞台组重点分享组员合作,题与解决方积极踊内容的丰富性与木围墙组重点分享小组之间“一跃，生活指导性就会的合作。得到进一步提升。四、教学观念的变化“教师个体的教育观念是教师专业成长的重要组成部分，耍促进教师的专业成长，就必须重视教师个体教育观念的形成。"九反之，教师教育观念的形成和发展。也反映了教师的专业成长。从总结交流会上教师的发言以及他们撰写的教育笔记中。可以看到磨课过程对教师教育观念的影响。以下是一些执教教师磨课后的观念变化情况：教学中的师幼关系要突显儿童中心一“很长时间以来，笔者对教学实践中如何处理‘以教师为主导.以幼儿为主体'的关系一直感到很困惑。这次磨课的经历让我领悟到教学的重点其实就在儿童。教师首先必须研究儿童的需要兴趣、经验基础和认知方式，以此为基础规划与实施幼儿的学习活动.让幼儿主动地学习。成为学习过程的主人。从这个意义上说,教学只有一个中心。那就是儿童。教师主导作用的发挥必须以幼儿主体地位的体现为前提。”（执教教师，幼儿园工作第3年）教学要围绕儿童经验进行组织和实施一“磨课还让我体会到了知识与经验的差别。知识侧重结果，它可以是来自别人的间接经验，而经验侧重过程，它更强调来自自己的直接经验。南于幼儿的年龄特点，他们更需要在亲历活动中体验与感知.这样获得的经验将成为继续学习的基础。教学活动要围绕儿童的经验系统。对于儿童已有的经验.教师需要重新唤起.对于儿童存在误区的经验，教师需要加以改造，对下儿童缺乏的经验.教师则需要创设补充。总之，经验是课啦的命脉，多样的教学力。法、直观的教学媒体、生动的教学过程都是在为儿童经验的改造与扩展服务。”（执教教师，幼儿冈工作第3年）教学设计要注意目标的先导与适宜一“以前，我以为教学目标的书写只不过是为了使教学方案完整规范。磨课过程中大家对执教老师教学目标的质疑与讨论让我懂得.教学目标作为教育者期望得到的结果和所要达到的目标是整个活动的出发点和归宿。应根据活动目标的内容展开教育过程。目标要定得适宜，目标定位太低，幼儿就会觉得乏味，容易游离出教学活动；目标定位太高，幼儿的经验能力够不上，参与性同样不高。”（参与教师，幼儿园工作第2年）材料的投放直接影响活动的效果一“执教老师最初设计在游戏中练习合作，由于每组仅提供一些常见的桌面结构游戏材料，这样幼儿就很有可能按照常规再玩一次结构游戏.而没有合作的必要与过程。优化后的设计向幼儿提供的是一份复杂详实的动物乐园结构图纸和丰富多样的建构材料，这样的情境与任务客观上就已经暗含了合作要求。可见，材料投放的内容与方式直接影响幼儿的学习过程与效果。”（参与教师，幼儿园工作第5年）要让幼儿与材料之间充分发生作用一一“执教老师第一次上课时没等幼儿的活动充分展开，就匆忙进入下一环节。由于幼儿的经验不充分，没有多少发现与体验，最后结论仍然靠教师总结与讲解。使幼儿操作流于形式。执教老师的问题其实也是我的问题，当幼儿进入活动阶段时，我总是一放就收.一是怕活动时间长了秩序要乱。另一个深层原因还是对幼儿学习能力的不信任。总觉得只有亲自把知识梳理讲解了。才放心。这次磨课让我重新反省了自己的儿童