【小学生错别字书写现状调查及对策8400字（论文）】

小学生错别字书写现状调查及对策—以文山实验小学南校区学生为例目录TOC\o"1-4"\h\z\u摘要 2引言 4一、核心概念界定及相关理论 4（一）错别字 4（二）理论基础 41.现代汉字构形理论 42.认知学习理论 5二、小学识字写字教学的重要意义 6（一）理论意义 6（二）实践意义 6三、小学生错别字书写现状调查——以文山实验小学南校区为例 7（一）学校概况 7（二）调查对象 7（三）调查方法 8（四）小学生错别字病例访谈调查结果与分析 8四、小学生常出现的错别字类型 11（一）笔画错误类 11（二）部件类错误 11（三）结构类错误 11（四）汉字音形意相近出现的错误 11（五）不规范字 11五、小学生写错别字的成因 12（一）汉字自身特点的原因 12（二）学生学习习惯和思维的原因 12（三）教师教学方式的原因 12（四）社会环境的原因 13六、小学生书写错别字矫正策略 13（一）重视识字写字教学，增加课堂教学时间 13（二）教师运用多种教学方法激发学生兴趣 13（三）注意培养学生自查自改的能力 14（四）政府部门要采取相应的措施净化社会语言环境 14七、结论 15参考文献 15引言在当今信息化社会中，互联网越来越普及，人们对电脑的依赖也逐渐增加。，以及被肆意篡改的广告语到处横行，导致人们对汉字的了解逐渐模糊。小学生处于这样的环境中，写错别字的几率大大增加。识字、写字是小学生进行写作和阅读的根基，更是小学语文的重要教学任务。小学生错字连篇、语句不通、滥用字词等问题一直是语文教学的难题，这些问题的产生不仅暴露了小学生自身存在的错误认知，也反映了小学语文老师在教学方式和教学观念上的误区，如果放任不管，会严重影响小学生的语文素养，对于其他学科的学习也会产生一定的影响。所以本研究主要调查分析文山市实验小学南校区语文教学中存在的问题，并且针对这些问题提出识字写字教学策略，减少学生写错别字的现象，为广大语文教育研究者和实践者提供参考。核心概念界定及相关理论错别字从文学的角度来看，笔误包括错字和别字的意思，并不是所有拼错的中文字母都完全包括在内。准确地说，拼写错误是一个常见且片面的术语。错别字是错字和别字的统称，错别字分为两种类型:一种是无中生有，即字符的押或结构拼错，这种拼错的典型就是似字非字，如把肺写成了月字旁加市字、武字多了一撇等一个是误导。一种是似是而非，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。如飞扬跋（拔）扈、略见一斑（般）、班（搬）门弄斧、英雄辈（倍）出等。基于以上分析，可以假设在书写和使用汉字的过程中出现了假字、其他符号和不规则书写的字符，通常被称为笔误。理论基础现代汉字构形理论汉字结构的现状分析分为内部结构分析和外部结构分析。内部结构分析又称字形研究，研究重点是现代汉字的形、音、义和字的形态；外部结构分析也叫形成性研究，研究对象是现代汉字的组合成分，即笔画、部件和整字，以及现代汉字的组合方式。构字法并非造字法，也不是汉字产生时所遵循的结构规则，而是汉字结构的规则，人们用形式、声音和汉字的重要性来概括。《现代汉字学大纲》现代汉字新六书分为：独体表意字、会意字、形声字、半意符半记号字、半音符半记号字及记号字。无论是沿用了两千多年的传统“六书说”，还是近现代哲学家再次提出的诸多汉字结构理论，都无法完整概括所有汉字字母的结构规律。不能做到言简意赅、简明扼要、逻辑合理、泾渭分明，而汉字结构理论也必须进一步完善。形态方法论研究主要涉及汉字结构的三个层面，汉字结构分为笔画、部件和整字三个层次。