小学教育叙事研究

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数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？……都离不开数学。我常常对同学说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也需要学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发同学学习爱好，该班多数同学的进展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。

新课程提倡同学初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，进展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。同学学知识是为了用知识，但长期的应试教育使大多数同学不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对同学的年龄特点、心理特征，亲密联系同学的生活实际，细心创设情境，让同学在实际生活中运用数学知识，切实提高同学解决实际问题的技能。常常这样训练，使同学深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

数学课程标准指出：同学是数学学习的主人，老师要从同学的认知水平和已有的知识阅历出发，为同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。

总之，在以后的教学工作中，要不断总结阅历，仔细进行教学反思，力求提高自己的教学水平；还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获的！

学校教育叙事讨论2

教学语言是老师在课堂上，在传授知识时所运用的语言，它包括有声的、和无声的两种，表现形式是一般的讲话、板书、肢体动作等。我们大家都知道，语言是人与人之间沟通的桥梁，所以说在我们的课堂上，假如这座桥梁搭建得不好，那么课堂就会失去活力。

我在见习的时候，也上过课。我上的是人教版，三班级上册，第2课《金色的草地》，原来我想在上课之前，由于村里条件有限，我没有上网看过视频，也没有查过什么资料。说真的，在上课之前，我有两种比较冲突的感觉，我想，不就是三班级的一篇短短的文章嘛，应当很简单上的，再者我又担忧，上是简单上，但是各个环节的过渡连接我又该怎么处理呢？我一次又一次的琢磨怎么导入，怎么连接过渡，怎么收尾，每个知识点的传授要怎么说才说得直观生动，我要怎么收尾，真的，我想了许多许多，甚至连假如我怎么问，同学会怎么答，然后我该怎么评价鼓舞同学这样的话我都想过了……

第二天，我有点期盼，又有点忐忑地去上课了。可能是以为我是年轻的的新来的老师，所以课堂气氛特别的激烈。第一节课，首先是整体感知全文，重点是圈生字，同学字。面对我的指导和提问，同学都非常的积极。但是，我在讲解字义的时候，几乎都是根据教辅书上念的，没有转变来直白的意思让同学理解，关于这一点，我很对不起。再者在上阅读指导的时候，我有好几次不知所措，几乎不知道讲什么，停顿的时间比较长。我发觉，自己事前想好的种种，似乎突然就忘却了……所以，好几个环节，我都是没有用连接语言，径直就讲解了，这显得很唐突，再者面对同学的'回答，我也是简约的评价对错，没有做到很好的引导和鼓舞。

事后，我仔细反省自己的失误，决心加强自己的语言功底。我相信，成长是一步一个脚印的，我会正视自己的每一个错误，然后想法设法的改正它。究竟我还年轻，究竟我还没有正式走上工作岗位。我打算从如下几个方法锤炼自己的教学语言：

1、去读书馆多借阅关于教学语言的书籍，学习教学语言的运用技巧。

2、多跟同学一起去试教练习，相互指正。

3、多在网上观看教学视频，向名师学习。

4、争取机会多到学校听课，多了解不同学段的同学，学习与同学相处的技巧。

5、到工作岗位上，多向优秀的老老师取经。

6、多读书，各个领域的知识都涉猎一点，尽量让自己有话可说。

老师的叙事讨论是描述老师真实生活的“从下到上”的讨论。叙事讨论正是在分析丰富的老师阅历和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在老师作为“讨论者”的呼声愈加剧烈的背景下，“叙事讨论”或许是老师成长特别重要的途径。

老师叙事讨论的特点。

〔1〕以“质的讨论”为方法论。质的讨论是以讨论者本人作为讨论工具，在自然情境下采纳多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，运用归纳法分析资源和形成理论，通过与讨论对象互动对其行为和意义建构获得说明性理解的一种活动。叙事讨论那么是质的讨论运用的一种表现形式。对于老师的叙事讨论来说，“教育”是土壤，“质的讨论”是方法论。质的讨论将使老师不仅获得有意义的职业生活，而且会转变老师的存在方式。

