高一年级语文校本教材文档昭阳区一中

昭阳区一中高一年级语文校本教材高一年级语文组编写必修一目录第一单元一、各领风骚（现代诗歌相识）二、《沁园春长沙》说课稿三、《雨巷》说课稿四、《再别康桥》说课稿五、《大堰河——我保姆》说课稿其次单元六、巧设妙问鲜活灵动——《烛之武退秦师》赏析七、《荆轲刺秦王》说课稿八、《鸿门宴》教学设计第三单元九、单元设计十、纪念刘和珍君十一、《小狗包弟》教学设计十二、以点带面，体会细微环节之美——《记梁任公先生一次演讲》教学设计第四单元十三、总体介绍十四、单元教学目标十五、文章内容简析表达沟通十六、表达沟通十七、朗诵梳理探究十八、美丽汉字十九、奇异对联二十、新词新语及流行文化各领风骚——现代诗歌相识所谓中国现代诗，是指打破古典诗歌固有形式及内容，接受外国诗歌和本民族文人及民间诗歌影响，以现代白话表达现代人思想情感一种新诗歌。中国旧诗曾经取得过辉煌成就，但到近代以后，古典诗歌创作渐渐僵化，陈词滥调充斥诗坛，诗歌离人民生活越来越远。古典诗歌所接受语言和口语严峻脱节，它在格律上种种限制，对于人们表现日益困难生活是一种严峻束缚。所以打破传统诗歌形式，解放诗体成为必定。但是一味西化，向西方现代诗歌靠拢，也会出现问题，比如句式欧化和意象难解。而且由于大量优秀古诗存在，新诗成就很难及之同日而语，因此大部分中国诗人在创作新诗时，对古典诗歌实行看法都是暧昧不清，正所谓剪不断，理还断，别有一番味道在心头。

从最早胡适白话诗，始终到八十年头朦胧诗，新生代，中国新诗始终在贯彻一个主题，即强调个人独立，自尊，同等。这及中国古诗大量为群体，为国家服务诗歌有本质区分，体现了现代精神。

古诗重要特征之一是抒情性，讲究即景抒情，情景交融，很少把抽象意志性东西作为自己表现内容。而中国现代新诗则有不少诗人如卞之琳，穆旦等在这方面取得突出成就。

中国古典诗歌一向少有叙事诗，而现代很多诗人如艾青作出了努力，到了当代，则叙事诗一时成为诗坛主潮。及叙事相伴随是诗歌口语化。当然，叙事过分泛滥也会出现一些问题。

中国传统诗歌危机由来已久，但由于人们固守旧体诗形式而只敢进行局部零敲碎打，所以问题始终无法得到根本解决。五四时期，诗人从语言动身，从根本上推翻了旧诗体制，取得了成功。但必需看到，他们对于古典诗歌颠覆更多地停留在语言表面形式上，所以成就有限。以下就本单元四位诗人诗风做个概述。

徐自摩是新月派主将，他诗语言鲜亮，色调清丽，具有流淌质感，让人觉得世上一切都显明，灵动。他诗一般歌颂一种空泛人生志向，寻求人尊严和爱情自由。但他人生追求，却常常犹如一匹拐腿瘸马，虽然也想冲出黑暗迎接光明，但却始终无法知道风在哪一个方向吹。徐志摩对于新诗贡献在于诗歌音乐性。他诗富于节奏感，视觉和听觉上都给人美享受。如著名《再别康桥》。他诗有不少都描绘出美丽深邃意境，但给人震撼力偏弱。

戴望舒因写了“雨巷”而被称为雨巷诗人。该诗以一种悠长雨巷和带有悲剧色调丁香一般姑娘，构成了一种朦胧志向化气氛，以象征来示意飘忽不定心态。诗语言高雅华美，音律和谐，广为传诵。后期他诗渐渐由追求诗外在音节转向探往内心节奏，同时在创作题材上，起先关注更多社会现实。戴望舒诗意象浓郁而又不晦涩，所以读者很多

艾青诗以内在律动传达出整个时代和民族心情要求，他完全摆脱了一般革命诗平凡呼喊，而用饱满热忱和丰富意象来给读者以示意和启迪。艾青是现实主义代表诗人，但他也受到法国象征派诗人影响。他诗浸透着一种愁闷意识，于平易中隐隐可见民族苦难。在艾青影响下形成七月诗派重视以自由形式来描写斗争场面，诗中洋溢着爱国激情。毛泽东诗词是怀着巨大诗激情，依据写诗艺术规律，运用形象思维创建出来。著名诗人贺敬之评述毛泽东诗词时曾这样说：“毛泽东诗词以其前无古人崇高美丽革命感情、遒劲伟美创建力气、超越奇美艺术思想、豪华精致韵调辞采，形成了中国悠久诗史上风格绝殊新形态诗美，这种瑰奇诗美熔铸了毛泽东思想和实践、人格和特性。在漫长岁月里，可以毫不夸张地说，几乎是风靡了整个革命诗坛，吸引并熏陶了几代中国人，而且传唱到了国外。”气概磅礴大气。总说来，毛泽东诗词有以下八大特点一、豪情万丈，激情澎湃，热忱奔放。二、壮志凌云，阳刚漫天，霸气溢露。三、语言白话而又不弃用典，文白相兼。四、充溢着竞争意识，歌颂遒劲，赞扬力气。五、心忧天下，系心于民。六、写景、抒情和言志三位一体，融为一炉。七、在斗争中描画斗争。八、忆古说今，重在评今。了解不同作者风格，能让我们更好理解中国现代诗歌发展及创新。《沁园春长沙》说课稿

教学重点：

初步理解毛泽东这首词在意象选择上特点及意义，从而把握词人宽广胸怀和深深思绪。

以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深化挖掘出这些词语丰富含义。

教学难点：

上下阙景、情、志如何和谐地统一。

教学过程：

一导入新课

温故知新《沁园春。雪》内容，老师有感情朗读，学生朗读。师问：你今日重读这首词感受如何，以一句话表述。

二整体感知

1.明确本节课学习内容及学习目标

板书课题

板书：诵读、领悟；品尝、鉴赏

1.

诵读

生自读、生齐读，大家对某生朗读作评析，看该如何精确把握节奏和感情。

老师范读或朗读较好学生范读。

2.视老师和学生状况，可接受就本词内容、写法或理解有困难之处质疑，依据质疑，快速梳理，组织学生探讨作答。或干脆以任务驱动方式，干脆组织学生学习。

①诗歌语言跳动性很大，为了表达须要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就须要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋季节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。）

②“看”这一领字，始终限制到哪里？这几句视角和写景依次极有特色，以四人小组为单位探讨特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾画出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色调艳丽丰富美丽，最终赐予动态“击”“翔”“竞”……）动词用得好，为什么好？作者笔下秋景给我们总体感觉是什么？（绚丽多彩、充溢朝气）

③联系我们曾经学过马致远小令《天净沙。秋思》、郁达夫散文《故都秋》笔下秋景，为什么会有这样差异？（作者对景物选取，在很大程度上制约于立益，同时也及作者身份、性格、胸襟、气度、经验关系亲密。毛泽东是叱咤风云一代伟人，是胸怀大志杰出政治家。他有博大胸襟，崇高风范，奋勉向上永不消沉乐观性格，所以他诗词也不同凡响，充溢豪情壮志。）

④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由伸展、蓬勃生长，给人以主动向上感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然盛衰荣枯应由谁来主宰问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。）

⑤上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答？（小组探讨明确）

（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾及很多战友聚会、巡游，度过了很多不平凡岁月。自然从上阙旧地独自重游，自然引起对往昔生活回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发战斗风貌和豪迈气概。最终三句，以设问作结，形象含蓄回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界革命青年。蕴含着意气风发豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮凌云壮志。）