笔画是代表汉字的最小单位，也是构成汉字的线条；部件由线条组成，用于分析汉字的外部设计；整字是指一个汉字，可以通过全字一式和组合式的设计来分解。在小学阶段的识字过程中，每一个步骤的标准化是发展中文读写能力的基础。张静贤在《现代汉字笔形论》中将汉字的笔画形状整理成了共31个笔形，其中包括6个基本笔法和25个现代汉字笔画理论的衍生笔法。认知学习理论许多研究者在研究认字心理理论时，首先是根据中国汉字教育的实际情况，将国外的相关理论成果本土化。艾伟在其著作《汉字问题》中指出：“故以形为刺激须能引起声、义二反应，以声为刺激须能引起形、义二反应。”他认为，当人们阅读时看字形时，会因为符号的直观刺激而引起声音和意义反应，但相反，当他们听课时，会因为老师声音的刺激而引起形状和意义反应。在这种情况下，形与音、音与义、义与音和义与形，这四种绾结的反应必须正确且组织必须牢固。在《中国特色原则和不同教学方法的科学应用》一书中，王宁建议，识字应该是获得系统语言的先决条件王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)[J].课程.教材.教法,2002(10):1-5.王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)[J].课程.教材.教法,2002(10):1-5.本文在此背景下扩展了认知学习理论的知识，以研究小学生不良性格的成因和应对。典型的例子是皮亚杰的认知发展理论及其关于应用某些原则的认知结构的相关观点。教学方法旨在指导学生的认知结构，提高识字率，并消除潜在的笔误。小学识字写字教学的重要意义作为世界上历史最悠久、难度最大的语言之一，汉语字母数量多、结构复杂，大大增加了学习和使用的难度。因此，提高低年级学生识字的效率和质量是一个需要教师研究和反思的重要问题。本文以文山实验小学南校区为例，分析了学校低年级学生识字的现状和存在的问题，并提出了类似的解决方案，这不仅有助于理论研究的进一步深入，也能够在实际实践中为教师课堂的开展提供帮助。理论意义从理论的角度来看，本文的研究有助于发展小学识字教学理论。作为我国重要的文化，中国符汉字体现了中国人的智慧。低水平识字是语文基础教育的重要组成部分。低年级学生识字教育质量的提高表明，低年级教师可以继续学习和发展。识字教学在一定程度上进一步丰富了下层教学理论，这也为识字教学提供理论依据。实践意义本文的研究不仅具有重大的理论意义，而且具有重要的现实意义，主要体现在以下几个方面:一是可以让一些老师启发和引导他们的传统素养观念，让他们能够有针对性地关注教育。它还可以提高教师的识字教学专业知识，丰富和改进课堂教学方法，为学生提供一个有趣而有吸引力的语文课堂。在素养方面，教师可以通过构建和支持教学情境和氛围，利用多媒体教育和有趣的教学工具，有效提升学生素养。识字过程加强了教师和学生之间的互动，并改变了传统的外部教育概念，使学生能够学会识别、愿意识别和强化单词，并提高他们的整体素质。第二，本文的研究也将有助于提高学生对识字的兴趣，提高他们的识字能力。文学教育是中国初中教育的重要组成部分，是识字在以后学习读写中的基础性作用。小学是提高学生文化水平的重要一步。然而，在识字教育中，小学生往往存在错别字多、记忆力差、识字效率低等问题。主要原因可能是学生觉得学习汉语文字枯燥乏味，教师采用不科学的教学方法等。第三，本文的研究不仅可以促进学生的发展和进步，而且有助于教师和学生的共同发展。对于教师来说，本文的研究可以为教师素养教学提供参考。制定科学素养的教学方法，升华教师的教学理念，为学生的素养教育提供指导；第四，促进中华文化的传播。