教育心理学第一部分

一、对学习的界定二、行为主义的学习观三、认知理论的学习观四、建构主义学习观五、人本主义的学习观学习理论案例：Emily怎么啦？如何解决的？为什么？学习是主动的心智活动过程，是内在认知表征的形成、丰富或改组的过程，而不是简单的行为强化或改变。因对学习过程的解释不同而出现不同的流派：信息加工的学习理论——认知结构学习理论学习理论三、认知学习理论代表人物？核心观点？重要影响？1．学习的本质2．对学习过程的分析学习理论（一）信息加工的学习理论代表人物：加涅（Gagne）什么是心理学的信息加工理论？1．学习的本质信息加工的学习理论用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存储和提取等流程来分析学习的认知过程。——信息分析学习理论2．学习过程借鉴阿特金森（Atkinson）等人的记忆加工模型，提出，学习需要按照顺序完成8个基本信息加工阶段。学习理论学习理论感觉登记短时记忆（工作记忆）执行控制过程长时记忆注意识别习得、保存激活、提取遗忘环境做出反应遗忘记忆的信息加工模型：

信息输入管理进入工作记忆和长时记忆的信息源在极短时间内（2-3’’）保持原始的感觉信息保证信息进一步加工；持续时间短（10’’），且容量有限存储知识和技能；持续时间长且容量无限学习基本阶段动机阶段：动机反映了学习者要控制、支配和掌握环境以达到既定目的的倾向，动机阶段是整个学习的开始。领会阶段：对与学习有关的刺激的注意和知觉，并存贮在短时记忆中。习得阶段：对新获得的刺激进行编码并存贮在短时记忆中。保持阶段：习得的信息通过复述、强化后，以语义编码的形式进行长时记忆存贮阶段，但常常会出现长时记忆中的新旧信息之间相互干扰的现象（内部干扰）。回忆阶段：从长时记忆中提取所需信息，完成某一活动任务（如作业），此时学生的信息提取可能受到外部刺激的干扰。概括阶段：将习得的信息迁移到新任务或新情境中去，包括横向迁移和纵向迁移两种形式。作业阶段：独立提取信息解决相关的问题（作业），对自己运用习得信息能力的检验。反馈阶段：针对学习进展或作业情况获得有关反馈，这种反馈有来自外部的（如教师的点评），也有来自内部的（学生自己自我观察和反思）。3．在教育中的运用学习的心理加工阶段的价值——教学事件帮助学习者激发学习动机，形成学习期望。通过多种手段引起学生对学习内容的注意。提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳编码方式。对学习条件进行适当控制，避免同时呈现十分相似的刺激，提高学生的信息保持程度。学习理论设计出尽可能多种的新情境以提供学生提取信息的机会（运用所学的知识和技能），引导学生概括和掌握其中的原理和原则。提供适合学生独立完成的作业和任务，帮助学生了解自己是否已经习得了所学的内容。以信息反馈的形式提供人为的强化，或者帮助学生学会自我观察和反思。可观察现象个别差异性教育启示注意力集中时间短；容易分心；开始理解和使用符号；解释新知识时，可利用的知识基础非常有限信息加工中的明显障碍在幼儿的行为中会表现出来；幼儿已有知识因文化和社会经济背景的不同而千差万别。经常变换活动；尽量减少不必要的分心物的干扰；提供各种经验丰富幼儿的知识基础。麦克德维特等.儿童发展与教育.教育科学出版社.239.幼儿的信息加工水平代表人物：布鲁纳（Bruner）、奥苏贝尔（Ausubel）学习理论（二）认知结构理论——认知结构学习理论将学习看作是内部认知结构的形成和重组的过程。1．布鲁纳认知发现理论的学习观与教学观1）学习的本质是主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。学习理论——形成认知结构（cognitivestructure）是人关于现实世界的内部编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。