⑥联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一。

齐声诵读全词。

所谓“意”是指诗人（创作主体）思想感情，所谓“象”是指所写客观物象（创作客体）。诗歌意象就是把情感化为可以感知形象符号，就是诗人思想感情和客观景物融合。

板书设计：沁园春。长沙

目标：诵读、领悟；上阙：

品尝、鉴赏秋景绚丽多彩、充溢朝气

写景提出“谁主沉浮”

意象

下阙：

“意”诗人思想感情抒情意气风发、激扬慷慨

“象”所写客观物象设问回答“谁主沉浮”

《雨巷》说课稿本单元要求学生能在了解诗歌创作时代背景状况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富意象，领悟诗歌独特意境和诗人所要表达情感。《雨巷》是现代派大师戴望舒成名作和前期代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”雅号。本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌特点，《雨巷》运用了象征性抒情手法。诗中那狭窄阴沉雨巷，在雨巷中徘徊独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨姑娘，都是象征性意象。这些意象又共同构成了一种象征性意境，含蓄地示意出作者即迷惘感伤又有期盼情怀，并给人一种朦胧而又幽深美感。富于音乐性是《雨巷》另一个突出艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复旋律和宛转悦耳乐感。因此我把本课教学重点和难点确定为：教学重点：通过反复诵读，领会诗歌音乐美以及分析其成因教学难点：分析意象以及其象征意义初步驾驭鉴赏诗歌方法本篇课文是高一年级新诗单元其次篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不生疏，所以学习起来并不吃力。高一新生正处在学习角色转变期，从初中学习内容转变到中学得学习内容上，对很多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂状态中，只要老师正确引导和点拨，就能使学生们找到自己心中答案学得正确分析鉴赏方法课标要求1.培育鉴赏诗歌和散文作品深厚爱好，丰富自己情感世界，养成健康高尚审美情趣，提高文学修养。2.阅读古今中外优秀诗歌，散文作品，理解作品思想内涵，探究作品丰富意蕴，领悟作品艺术魅力。用历史眼观和现代观念谛视古代诗文思想内容，并赐予恰当评价3.学习诗歌和散文作品基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自艺术特征，留意从不同角度和层面发觉作品意蕴，不断获得新阅读体验目标定位依据教材特点，结合课标要求，我制定以下目标1.学问及实力（1）通过诵读，培育学生对诗感悟力和理解力，培育审美情趣。（2）了解诗歌象征意义及作者要表达思想感情。（3）感知诗歌意象及特征，由此来把握意境营造。2.过程及方法（1）本诗教学按“走进雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟读顿悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延长”过程进行。（2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。3.情感看法和价值观通过朗读，体会诗人愁闷惆怅情怀，理解中国２０世纪二三十年头进步学问分子珍贵之处，树立起对作家敬重、对作品宠爱看法。教法学法探讨1.教法情景导入法：情景创设始终以来都是“建构主义”学习理论所提倡一种手段，它能拉近读者及文本时空距离，也为教学开展做了感情上铺垫尤其是诗歌教学应当是一个不错教学方法导读及诵读法：诵读是诗歌教学一个有效方法，即可让学生深化文本体会诗歌情感又可以让学生充份观赏诗歌音乐美，叶圣陶先生说过：“老师当然必需教，而尤宜致力于导”老师必需在“导”字上下功夫，学生在对诗歌理解上老师要多加点拨和引导沟通及探讨法：新课改提倡自主，合作，探究语文学习方法，激励学生想象，质疑，发觉和创新，结合作者时代背景，学生在小组沟通及探讨中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中找寻到沟通两者桥梁。拓展及迁移法：“得法于课内，得益于课外”通过拓展及迁移，指引学生发挥自己想象力，通过动手得到更深刻审美体验，强化学生鉴赏实力和写作实力

《再别康桥》说课稿一、创设情景，导入新课有一位诗坛奇才，他静静地来，又静静走，在他短短一生中，却写下了很多华美诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生写照，他就是徐志摩，今日让我们一起走进《再别康桥》，去感受他那独特内心世界（板书课题、作者）二、简介作者康桥情结康桥就是今日剑桥高校所在地，徐志摩以一名特殊生身份在这里就读，随意选科听课，度过了他一生中最华蜜日子在风景秀丽康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀葱绿草坪上，或看书，或看天上行云有时到碧波荡漾康河里划船他完全沉醉在大自然怀抱里——学习目标：感受诗歌音韵美、情感美及意象美重点：体会诗意境美（板书）（用课件展示作者照片及简介）三、检查预习,整体感知1、请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文2、读学案上字词，落实基础学问3、提出自己不理解问题，师生共同解答.四、深化理解1、感受音韵美学生听一遍课文朗读，学生仿照读一遍，引导学生走近课文点学生姓名起来朗读，师生共同订正，更好地把握其情感节奏感受诗歌排列工整、叠词运用、每一诗节押韵（如第一诗节“来、彩”,我们写诗时也可以用）等2、体会情感美学生朗读第一诗节,重点在”来”字,体会那种再次来到母校，故地重游淡淡喜悦之情老师再读一遍，进一步体会作者踮着足尖，像一股清风一样来，又无声息荡去，生怕打搅康桥静谧，体现出对母校深深眷恋之情最终一小节处理同上,重点在”走”字,体会那种即将离别淡淡惆怅及失落最终诗节及首节回环对应，诗意递进，间接表达出作者深挚情感3.分析意象美老师以其次诗节为例，进行分析（板书：金柳）“金柳”意象,“金”字写出了夕阳绚丽，夕阳照耀下柳枝，镀上了一层妩媚金黄色；在传统诗歌中就有折柳送别习俗,“柳”及“留”谐音，这是对传统继承；新娘比方新颖 ,这波光里艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾，这种情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋感情“金柳”就是一个意象意象是包含了作者主观情意客观事物比如余光中《乡愁》，运用了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，表达出对大陆思念及眷恋之情写诗歌就是用形象表达思想，不是空洞喊口号我们在写诗歌时就要借某些意象来表达情感由学生自读26诗节,找出自己认为好诗节、句子，甚至一个字,先读品尝再自己分析,比如:“青荇”招摇得意,自己愿变成一片水草恒久融入这奇妙大自然.体现出作者对这里一草一木酷爱之情等等.彩虹似梦,充溢了昂扬基调,梦是美丽,也是虚幻,但有梦不觉夜长在拜伦潭究竟有什么样梦呢?比如邂逅才女林徽因爱情之梦,学习西方强大祖国梦,是作者不由自主要唱起歌来.夏虫缄默，反衬静默情景4、播放歌曲《再别康桥》，由一名同学配乐朗读，其他同学闭上眼睛听，想象诗歌中意象，感受意象美5、向学生举荐徐志摩诗集，激发学生读更多诗五、作业：用自己宠爱意象，写一首小诗六、板书设计：再别康桥徐志摩学习目标：感受诗歌音韵美、情感美及意象美重点：感受诗歌意象美金柳新娘《大堰河——我保姆》说课稿一、说教材：

《大堰河——我保姆》是现代诗人艾青一首带有自传性叙事抒情诗。诗人通过回忆大堰河一生悲苦经验，倾诉了对乳母深深怀念及感谢。

“新课标”对鉴赏文学作品要求：“能够感受形象，品尝语言”，“能够得到感染及启迪”。依据这一要求及对学生主体地位突出及强调，特制定如下教学目标：

（一）学问及技能

1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情是本诗侧重点。因而把体会诗人对大堰河怀念、怜悯、赞美、讴歌之情，定为本课教学重点

2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法运用。探究诗歌中修辞手法作为教学难点。

（二）过程及方法：

通过反复诵读，培育学生诗歌鉴赏实力。

（三）情感看法及价值观：

体会诗人对大堰河真挚感情，培育学生感恩之心。

二、说教法：

对于老师作用“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等对话者之一，又是课堂阅读活动组织者，学生阅读促进者。”“老师点拨是重要，但不能以自己分析代替学生独立思索。“因此，这堂课我借助多媒体手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，点拨式教学方法,启发学生思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动语文课堂。

1.这首诗较长，又是本单元重点课文，教学中要予重视，课时上要多费一些时间，既要指导学生弄清诗中所写内容（包括人物、事务和思想感情），更要把握作品主题

2.要突出朗读教学。这首诗是诗中精品，特别适合反复诵读、咀嚼。因此，在教学中要引导学生熟读课文，在读熟基础上，指导学生结合作品写作背景或诗人生活经验，体会诗歌所表达思想感情，从中受到熏陶和感染。要留意是，诗歌教学中，更应当留意学生自主阅读，敬重学生特性化理解和独特情感体验。

三、说学生：

1.