〔2〕以老师的生活故事为讨论对象。老师的叙事讨论所叙之事就是老师的故事，是老师在日常生活、课堂教学、讨论实践等活动中曾经发生或正在发生的事项。它是真实的、情境性的。这些生活故事赛过任何说教，具有强大的感染力。

〔3〕由解说者描述和分析。老师的叙事讨论是由解说者描述的，解说者其实就是讨论者，它可以是老师本人，也可以是讨论老师的人；讨论者解说的是教帅的故事、故事的主线和讨论者的分析交叉涌现，使所叙之事通过讨论者的解读具有了非常的意义。

老师的叙事讨论写出的讨论报告既包含讨论者对所观测到的“事”的故事性描述，也包含讨论者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了讨论报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事讨论强调细致的描述和深刻的分析，使老师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育讨论中不可替代的意义。

学校教育叙事讨论3

纵观国家民族进展的历史，谁创新，谁就进步，就进展，谁不创新谁就倒退，就落后，最终不打自夸，可见创新教育特别重要，所以在教学中着重教育创新，培育同学学习意识，发觉，挖掘同学潜能，加强同学学习爱好，根椐本人数十年的教育阅历，数十年的工作心得，我认为这是对神圣教育事业的负责，对个人教育工作的负责，对同学一生的负责，我曾经就有过一次深刻的亲身经受，感受到了实行新课程标准教学对同学的转变。让我看到一个同学从厌烦学习到喜爱、主动学习的奇迹转变。

我在学校语文教学工作中，记得，一次在接手另一个同事的班级时，同事在对班上同学作介绍时，特别提出了一位男同学的名字对我说：“这位同学状况非常，很淘气，学习成果不好，上课爱讲话，还影响别人学习，我曾尝试过找家长、罚作业，晚上家访等方法督促他，期望能提高他的学习成果，但都无效果，盼望你接手这个班级的时候，能有更好的良策”，得到这个消息后，我就特别关注这个同学，经认真了解，得知该同学父母在外打工，现在本人由外公照看，性格倔强，但心肠很热，有较强的影响力，喜爱得到别人的关注，针对这个状况，我特意为他设计了一套学习方案，根据新课程标准以同学为本的原那么对他进行引导。首先，我让他担负班级班长一职，激起他的学习爱好，发挥他的领导才能，并针对该同学对新鲜事物的新奇心，我就在平常的教学中设疑，在课堂上巧设疑，于无疑处设疑，唤起他的新奇心，增加学习趣味性，撞击同学思维的火花，在每次课堂上，我都有意识提出疑问让他回答，让他在课本里自行找答案，并激发他的想像力，同时让班上全部同学争论，彻底转变原来硬性向同学灌输的传统模式，成为与同学共同争论，相互沟通的新教学模式，引导同学自觉掌控全文知识要点，共同学习，共同进步。

伟大的教育家陶行知先生说过：“发现千千万万，起点是问”，一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓一石可击千层浪，在实行创新教育模式后，课堂内就不像以前那样呆板，纯粹的老师在上面讲，同学在下面听，甚至有时可能看到同学在睡觉的不协调现像，而现在课堂气氛激烈，学习氛围浓重。同学都情愿学习，都情愿共同探讨趣味十足的课本知识，记得在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，课文中有段文字是这样描述的，“她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透亮，她可以一贯看到屋里。桌上铺着洁白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一贯向这个穷苦的小女孩走来”于是我就向同学提问“为什么她一点燃火柴能看到这种景象呢？”同学甲说：“是她太饿了，产生了幻想”，同学乙却说：“由于那天是圣诞节，而她却又冷又饿，又不能回家，所以产生了幻想”，当时，该同学也参加到同学中一起争论这个问题，神情专注、立场仔细，整个课堂气氛特别抱负。

由于转变了教学模式激起了他的学习爱好，促进了他同学意识，变硬性强迫接受为自己主动学习，到了期未考试，该同学的成果从最末几位一下升到了前几位，并在后来的学校升中学的考试中，跟很多同学一样获得了优秀的成果，据同学本人介绍：目前已