作为中国人的传统文化，中文不仅每天都在使用，而且具有丰富的文化价值，因此本文通过研究识字教学，也有助于更广泛地传播中国汉字文化。小学生错别字书写现状调查——以文山实验小学南校区为例学校概况本研究选取的文山实验小学成立于1958年，具有悠久的教育历史。它以“团结、协作、务实、奉献”和“奉献、爱国、和谐与发展、努力学习”的教学风格为基础。“多思·文明·信心”学风是文山教育的目标，它是全州唯一的实验小学，也是21所实验小学之一。文山实验小学努力构建教师队伍发展机制。文山实验小学的语文教师中，有汉语专业毕业的教师、教育专业毕业的教师、跨专业的教师和刚毕业的青年教师。有省、市、县各级重点教师，是也有具有数十年教学经验和丰富教学经验的老教师。每个人都有自己独特的教学方法，可以客观地反映出所有小学生的书写错误情况，有效地保证了调查的可靠性和有效性，调查的结果可靠有效也确保了调查的高质量。调查对象总共从文山实验小学南校区，选择了150的小学生和50名各年级的语文老师，对来自不同班级的12名小学生及其语文老师进行了访谈。针对各种类型的典型书面任务，如家庭作业、班级考试、论文、期中考试和中国教师教授的六个班级的其他典型书面任务，收集的写作错误在统计字体表中进行筛选、比较、分类和计算。研究小学生书写错误的外在表现，尝试从各方面、多方面反映关键问题，针对实际教育中的书写错误问题找到应对和解决办法，以有效应对初级的书写错误。调查方法本文的数据调查主要从小学生开始。访谈框架还应考虑到小学生的全面性和主观意愿，并充分总结他们对书写错误的看法和注意事项，以及适合应对书写错误的纠正方法和效果。小学生错别字病例访谈调查结果与分析本研究在文山实验小学南校区，选取了一至六年级的两名小学生进行面对面访谈，并分低、中、高三个阶段呈现了具有代表性的访谈结果。第一个被选中参加面试的学生是一名二年纪的女学生，对话如下:笔者：你是几年级的学生啊？平常写错别字严不严重啊？学生张:我是二年级的，我们语文课上学的字都挺简单的，我们老师还是语文老师，所以我不太写错别字。笔者：不太错的意思是也会错喽，那你告诉老师，你都写错过哪些字呀？学生张：嘻嘻，我也写过错别字，就像小狗小猫小猪的偏旁部首我就总写不好。笔者：那你当时是什么反应呀？你的老师是什么反应呀？学生张：如果写了错别字，我会马上改，老师也会帮我改。笔者：你觉得自己为什么会把字写错呢？学生张：因为写字有点儿难，所以我才不会写，然后吧不会写我就写错了呗。笔者：你的意思是汉字对你来说是有难度的，对吧？那你本来不会写又是用什么方法让自己变得会写了呢？学生张：嗯，难。我就会把我不会写的字抄好几遍，然后就会写啦。老师要是多看着我，她在黑板上写，我在本上照着她的写，我就会写啦。笔者：老师要是想帮助你改错别字的话，你希望老师怎么做呀？学生张：我希望老师温柔地说，100分温柔地跟我说。被选中参加访谈的第二名学生是一名四年级男生，交流结果如下。笔者：你现在上几年级了？觉得自己平常写错别字严重吗？学生齐：我现在上四年级，我认为我自己的错别字就算一般严重吧。笔者：你能回忆一下写错的字给老师举几个例子吗？学生齐：我想想，有了，今天写作文我还把“老奶奶开心地笑起来”写成了“老奶奶开心的笑起来”，啄木鸟的啄我忘写过里边的点，我以前还把白茫茫的茫里边的三点水写到草字头外边过，老师还总说我写字划拉划拉的，还总愿意把字写分家。笔者：对于写错别字这件事你自己有什么感受呢？你们语文老师发现你的错别字之后是什么反应呢？她会跟你说些什么呀？学生齐：我写了错字之后，老师没什么反应，就是让我改了，我自己就赶紧改。我自己也不想写错别字，要是考试的时候写了错别字分数就低了，我会有点后悔没认真写。笔者：那你认真的时候还会写错吗？你觉得你为什么会写错字呀？