由于本文创作时代、背景离现实较远。而如今独生子女已经习惯接受“赏赐”，

对父母疼爱视为天经地义，很有必要引导和培育学生感恩之心。

2.介绍自己宠爱一首歌词，要求主要有两点：一是介绍一首歌词内容，二是说明自己宠爱理由。通过此次活动，调动学生从生活中学习语文爱好，提高学生理解和观赏诗歌水平。

3.要求学生以抒发自己真实感情为目，仿照课文形式，写一首诗。题目、内容等方面自由度很大，但在七年级基础上，提出了一些形式上要求。因为要求写自己感受，所以这次习作特性化更强，教学中应留意。

四、教学设计

教学设想：这首诗是作者艾青成名之作，也是他走向世界诗坛起点。本文是一篇传统课文，具有永久价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感及意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变更线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情起先，追忆儿时被大堰河哺育往事和大堰河艰苦劳作及悲薄命运，到最终真挚怀念和热忱赞美，给读者以剧烈心灵震撼。理清诗抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象当代意义。通过这首诗学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果好处，还可适当讲解诗中运用大量描述性意象及其作用。

教学方法

诵读——鉴赏——探讨分析——合作探究

课时支配

3课时

教学步骤

第一课时

【教学要点】１．有感情地朗读全诗

２．理清诗抒情结构

【教学过程】

一、导入

1.写作背景

2.作者身世凄凉而孤独、大堰河身世悲苦而和善

二、整体感知，理清思路

1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习动机和爱好。

2．学生试读，除要求精确、清晰之外，还要留意表达出本诗节奏和旋律。

3．理出本诗抒情结构，初步说出大堰河形象特征。

第一部分（1─3节）怀念及痛悼——身世悲苦低微

其次部分（4─8节）眷念及感谢——勤劳和善无私

第三部分（9─11节）怜悯及控诉——命运凄惨

第四部分（12─13节）讴歌及赞美——灵魂高尚

三、深化探讨，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗节奏和旋律

1.诗人在构思本诗时，把自己起伏思绪，奔腾激情作为最主要依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，随意挥洒，自由自由。请学生举例说明。在充分探讨基础上，作归纳

2.朗读提示：

第一部分：第1、2节充溢怀念和怜悯，语调舒缓。第3节，感情沉痛、哀痛，语调低沉、有力。

其次部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变更不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变更多端旋律。

第三部分，写大堰河死凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河赞美诗，感情炙热，因而要节奏剧烈，旋律加快。最终一节，诗人感情已走向高潮，朗读时也应热忱奔放，把火山喷发似感情传达出来。

四、课堂小结

这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌韵律节奏，初涉了诗歌所表达感情。通过反复朗读，对诗歌层次及层意有了基本了解，理清了诗歌结构。

五、布置作业

课外反复朗读课文，留意思索作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

其次课时

【教学要点】“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品尝语言”“能够得到感染及启迪”。

【教学过程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤劳淳朴崇高品德。

２．宽厚和善慈祥精神。

３．美丽丰富内心世界。

（二）审美情趣———悲剧美。

（三）借鉴艺术———色调美。

（四）语言形态———修辞美。

１．排比———酣畅淋漓地倾泻感情。

２．对比———突出主旨，深化诗意。

３．反复———一唱三叹，回肠荡气。

第三课时

【教学要点】１．分析大堰河形象

２．分析诗歌表现特点

【教学过程】

一、探讨分析大堰河形象

１．布置预习思索题：

（1）从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般爱？

（2）大堰河勤劳纯朴、宽厚和善、只求奉献精神品质在哪些地方表现出来？

（3）为什么说大堰河形象意义决不仅仅是对大堰河个人讴歌及赞美？

（4）本诗除了通过对大堰河形象塑造进行抒情外，还接受直抒胸臆方法进行抒情。这具体表现在何处？

2．依据预习提纲，学生自学，再分小组探讨。探讨后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一相识，加深对课文理解。

3．探讨小结：

这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细微环节，多侧面地展示了她丰富特性。大堰河勤

劳纯朴、和善无私，在她身上概括了千百万劳动妇女共同品质，她悲剧命运很有典型性。通过这一形象塑造，表达了诗人对劳动妇女深切怜悯，也表达了对旧社会生气控诉。

二、激活思维，探究阅读（学生自由发言，答案不尽一样，但只要有闪光点，老师都赐予确定和赞许）

三、课堂小结

本节课通过对重点问题探讨进一步了解了人物形象和体会了作者思想情感，并分析了该诗艺术特色。这是一首抒情性很强诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细微环节描写，因此确定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀激情。多种修辞手法运用也是此诗一大特点，老师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