（P137）苹果香蕉桔子猪肉牛肉羊肉青菜萝卜土豆食物蔬菜肉类水果？2）学习过程：获得、转化和评价三个过程获得新信息，其中的新信息可能是以往知识的提炼，也可能是对原有知识的补充；将新获得的新信息转化成另外的形式，归入已有认知结构的某一类别之中，并根据已有类别进行推理，形成相应的预期；通过归类将关于某一类别的知识推论到新的具体事物上，从而获得超越了直接的感性材料。对知识转化的评价和检查，通过评价核对上述转化过程是否正确，是否适合新的任务，通常包含对新知识的合理性的判断。3）学习方法——发现法利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索、寻找，获得问题答案的一种学习方法。发现的结果既可能是人类未知的事物，也包括通过独立思考获取他人已知的知识或事件发生的原理，还包括获得知识的独特方法。学习理论4）结构教学观：“学习即形成认知结构”的教育学意义和价值教学目的：帮助学生理解学科的基本结构（学科的基本概念、基本原理及其内部规律）；学习理论2．奥苏贝尔的有意义学习理论（1）认可学习即认知结构的建构的观点。（2）对学习的区分。根据学习材料与学习者原有知识结构之间的关系区分了机械学习和有意义学习；根据学习方式不同区分了接受学习和发现学习。学习理论有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念、命题等）建立实质性的（substantive）、非人为的（non-arbitrary）联系。机械学习是指学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，只是记住了某些符号的词句或组合的死记硬背的学习。子曰：“有德者必有言，有言者不必有德。仁者必有勇，勇者不必有仁。”（《论语》14.4）总叙弟子规圣人训首孝弟次谨信泛爱众而亲仁有余力则学文入则孝父母呼应勿缓父母命行勿懒父母教须敬听父母责须顺承冬则温夏则凊晨则省昏则定出必告反必面居有常业无变事虽小勿擅为苟擅为子道亏物虽小勿私藏苟私藏亲心伤亲所好力为具亲所恶谨为去身有伤贻亲忧德有伤贻亲羞亲爱我孝何难亲憎我孝方贤亲有过谏使更怡吾色柔吾声谏不入悦复谏号泣随挞无怨亲有疾药先尝昼夜侍不离床丧三年常悲咽居处变酒肉绝丧尽礼祭尽诚事死者如事生接受学习是在老师的指导下，学习者接受知识的过程，而发现学习是独立探询知识的过程。奥苏贝尔认为，学校里的学生学习主要是有意义的接受学习。学习理论（3）学习的过程机制——同化（assimilation）同化原理：——学习者能否获得新信息，主要取决于认知结构中已有的相关概念或命题；——有意义的学习是通过新信息与认知结构中已有概念或原理相互作用才能发生；——结果导致新旧知识的意义的同化。学习理论按照所学知识的概括水平以及与原有知识之间同化方式的不同，学习存在三种模式：下位学习（subordinatelearning）：将概括程度或包容范围较低的新学概念或命题，归属到已有认知结构中概括程度或包容范围更高的适当概念或命题之中，从而获得新概念或新命题的意义。学习理论上位学习（superordinatelearning）：新学概念或命题具有较广的包容面或较高的概括水平，通过将一系列已有概念或命题包含于其中而获得意义。组合学习（coordinatelearning）：新学概念或命题与认知结构中的已有概念或命题不存在上下归属关系，便只能凭借已有的知识结构中为新知识寻找适当的固定点，从而获得意义。学习理论（4）“先行组织者”（advancedorganization）教学策略：同化过程对教学的意义——影响学习的关键因素是认知结构中适当的固定作用的观念和可利用性，因此，学习理论如何理解“先行组织者”？p140教学需要首先呈现一种引导性的材料，其抽象、概括和综合水平应高于需要学习者学习的任务，并且同时与认知结构中原有经验和新的学习任务之间建立联系，这种材料就是“先行组织者”，提供先行组织者的目的在于为新的学习任务