学生齐：我觉得就是因为我自己不认真，所以才写错。笔者：写了错别字之后，你使用的改正方法是什么呢？学生齐：写了错别字以后我用的改正方法是，仔细观察写错的字，然后再默写一遍，就能写对了。笔者：你希望老师怎么帮助你改正错别字呢？或者说你希望老师做些什么呢？学生齐：我觉得老师在教生字的时候，上课的时候，给我讲一讲这个字是怎么来的就更好了。参与访谈的第三名学生是一名六年级的男生，交流结果如下。笔者：你就读的是几年级？平时会写错别字吗？严重吗？学生宋：我就读的是六年级，我认为自己的错别字不严重，我现在已经几乎不写错别字了。笔者：听起来你的识字能力很强，那你周围的同学呢？也都跟你情况一样吗？学生宋：差不多吧，只有低年级的才会总是写错吧，我们高年级不会的。笔者：你能把回想一下你写错过的字里你觉得比较典型的，举几个例子吗？学生宋：我前两年也总写错别字，我写过的错别字好像都是偏旁部首记错了，更小的时候，那时候刚上学会的少，我遇到想写不会写的字会自己编或者干脆用拼音代替。笔者：你觉得造成错别字的原因或者改正错别字的困难有哪些呢？怎么克服呢？从你自己的角度，或者再说说你了解的周围同学、低年级同学的情况都可以。学生宋：我觉得我写错别字的原因就是马虎吧，或者就图快，欲速则不达嘛。我的改正方法就是自己检查。我没发现的错别字，需要老师帮我挑出来，不需要老师做别的。我们班还有同学习惯把难写的字、错的题都记到本子上，个人习惯。笔者：在识字学习方面或者错别字纠正方面，你需要老师为你做些什么呢？学生宋：我觉得自己能独立完成，学过的我自己复习，没学过的我自己查字典，现在如果我写了错别字不用老师提醒，自己检查一遍卷子就能发现。但也不是每个人都能像我一样。基于这次访谈，我们发现了当前小学生学习素养的真实情况和写字过程中的真实问题。整合如下:不同类型的书写错误在初级水平的分布也大不相同。错别字的分布具有明显的年龄特征。书写错误与汉字特点和认知心理属性有着重要的关系。与中小学生相比，小学生更容易出现书写、连字、错别字等不规则的字符。他们对纠正拼写错误持敷衍的态度，不同学校的学生对待汉字书写的态度各不相同。主观目的通常很强，对拼写错误的看法也大致相同。当发现自己在写错别字时，会感到焦虑和沮丧，并希望找到有效的方法去改善这种情况。小学生常出现的错别字类型（一）笔画错误类增添笔画：在书写中，添加了多余的笔画。删减笔画：在书写中，将本应该有的笔画漏掉。由于小学生对汉字的印象是很模糊的，在书写汉字时对笔画的概念的理解并不是特别清楚，经常混淆不清。错误常表现为：书写字时，要么多写了笔画，要么少写了笔画，该写出头的笔画没有出头，该拉长的笔画没有拉长等。如“直”字里面漏掉一横。（二）部件类错误由于写错了偏旁部首而写错字，它往往表现为某个具体部分写错了字，某个部分写得少了或多了造成错别字。如初中的“初”。（三）结构类错误通常表现为偏旁部首搭配的错误。比如“落”字有上下结构，学生把三分水写得太大，草字头写得太小，使整个字写得左右结构。还有一种情况是偏旁部首位置相反，如将“赔”左右部件颠倒。（四）汉字音形意相近出现的错误不同的形状是同一个或相近的读音形成的，如反应写成反映、珍惜写成珍稀。这些汉字声读音相同，但意义完全不同。造成这一错误的原因是小学生在阅读时只记住了新字的发音，而没有理解或认识新字的形状和意义。也有音形相似的汉字，如艰苦写成“坚”苦。（五）不规范字主要是指相对书面的文字、不清楚的结构和正常写作中笔画不到位的汉字。小学生写错别字的成因（一）汉字自身特点的原因汉字具有悠久的历史传统，经历了几千年的演变，繁体汉字简化为我们今天所熟知的简体汉字，汉字本身的复杂性就可想而知了。