四、布置作业

复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

巧设妙问鲜活灵动——《烛之武退秦师》赏析[片段]师：口才在社会生活中有着特别重要作用，特殊是在内政外交中更是神通广袤，“一言可以兴邦，一言可以误国”。通过预习，大家知道《烛之武退秦师》讲解并描述了烛之武靠着自己三寸不烂之舌，解除了郑国危难，正如孙子兵法云：不战而屈人之兵。“不费一兵一卒就使对方屈服”，这是兵法最高境界。那么，烛之武是个怎样人呢？他有怎样才智呢？请同学们依据自己理解和课下注释来简要勾画一下烛之武形象。生：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。师：经你这么一介绍，一个老当益壮英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。还有吗？生：风烛残年，足智多谋。师：看来你们观点有共同之处，都说他年岁大了，《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。但我还认为他少壮无为呢，能否给一个确凿证据？最好用原文。生：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣”。师：找精确，那么性格上特点呢？生：倔强、干练、明珠暗投。师：干练有之，说话干净利落，但明珠暗投何以见得？生：“臣之壮也，犹不如人”，说明他年轻时没被重用。师：有道理，还有吗？生：他豁达不计前嫌，“老骥伏枥，志在千里”。生：不对，我认为他是个恃才放旷，表里不一人。师追问：何出此言？生：他明明想出山却有意推辞。师：是呀，凭他性格他是确定要出山，为什么在“夜缒而出”之前要三缄其口，他葫芦里究竟卖什么药呢？生：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”教化郑伯，要疼惜人才。他决不是为自己鸣不平，而是希望更多人才不被郑伯埋没，不要等到“国将不国”时候才懂得重视人才。师：见解深刻！从他特征看，烛之武还不至于是那种为自己利益而斤斤计较小人物。那么，郑伯为什么要烛之武退秦师？答：“晋军函陵，秦军氾南”，可以说国力紧急。师：大兵压境，确紧急。烛之武真能退秦师吗？他是如何退秦师呢？生：能，因为他口才好，劝服了秦穆公。佚之狐说他“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来表现看，此言不虚。师：确有主观因素。可是据说萨达姆口才也不错，擅长煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起确定作用，客观上缘由呢？生：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。师：秦晋可是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好”，这怎么说明呢？生：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。师（笑）：借用杜牧《阿旁宫赋》中一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!（众生笑）不过你说很对，客观因素的确是退秦师主要缘由。那他是通过什么手段退秦师呢？生：先麻痹秦侯使其放松警惕，再表明灭郑无益于秦，最终得出结论：郑若亡，则秦危矣。师：说很好，欲抑先扬，麻痹秦侯。烛之武有口才，但不能信口开河地胡说，如何在最短时间内攻克秦穆公心理防线，我想这在当时他也是费尽心思，在这里我们应当学习一下他超群语言艺术。大家想一想他用哪几点理由劝服了秦穆公？生：第一步说“郑既知亡矣”；其次步阐明“焉用亡郑以陪邻”；看秦侯心已活遂又说“舍郑以为东道主，君亦无所害”；第四步说明白主旨“阙秦以利晋，为君图之”。师：说很好！谁还能补充？生：郑国确定要亡了，我不是来为我国利益考虑而是为您考虑。假如晋强则秦弱，“邻之厚，君之薄也”，“越国以鄙远，君知其难也”；不取郑则利于秦，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。生：晋擅长食言，不行交，有例为证：“且君尝为晋君赐矣，许君焦瑕，朝济而夕设版焉。”“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦将焉取之？”师：补充好，因为秦用就是“远交近攻”政策。这一点烛之武确定清晰。秦国野心勃勃想灭晋，不想看到晋国强大。这一点烛之武也有把握，所以才能够劝服秦穆公。我们以后在运用口才时，确定要留意抓住说话要点，话不必多，点到为止。我们再来探讨一下晋文公，他为什么没有接受子犯看法击秦军呢？生：因为重耳重义气，讲究仁义，“微夫人之力不及此”。生：因为“不仁、不知、不武”。师：不错，这是原文，还有没有扩展？我们历史上还学过重耳“退避三舍”故事。看看对你们有没有启发。谁能大致讲一下这个故事？生：晋文公年少时作为人质曾路过楚国。楚国用上宾礼节款待他。晋文公特别感动。楚王问重耳，将来如何回报我？重耳答：一旦晋楚交战，晋军将退避三舍（90里），后来，晋楚果真交战，晋依照诺言退了90里。名义上如此，事实上是诱敌深化策略。生：我知道了，“微夫人之力不及此“，“不仁、不知、不武“都是假话。根本缘由是秦郑已经联盟，晋怕腹背受敌，所以讲了一番大道理。师：分析好，看到了实质。不过也不能说全是假话，还是有点感恩因素，但不起主要作用。师：全文字数不多，开篇、结尾都尽量用最少文字来表述，可是描述烛之武和秦穆公对话时候作者毫不吝惜笔墨，这样厚此薄彼究竟对于表现主子公有什么好处？生：文章标题就是《烛之武退秦师》，所以应当详写“退”过程。师：还有吗？生：这样塑造烛之武形象更丰满，突出主子公口才和才智，主次分明。生：开篇虽寥寥25字，却写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国----兵临城下，形势严峻)；写出围郑缘由(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事及晋利害相关，和秦利害关系不大----秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎----郑有机会单独及秦接触)，足见作者伏笔奇妙、行文缜密。师小结：主次分明、伏笔奇妙、行文缜密，说得好！《左传》行文特点就这样被大家说出来了：条理清晰、叙述精确、详略得当、婉曲简洁。本文以“秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离”成就全篇，写作上突出特点是：伏笔及照应得当；情节波澜起伏：大军压境（十万火急）----佚之狐荐烛之武（一线朝气）----烛之武发牢骚（波澜）----郑公允静烛之武怨气（转机）----烛之武出访退敌成功（大功告成）----子犯建议攻秦（出现危机）----晋公再晓之以理（一场虚惊）。[赏析]问题是思索泉源。教学过程中，老师设计奇妙问题，激荡学生脑细胞，引导学生主动思维，这无疑是课堂鲜活灵动法宝。《烛之武退秦师》（人教版中学第一册语文）教学片断，老师设计了一系列问题，上课伊始，老师便提出问题“烛之武是个怎样人呢？他有怎样才智呢？”，引发学生思索、探讨，赏析人物形象。学生应答说明老师用“问题导入”达到了预期效果。当学生对烛之武有了充分了解后，老师抓住课文“纲”，再提出问题：“烛之武真能退秦师吗？他是如何退秦师呢？”，学生在回答问题基础上，绽开探讨，提高鉴赏文言文实力，老师适时引导、小结，可谓拨云见日，画龙点睛。“烛之武退秦师后，晋文公为什么没有接受子犯看法击秦军呢？”师生主动对话，追根溯源，旁征博引，透彻理解了课文内容。那么“课文在写作方法上有何独到之处呢？”师生深化浅出，引经据典一番对话，让学生锁定了题目中关键词“退”，文章写作方法也水落石出。最终，老师小结真正是“水到渠成，概括全文”。整个教学过程用“问题”串联，帮助学生快速了解课文结构思路，老师巧问妙引，学生思索空间大，学习鲜活灵动，效率高。老师用问题激活学生思维，自然清爽，用问题引导学生思路，娓娓道来，用问题化解学生疑难，温馨随意，就像日常生活闲聊，老师问题奇妙，内蕴博古通今，学生思维敏捷，答案五花八门，一问一答一引之间，师生相得益彰，受益匪浅，犹有“醍醐灌顶”之效。《荆轲刺秦王》说课稿一．说教材（一）．教材所处地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策名篇。在“新课标”课程理念指导下被选入人教版教材必修1其次单元。通过荆轲刺秦王过程，抒发了对荆轲赞美。相识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抗拒强暴精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念谛视作品，评价其主动意义及历史局限性，并在这方面作出一些有益探究。（二）三维教学目标及确定依据外语学习网1．学问及技能：①、进一步驾驭常见文言实词、虚词和句式，培育文言断句和翻译实力。②、学习通过人物语言、行动、表情、神态，在尖锐困难冲突冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词和文言句式意义或用法，留意在阅读中举一反三。”2．过程及方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培育学生实力。依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵确定数量名篇。”通过诵读培育学生文言语感，使作品中形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己脑海中”。“主动提倡自主、合作、探究学习方式。”3．情感、看法及价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义观点正确评价历史人物和历史事务。依据：“理解和评价古代文学作品方法论要求：历史眼光及现代观念统一。”（三）．教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象，从对话、动作、神态角度入手，相识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抗拒强暴精神和正义行为依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵中华民族精神，为形成确定传统文化底蕴奠定基础。”难点：如何看待荆轲刺秦王这一事务依据：学生认知实力有限，很可能在这个问题看法上失之偏颇，无法相识到刺秦合理性和局限性。（四）．课程资源开发及有机整合利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬诗词。语文新课程认为学生是课程开发者和创建者，老师是学生指导者和组织者，是最主要语文课程资源，要能利用教科书，进行再创建，把教科书变成发展学生语文素养教学内容，赐予教科书内容以生命活力。因此，老师应创设一种情景，点拨及引导学生自主学习，特性化学习。二．说学法（一）学情分析由于本文主子公所置深特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞许荆轲观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培育学生用历史唯物主义观点看问题。用现代观念重新谛视作品，形成特性化相识。（二）心理调整方法分析文言文教学是中学语文阅读教学中难题，学生往往视为畏途。老师应当少作一些脱离语文语境、所谓梳理规律、机械操练性客观化、标准化练习，文言常识教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文实力。学习最好动机是来自对学习材料爱好。（三）学问建构方法指导“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”学习方式，因此我设计了：（1）朗读法——只有反复读才能让学生领悟作者情感。（2）探究法——引导学生主动参及，自主学习，充分发挥集体才智。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教化家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目而推动教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期教学效果。三、说教法朗读法、提问法、探讨法。依据：对于老师作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等对话者之一，又是课堂阅读活动组织者，学生阅读促进者。”老师点拨是重要，但不能以自己分析代替学生独立思索。因此，这堂课我将借助多媒体手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动语文课堂。四、说教学过程：一、导入新课今日，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化了解。（用多媒体展示上边内容）同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？1．沟通同学们收集到资料，了解《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑一部重要历史著作，也是一部重要散文集。