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文档简介

第一章

绪论4.理论流派1知识点一：

儿童观的发展

心理学有着“悠久的过去，短暂的历史”

2000多年前古希腊亚里士多德《灵魂论》1879年德国哲学家、生理家冯特莱比锡大学建立心理学实验室《生理心理学原理》心理学成为独立的科学在哲学中的母体中孕育发展1590年德国哲学家葛克尔使用“心理学”的概念1732年、1734年沃尔夫著《理性心理学》、《经验心理学》对儿童心理的研究自然科学的发展研究成果心理学儿童观的沿革社会科学的发展研究成果

第一阶段：古代到文艺复兴

“儿童生来有罪”——基督教的原罪论

“小大人”——预成论第二阶段：从文艺复兴到19世纪末20世纪初

“把儿童看成儿童”

——《爱弥儿》（1762年）

这些功课的目的，只是使年轻人获得全面的发展……

——《人的教育》（1826年）儿童被发现了

英国教育家洛克——“白板说”美国教育家杜威——”以儿童为中心“的教育第三阶段：从20世纪初期到现代多学科多领域的研究促进了儿童观的发展，心理学也对儿童表现出了极大的兴趣。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育

格塞尔：儿童的动作发展规律图华生：给我一打健康的婴儿和我所都需要的环境……皮亚杰：发生认识论感知运动阶段、前运算、具体运算、形式运算维果茨碁：最近发展区文化遗传

1.儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。

2.儿童是一个正在发展阶段的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或故意放任儿童自然、自由地发展。

3.儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。

4.儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世界的。

5.每个健康的儿童都具有巨大的发展潜力。

现代儿童观对儿童的看法：

6.幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多。

7.儿童的本质是积极的，他们本能地就喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身在与客观环境交互作用的过程中自我建构的。

8.实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了他们实现全面发展的条件，只有全面发展，才能得到充分的发展。

9.儿童的学习形式是多种多样的

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