从汉字的特点来看，同音字上有很多相似的字和词，会方便小学生在识字过程中产生困惑，导致写作障碍。比如很多同学把“将“抱负”写成“报复”，或是将“云深不知处”与“白云生处有人家”中的“深”和“生”进行混淆。这都是因为有些汉字本身读音不易辨认导致的。（二）学生学习习惯和思维的原因从小学生的心理和思维来看，很多小学生的方位知觉、理解能力尚未完善，因此就会出现字体的结构错误或者遣词的错误，例如，双音节单词的前一个字符的字体会对后一个字造成影响，如将“拐杖”写成“拐扙”等。还有就是先学的字影响后学的字。“蜻蜓”的“蜓”受“蜿蜒”的“蜒”影响写成“蜻蜒”。还存在部分小学生不重视识字写字，在课堂上对于老师的教学不屑一顾，没有注意老师的辨析教学，因此容易产生误用行为。还有一些学生注意不够稳定，容易粗心大意。学生的注意力仍然不稳定，观察不够。如“管”字下面的“官”错写成“宫”，但这些错别字大多可以通过仔细检查发现并纠正。（三）教师教学方式的原因从语文老师教学来看，一些教师没有创立提前教育的概念，没有关注小学生的接受程度和学习心理。再加上自身汉字学识上存在薄弱，不知道如何进行辨析教学胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013(10).胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013(10).（四）社会环境的原因由于计算机的普遍使用，以往的书信已被传发电子邮件或者手机短信取代，人们越来越依赖计算机和手机等工具，许多人一年里除了签名，几乎没有什么机会用笔书写了，这造成了人们对汉字的认识经常是似是而非的，导致错别字频现于手写的文章中。其次，信息化的社会，网络的普及使广告铺天盖地地蜂拥而来，商家为了吸引顾客、肆意乱用，甚至篡改一些我们熟悉的成语、俗语，常见的广告标语，如“胃，你好吗？”，关于成语的套用就更是不胜枚举了，如默默无蚊（闻），这严重影响小学生对汉字的理解，会导致小学生写错别字，对于汉字的传承也产生了许多消极的影响。小学生书写错别字矫正策略（一）重视识字写字教学，增加课堂教学时间识字、写字是小学语文开展写作和阅读教学的基础，帮助学生掌握一定数量的汉字，是小学语文教育的基本任务之一。只有打好学生的识字、写字基础，才能为小学生各项智能发展和学习提供保障武秀梅.如何纠正小学生的错别字[J].教育旬刊,2010(4):55.。教师应加强对中国汉字的研究，教学生认识到新汉字复杂结构，特别是有很多偏旁和结构的汉字。不断提高文字学成绩，加强对汉字的研究和学习，是小学语文教师在素养方面最迫切的要求之一。武秀梅.如何纠正小学生的错别字[J].教育旬刊,2010(4):55.（二）教师运用多种教学方法激发学生兴趣教师应广泛运用多种教学方法，积极创新教学方法，增加对汉语字母学习的兴趣。比如:讲故事增加记忆、谜题与猜词、视觉呈现、创设识字情境、游戏中的识字教学等等。同时，教师在日常教学中一定要及时巩固自己的教学经验，比如通过意义和形式区分同音字，仔细区分相似的字。教师应在课堂教学中及时收集反馈学生的意见。例如，“曲”字的教学虽然提供了类似弯曲的图像，但对小学生来说仍然过于抽象。因此，教师应该让学生对“曲”字有一个早期的理解，也可以选择比较直接的对象，帮助学生理解抽象，并将其转化为直观的图像。教师必须始终加强对学生写作的标准要求，使学生有效防止不同客观因素造成的笔误。开始从各个年级学生入手，提醒他们笔的位置和书写的顺序，帮助学生培养良好的写作能力；还要保证学生书写的时间，练习时的掌握程度；重视学生的培养，使用字典帮助学生学会独立阅读的能力。（三）注意培养学生自查自改的能力从学生角度