作者已不行考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。《战国策》内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时政治主见和纵横捭阖、勾心斗角故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争行为。《战国策》长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要地位。2．了解本文背景。可让同学们结合学过历史学问来谈一谈。战国末期，秦统一中国之前六年，秦灭韩，又破赵，统一大势已定。地处赵国东北方燕国是一个弱小国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为反抗强秦大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，细心侍奉。（确定学生预习）二、研读课文（一）．让学生借助工具书，比照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品故事情节：（板书）1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。2．发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺打算。3．高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。4．结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张活剧，以秦王「目眩良久」告终。（二）．提问：1．荆轲刺秦王谋划，表现了他怎样性格特点？写太子丹「不忍」，有什么作用？2．“怒叱太子”表现了荆轲性格那个侧面？3．作者是怎样描写易水诀别这一场面？问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，相识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抗拒强暴精神和正义行为。4．假如荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样局面？问题设计意图：以往课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题答案。本课教学既有预设内容和流程，同时也留意课堂生成。如学生会提出类似质疑：这是笔者在预设内容里没有，然而，一发觉问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文主子。（三）探讨并小结：应当怎样评价荆轲刺秦王行为？荆轲刺秦王，是抗拒强暴正义行动，而秦统一六国是历史发展趋势，这是个人或少数人愿望变更不了，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就及历史发展过程中消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展必定趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险精神和气概还是值得称道。（四）布置作业把你对“荆轲刺秦王”看法整理成一篇文章。《鸿门宴》教学设计教学目：1、了解"鸿门宴"斗争起因、经过，相识这一斗争性质，正确评价有关人物。2、学习作者把人物放在激烈冲突斗争中，通过人物语言、行动展示人物特性特征写作方法。3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，驾驭疑问句中代词宾语前置语言规律，驾驭"举"、"谢"、"为"、"斗"、"因"等古汉语兼词。教学重难点：课文情节起伏，人物形象显明，拟作为叙事写人记叙文处理，以人物形象刻画为教学重点。如何相识理解课文中提及"义"则是本文教学难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。教学方法：课文篇幅较长，阅读有确定难度，接受讲析及探讨相结合教学方法。教具打算：多媒体课件教学课时：五教时第一教时一、预习课文：1、通读课文，作必要阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。2、标出课文中故事开端、发展、高潮、结局及尾声。3、复习"楚汉相争"历史，了解刘、项斗争经过，了解项羽这一人物历史功过。二、导入新课：1、板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉意味。垓下歌力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?2、简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：(1)项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦主要掘墓人。(2)项羽起兵反秦动机不纯，他反秦目在于取秦王而代之，重建楚王朝，及陈胜、吴广揭竿而起有着本质区分。(3)他迷信武力，始终没有（也不行能）相识自己败亡缘由。他把一切归结于"天意"，是"时不利"，自刎之前，他仰天长叹："此天亡我，非战之罪也。"(4)"鸿门宴"前，怀王及诸将有约："先入关者王之。"3、其它有关项羽诗歌李清照《咏项羽》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。杜牧《题乌江亭》胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。王安石《乌江亭》百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯及君王卷土来。毛泽东《人民解放军占据南京》钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不行沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。三、作家、作品1、《史记》二十四史第中一部中国第一部纪传体通史2、作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，宏大史学家、文学家和思想家3、《史记》全书一百三十篇，包括：12本纪，30世家，70列传，10表，8书。共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年历史；是我国第一部纪传体通史。本纪叙述历代帝王历史世家叙述贵族王侯历史列传历代诸侯之外名官名人事迹表各个历史时期简洁大事记书记载及载典章制度，天文地理4、《史记》是作为正史二十四史中第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”意即它既是史学巨著，又是文学巨著。四、背景介绍鸿门宴是项羽在新丰鸿门实行一个暗藏杀机宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间冲突由潜滋暗长到公开明朗生动表现，是漫长“楚汉相争”序幕。这个宴会上，充分展示了刘项冲突不行调和性，以及刘项迥异性格特点，也预示了斗争双方必定结局。五、划分文章层次全文共有七段，可依据“鸿门宴”前后过程，分为宴前、宴中及宴后三个部分。六、读讲课文第一段：1.指名朗读课文，正音：①"王（ｗàｎｇ）关中"②"说（ｓｈｕì）项羽"③"好（ｈàｏ）美姬（ｊī）④"为（ｗè）击破沛公军"2.说明重点字词，引导学生疏通课文：①"军霸上"、"王关中"（加黑词为名词作动词用，读第四声）。②"说项羽"可简为"说羽"不行简为"说项"，"说（ｓｈｕō）项"意为替人讲情、说好话。③"成五采"、"为（ｗéｉ）龙虎"，"成"、"为"都有"变成"、"化作"意思，"龙虎"是龙虎形态。3.提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事务对情节绽开起了什么作用？提示：第一件事"曹无伤告密"。曹无伤是沛公左司马，他告密当然不同于一般无稽之谈，于是，项羽确定"旦日飨士卒，为击破沛公军"。冲突挑开，故事"开端"。其次件事"范增进言"，范增是项羽主要谋士，他对形势推断特别正确，对刘邦专心了如指掌。"急击勿失"主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速发展。②项羽接获曹无伤密报，当即"大怒"，这一个"怒"字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？提示：就冲突焦点而言，天下虽大，"王"只有一个，就力气对比而言，项羽占有确定优势，何况秦军主力是项羽歼灭，又是楚王后裔，一个"市井小人"尽然"欲王关中"，项羽岂难容忍？再说特性特征，此时此刻，项羽如若不"怒"，他也就不是历史上那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子！其次教时学习文章其次段：1.老师串讲课文，引导学生留心课文中特殊字词及句式：①古今歧义："备他盗出入及特别也。""盗"，窃贼；"特别"，指意外事故。"公岂敢入乎？""敢"，能够。"固不如也。""固"，原来。②通假："具以事告。""具"通"俱"，全部。"要项伯"。"要"通"邀"，约请。"距关，毋内诸侯。""距"，通"拒"；"内"，通"纳"，接纳，准于入内。"不敢倍德"，"倍"通"背"，违反。"不行不蚤自来谢项王"，"蚤"，通"早"。③活用："素善留侯张良"，"善"，形容词作动词用，意为及……交好（友善）。"臣活之"，"活"，使动用法，使……活。"吾得兄事之"，"兄"，名词作状语，像对待兄长那样。"籍吏民，封府库"，"籍"，名词作动词用，编造名册。"不义也"，"义"，名词作动词用，合于义。④特殊句式："具告以事"即"以事具告"，状语后置。"及俱去"、"毋从俱死也"，介词"及"、"从"后面宾语省略。"谁为大王为此计者？"疑问句，主语"为大王为此计者"及谓语"（是）谁"倒置。也可以说不是主谓倒置，那么"者"就是语气助词。"孰及君少长？"疑问句，宾语疑问代词前置。"所以遣将守关者，备他盗之出入及特别也。"推断句，特殊指示代词"所"、"者"构成"所……者"式名词短语充当主语，作说明、说明对象。2.探讨课文内容，提问：①课文其次段写了哪几件事？对故事发展有什么作用？提示：第一件事"项伯夜访"。项伯给张良通风报信，目在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使不堪一击冲突出现了转机。其次件事"张良献策"。张良要刘邦"往见项伯，言沛公不敢背项王也"，刘邦则一点就通，不但"兄事之"，"更奉酒为寿，约为婚姻"，竭力奉承，舍命拉拢，由"联络感情"进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（"刘邦施计"、"项伯中计"不必分开来说）"张良献策"是情节变更关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终"放虎归山"，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。②张良说："沛公今事有急，亡去不义。"项伯则说："今人有大功而击之，不义也。"请联系课文说说古人心目中"义"可作什么样说明，我们应当如何看待？提示：古人认为"义"，就是"宜"。《礼记·中庸》说："义者宜也。"韩愈在《原道》中则进一步说明："行而宜之谓之义。"也就是说，人言行合符确定道德规范就可称为"义"，反之则为"不义"。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲"击破沛公军"，范增以下犯上都可以说是"不义"。项伯给张良通风报信，"常以身翼蔽沛公"，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为"义"。项伯救援刘邦可以称之为"义"，这一行为却违反了楚王根本利益则又可以责之为"不义"。可见"义"是相对，犹如"骨气"一样，不同时代，不同阶级，道德标准不同，"义"内涵也不一样，我们不能以抽象"义"作为评判是非尺度和立身处世准则。小结：课文一、二两段记述了"鸿门宴"前发生几件事，由冲突挑起，形势不堪一击到出现转机，由项羽"大怒"到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态演化作了必要铺垫，留下了必要伏笔。1.提问：在楚王即将来犯万分紧急形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦"往见项伯，言沛公不敢背项王也"，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示："战"必败，"逃"必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯通风报信中看出这个人特别重"义"，有恩必报，他也了解项伯及项羽关系。由项伯必能获得志向效果，尤其是他看准了项羽致命弱点，双方冲突焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良沉稳机警，处变不惊。（也及刘邦大惊失色手足无措形成比照。）2.指名认读生字（见前课预习作业），说明下列加黑词语：从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）且为所虏（且：将；为所：为……所，"为"后省略行为主动者。）客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，"何为"前面省略了推断词。）第三教时一、读讲课文第三段：1.指名讲解并描述第三段内容，要求明确交代本段记叙事务。提示：第一件事"刘邦谢罪"，其次件事"项王设宴，第三件事"范增举玦，第四件事"项庄舞剑"。2.提问：刘邦谢罪是否诚意，何以见得？提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以"将军"称项羽而以"臣"自称，更强调自己"先入关破秦"，"得复见将军"都出于"不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给"小人"！（这"小人"分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知样子。）3.提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是"西向侍"。"侍"，一般指站立，但也有"侍坐"之说，这里"西向侍"是坐东朝西作"陪"讲。后面又有项羽赐樊哙"坐"，"樊哙从良坐"，假如樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？4.提问：项羽"留沛公及饮"，最终演出了"项庄舞剑"企图"击沛公于坐"这惊心地动魄一幕。"留沛公及饮"是细心策划阴谋吗？提示：不能认为这是细心策划阴谋。范增一再示意项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是"默然不应"，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。5.提问："项庄舞剑"在情节绽开上有什么作用？这一事务给后人留下了哪一个成语？提示："项王留沛公及饮"，情节已趋缓和，"舞剑"事务发生，形势再度惊慌起来，从而引出了"樊哙闯帐"，故事推向高潮。成语是"项庄舞剑，意在沛公"意思是人们表面上做某事心中却另有所图。二、读讲课文第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。2、分角色朗读课文，力求充分表达人物不怜悯感及心态。3、提问："樊哙闯帐"是故事高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写"樊哙闯帐"目是什么？（是不是"喧宾夺主"？）提示：课文对樊哙这一形象刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写："此迫矣！臣请入，及之同命"。语句短促急迫，惊慌形势，急迫心态，忠勇性格跃然纸上。行动描写："带剑拥盾入军门"，"侧其盾以撞，卫士仆地"，"立而饮之"，"拔剑切而啖之"，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写："瞋目视项王"，头发上指，目眦尽裂"，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其"义"，赞其"勇"，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是"导演"兼"舞台调度"，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。4.提问：有人认为樊哙在席上讲话跟刘邦一模一样，"仅是语句上稍有变更而已"，对不对？如有区分，区分在哪里？为什么会有这样区分？提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同，刘邦侧重于辩解，强调是自己"不敢倍德"，樊哙则是义正词严责之以"义"，首先申明自己"死且不避"，继而陈述秦王"杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之"，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又"还军霸上，以待大王来，"言沛公"劳苦功高"，责项羽"听细说欲诛有功之人"，实为"亡秦之续。"从策略上看，二者区分也明显。刘邦之言属于"以屈求伸"，樊哙义责项羽已是"以攻为守"了。二者有本质区分，说话语调语气也自然大不一样，朗读课文要留意这一点。小结：课文三、四两段记述"鸿门宴"上刘、项双方激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，冲突缓解，范增举玦，危机依旧四伏、项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽生怕担当"不义"之名，损其"威"，伤其"信"、不用范增之计，最终让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。三、课堂练习：1.学生自由诵读课文（或数人一组分角色表情朗读三、四两段）。2.完成"思索和练习"三、四两题。四、作业1.自读课文五、六两段，疏通文字。2.文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门及霸上两地距离？第四教时一、预习提问，导入新课：1、"杀人如不能举，刑人如恐不胜"是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（"忍"）2、范增对项庄说："君王为人不忍"，他内心真认为项羽是"为人不忍"吗？"不忍"，用今日语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心并不仅仅认为他是"为人不忍"，公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段：1.指名试讲课文，订正误读误释："人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？"（"何辞为？"疑问代词宾语前置。）"道芷阳间行。"（间，从小路道，音jiàｎ）"沛公不胜桮杓"，（"不胜桮杓"，指酒醉，以"桮杓"借代酒水。）"再拜献大王足下。"（再拜，两次行礼，表示敬重；"足下"，古代敬词，用来指称对方。）"竖子不足及谋。"（"竖子"，古代骂人话，小子，没出息东西。）2.提问：刘邦顾脱逃之前作了哪些布署？"置车骑"是什么意思？是几个人一道走？为什么这样？提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样支配，目在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。（从小路走，目也在此。）3.提问：张良献礼，项羽、范增二人看法为何不同？提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己看法未被接受，细心策划阴谋一一破产而愤怒。不仅把玉斗"置之地"，而且"拔剑撞而破之"，更大骂"竖子不足及谋"，可谓气急败坏。故事至此结束，"立诛杀曹无伤"则是对开头"告密"交代，是尾声。第五教时一、探讨分析人物形象，加深对课文理解，学习作者刻画人物方法：1.张良、范增是两个什么样人物？他们在"鸿门宴"中处于什么地位？提示：张良是刘邦主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了"韬晦之计"，以"不敢倍德"、无意于称王蒙蔽项伯，欺瞒楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心部署，周密打算，从而赢得了斗争成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问："今日之事何如？"可见事先有所商议。樊哙责项羽，口径一样，由辩解进而反诘，则更可以看出事前经过周密策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。尤其值得一提是张良不像范增那样夜郎自大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句："谁为大王为此计者？"他认为不行以武力及项羽相斗，也只是委婉地探询："料大王十卒足以当项王乎？"刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍旧到处留心，始终把自己放在谋臣位置上。这是刘邦对他确定信任关键。可以说张良是"鸿门宴"这一事务总导演。范增是项羽主要谋士，项羽称为"亚父"，可见其地位不同寻常。他政治视察力，他才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽夜郎自大，并不完全了解，他以吩咐口吻要项羽攻打刘邦："急击勿失"，他在席上"数目项王，举玉玦以示之者三"，要项羽"按既定方针办"。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增致命弱点。他及张良构成了显明比照。"鸿门宴"这场斗争可以说是张良及范增斗智。对整个事务演化，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人终归只是谋臣，唱主角是双方决策者，是项羽和刘邦。2.项羽这个人物致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽致命弱点。项伯说，"今人有大功而击之，不义也"，他就马上变更了"击沛公军"主见，樊哙指责他"欲诛有功之臣，此亡秦之续也"，虽然语言尖锐，他却"未有以应"。可见他虽然武力上是确定优势，心理上却不堪击。他欲得天下，又图虚名，既打算推翻怀王之约，又胆怯 世人措责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上脆弱。作为楚国贵族后裔，项羽却有很多缺点错误，甚至有不行饶恕之处，这是必定。但他终归为推翻暴秦作出过确定贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。（探讨分析人物，可引导学生争辩。不同看法应允许保留。敢于提出不同看法是一种很珍贵品质，应予激励。）二、探讨分析课文刻画人物方法1、试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物。①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊哙有无必要，为什么？提示：其次课时对樊哙已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物方法。2.以项羽、范增对张良献礼看法不同分析归纳作者用对比方法写人技巧。提示：着重引导学生分析课文中对比、衬托手法。（略）三、引导学生对课文消极因素进行批判1、文中迷信成分（略）2、作者英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多却是颂扬，对项羽也颇多怜悯，尤其是把他作为一代帝王为之撰写"本纪"，其英雄史观自不待言。当然，我们不应要求作者像今日这样具备历史唯物主义观点。四、作业：1、完成"思索和练习"第五题。2、以"《鸿门宴》中××"为题，写一篇短评（题目可另拟）。单元设计本单元收录三篇散文,都是现当代写人记事散文名篇，它们大致可以分为两类：《记念刘和珍君》《小狗包弟》写凄惨悲伤之事，表哀伤、生气和怀念之情，给人以沉重感、正义感；《记梁任公先生一次演讲》写先师形象，表尊敬之情，诙谐之趣，给人以轻松感、幽默感。《记念刘和珍君》对刘和珍等爱国青年无比沉痛悼念，对反动派虐杀爱国青年生气控诉，让我们不仅看到了一个大义凛然爱国女子，更让我们透过文字感受到鲁迅先生高尚品德。《小狗包弟》通过对小狗凄惨命运描写，抒发了作者对小狗包弟深深歉意，表达了对“文革”控诉，使我们对那个“特殊年头”有了深刻相识和反思。《记梁任公先生一次演讲》，似记事而写人。作者并未从政治家、思想家角度去渲染先生伟绩，而是通过一次演讲来表现先生渊博学识潇洒真性情。我们在学习过程中应留意以下几个方面：1、学习特性化语言体会这几篇散文不同语言风格。《记念刘和珍君》多运用警策语言，哲理深刻，起到剧烈艺术效果；《小狗包弟》语言质朴深厚，蕴涵作者内心真诚深厚情感；《记梁任公先生一次演讲》语言简练传神、幽默而蕴藉。2、领悟独特情味写人记事散文不惟叙事，还重在抒情，把握整篇文章情感线索。情味不仅局限于情感，还包括情趣、情味等。《记念刘和珍君》有对刘和珍等爱国青年无比沉痛悼念，有对反动派虐杀爱国青年生气控诉，有对“沉睡在铁屋子”里国民呼喊。《小狗包弟》通过对小狗包弟凄惨命运描写，抒发了作者对小狗包弟深深歉意和对“文革”罪行有力控诉。《记梁任公先生一次演讲》通过对梁任公先生演讲时喜怒哀乐神态、语言等生动描写，抒发了作者对他景仰之情、观赏之情和赞美之情。3、驾驭写人记事写作方法本单元记叙人物特性显明、作者情感真挚浓烈，是我们学习写人记事散文很好范本。教学过程中要结合“表达沟通”第三单元“人性光辉写人要凸显特性”，学会视察，驾驭写出人物特性方法，学会在叙事过程中抒发内心真实情感。记念刘和珍君学情分析:1、本文写作于上世纪20年头，教学过程中可以联系时代背景，调动学生已有中国现代史学问，相识“三一八”惨案背景、过程、影响等，并了解刘和珍等学生状况，以丰富和深化对课文感受、理解。要引导学（二）1、让学生边看课文，边依据板书理清文章结构和脉络第一部分：记念缘由和目。一节：写作缘由——哀痛生气

二节：写作必要——唤起民众其次部分：记述刘和珍三节：交往始末——暗自诧四节：遇害事实——凶残至极

五节：遇害经过——从容转辗第三部分：教训和意义六节：阅历教训——选择战法

七节：死难意义——奋然前行2、老师适当讲解补充六、老师适当讲解补充；总结本课，交代下课这节课我们了解了鲁迅生平极其人品文品，了解了惨案发生背景，并理清了文章脉络，下节课我们将通过对重点段落分析，深化地理解课文。其次课时一、

导入语刘和珍在“三·一八”惨案中牺牲了，年仅22岁。一个年轻生命就这样殒落了，如一枝傲放鲜花凋零了。对国家、对民族来说，这无疑是一个巨大损失、巨大悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值东西毁灭给人看。”

那么刘和珍身上有哪些有价值东西呢？学生回顾第一部分和自读三、四、五段，思索归纳：课文记叙了刘和珍哪些事迹？从这些事迹中你能相识到刘和珍君是怎样一位青年？我们进入其次部分分析。二、

课文分析1、

集体阅读第一、二部分，探讨：文章为什么要从追悼会上程君恳求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西必要”，又要反复说“无话可说”？学生回答，老师帮助总结：文章从追悼会上程君恳求作文写起，交待写作此文缘由。“我”因无法承受追悼会悲凉，独自到礼堂外徘徊、思索；程君问“可曾为刘和珍写了一点什么没有？”勾起“我”对烈士哀思忆念，再次感到“有写一点东西必要”--“也早觉得”，“也”字针对程君恳求而言，说明写作此文，不仅仅因程君恳求，更主要是出自“我”本身意愿；“早”字则进一步说明，要写文章记念愿望由来已久，不只是由程君恳求才引起。“可是我实在无话可说”，因为“我已经出离生气了”这是为什么至今还“没有”写出文章缘由。“我始终是不惮以最坏恶意来推想中国人”，而反动派“下劣凶残”却完全出乎“我”意料之外，这怎不令人“出离生气”？“我只觉得所住并非人间”，“四十多个青年血”已经“使我艰于呼吸视听”，又怎么能说出话来呢？杀人者个个脸上带着血污，依旧在横行。这“似人非人世界”，“何时是一个终点！”“还在这样世上活着”人们，该怎么办呢？“三·一八”虽然才过去两个星期，而“忘却救主”则快要驾临 了。文章其次部分，表达了作者无限感慨，提到“写一点东西必要”--要写一点东西，揭去“很多东西人相”，让人们醒悟地知道，“所住并非人间”有必要提示人们，也提示自己不要遗忘烈土鲜血。总结：作文缘由：刘爱看我文章作文目：悼念烈士作文必要：①告慰烈士；②唤醒世人；③牢记（烈士）鲜血。2、

第三节又记述了刘和珍君哪些事迹呢？请位同学来回答一下结合第一部分。（明确：订《莽原》、女师大风潮、3·18死难）分析：第三小节通过对刘和珍君生前战斗事迹回忆，（如在女师大被开除学生自治会职员、被强拖出校、偏安及宗帽胡同、学校复原旧观等突出表现了刘和珍坚持真理不为势利所屈斗争精神，以及对进步师生亲善看法和对学校前途关切。小结：其次段可分为四层：见姓名/见本人/听讲义/永别在第三节中，作者反复强调了刘和珍君外形特征“常常微笑，看法很温顺”“始终微笑，看法很温顺”这些外形描写，我们可以看出刘和珍是怎样一个人？(一个始终微笑人给你们感觉是什么？会是凶神恶煞形象吗，是暴徒吗？)不是刘和珍给人是一种亲切亲善和善乐观印象。（明确：和善、亲切、乐观等等）3、

我们接下来看第四节A、

第一自然段，写鲁迅对惨案发生怀疑。鲁迅先生始终不惮以最坏恶意来推想中国反动派。然而，不料没想到他们竟会下劣凶残到这一地步，比想象更恶劣，使亲善可亲刘和珍在府门喋血。鲁迅在这边运用（是什么手法？）了欲擒先纵手法，先对传闻表示怀疑，其中，运用“尽然”“竟”等副词，表示出乎意料，从而大大加强了控诉敌人凶残效果。但敌人凶残不止这些，他们残暴杀害刘和珍等人后，还到处造谣说他们是暴徒，是受人利用。刘和珍等人是暴徒吗？是受人利用吗？（不是）从哪里可以看出来呢？（明确：不是。刘和珍是一个常常带着微笑，看法很温顺人。请愿也是欣然前往。反动统治者只是希望借流言把自己过错推得一尘不染，也勾画出了反动文人为其主子帮腔、颠倒黑白一副丑恶嘴脸。B、（请位同学来读一下最终一段）“惨象”已使我目不忍视“流言”尤使我耳不忍闻。这一对偶句“已使我”“尤使我”，深厚写出了作者愤慨心情。“我还有什么话可说呢？”这一设问句回应了第一节“我实在无话可说”，加强了悲愤程度。C、“我懂得了衰亡民族之所以默无声息缘由了。缄默呵，缄默呵！不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡。”这句话怎么理解，有什么深意吗？有哪位同学能够发表你高见吗？（明确：这是作者对反动派控诉。一个民族之所以衰亡，之所以被压迫而默无声息，正是由于反动派残酷迫害所致。但是，沉没下去吗？不，决不能让中华民族在缄默中灭亡！这里连用两个“缄默”作者感情是深厚、激越。“不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡”表明缄默有两种前途，二者必居其一。这里作者事实上是唤醒人民不要在缄默中灭亡，而要在缄默中爆发，也就是号召人民起来和反动派作斗争。作者这种剧烈感情给人极大鼓舞。这一节主要是写鲁迅得知刘和珍牺牲后生气心情，揭露反动派及走狗文人下劣和凶残，呼喊人民起来斗争。小结：反动当局：下劣凶残；

反动文人：阴险无耻。4、

第五节作者用事实来揭露敌人凶残。在其次自然段中写了刘和珍等爱国青年英勇牺牲经过。刘和珍他们临危不惧，镇静英勇，团结友爱，在弹雨中相互救助。刘和珍中弹了，张静淑去救他，也中了四弹，杨德群又想去救她，也中了子弹。最终，她被反动派士兵在头部及胸部猛击两棍，最终死去了。可见，“这不但是杀害，简直是虐杀”。反动派真是凶残至极。师（读）：始终微笑亲善刘和珍死掉了，这是真，……这是怎样一个惊心动魄宏大呵！（第五节第三段）是怎样惊心动魄啊？之所以说惊心动魄，因为刘和珍等人境况紧急，就要被打死了，但他们视死如归、相互救助。面对反动派枪弹攒射，镇定自若，一无所畏，这使人感到惊心动魄，又感到特别宏大。是对刘和珍等人高度赞扬。5、“中国人屠戮妇婴伟绩，八国联军惩创学生武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这边运用了什么手法？（明确：反讽）分析：中国军人是指段祺瑞政府。作者把屠戮妇婴、惩创学生说成是伟绩、武功。很明显是对反动派有力讽刺和抨击。三一八惨案干脆凶手是段祺瑞政府，幕后操纵者是帝国主义等，他们妄图用血腥镇压手段歼灭中国人抗拒意识，气焰是特别嚣张。但是这三个女青年行动表明：哪里有压迫哪里就有抗拒，中国人民是英勇不屈，连手无寸铁学生和妇女也不会为中外反动派“枪弹”折服。这三个青年所表现宏大精神，宣告了中外一切反动屠杀政策彻底破产。三、

总结在这一部分中，记述刘和珍牺牲过程，歌颂了刘和珍沉勇友爱品德。鲁迅运用形象化语言和辛辣讽刺，对反动派进行有力控诉，勾画了中外杀人者凶残无耻丑态，对他们进行有力讽刺和抨击。四、作业背诵第四小节第三课时一、导入抽查背诵今日，我们来讲《纪念刘和珍君》最终一部分，请同学们朗读一下这一部分。二、分析课文。六、七节1、

从第六节我们可以看出鲁迅先生对请愿看法是怎么样？是赞成还是不赞成？（明确：不赞成）分析：鲁迅认为，人类长期流血斗争历史，正像古代多少万年前用了大量木材后才成为一小快煤炭那样，经过劳动人民大量流血牺牲，才使得社会前进了一小步。而、请愿是不在内，更不用说徒手请愿了。（鲁迅从来都不赞成向反动派和平请愿，他说：“请愿一事，我一向就不以为然”（《空谈》。“觉悟青年应当不愿轻死”《死地》）由此，沉痛地指出这次惨案阅历教训，意在告知国民认清反动统治者“吃人”本性，吸取血教训，变更战斗方法。（过渡：尽管鲁迅不赞成请愿，但仍热忱歌颂了这次牺牲爱国青年，指出他们血不会白流，血痕必将扩大即社会影响确定会扩大。）作者引用陶渊明诗，用意何在？鲁迅引用陶渊明诗。是摒弃消极因素，从血痕必将扩大去引。对死者来说，他们“为中国而死”及山河共存，精神永在。对生者来说，则必需继承先烈遗志接着战斗，激励“后死者”必需战斗下去。（过渡：我们接着来看第七节，这一节总结全文，进一步指出了烈士死难革命意义，鼓舞革命者奋然前行。）2、

这一节先概括了整个“三·一八”事务状况，用“竟会”“竟至”“竟能”三个程度副词，突出了反动当局暴虐凶残，反动文人无耻下劣，爱国女青年临难从容。而后对刘和珍等人“在弹雨中相互救助，殒身不恤”这一事实做了极高高评价，指出了这一次死伤对将来意义：中国人民是不行折服，中华民族是不会灭亡。即使那些觉悟较低，不敢抗拒苟活者，也将会从烈士流血中渐渐醒悟，从死者淡红血色里对将来依稀看到微茫希望。至于真正革命战士，他们将从烈士精神里受到鼓舞，更加奋勇前进。“呜呼，我说不出话来，但以此纪念刘和君”作者在一次表示对当时黑暗社会极端愤慨，点明这篇文章题意。最终一句话，有和前面第一节相照应。（作者是怎样评价烈士死难意义？齐读思索。明确：a、高度赞颂——“至于这一回在弹雨中相互救助，虽殒身不恤事实，则更足为中国女子勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而最终没有消亡明证