心得体会教研活动是否需要“课程化”

心得领悟：教研活动可否需要“课程化”教育进入新时代，人们对美好教育的追求日异月新、与时俱进，中小学如何供应更优异更精准的美好课程？如何供应更平衡更充分的课程服务？如何创新更前瞻更先进的系统系统？这些不但是教科研人员新的课程观察视角，也是中小学教育工作者需要进一步思虑、研究、建构的课程行动目标。从本期开始，周刊邀请北京市旭日区教育研究中心副主任张义宝就这些方面做些思虑和分享。教研活动需要“课程化”吗？回答这个问题，需要从我们一次拟定规划的问卷调查说起。“十二五”末，为了拟定“十三五”教研工作规划，我们就“面对新的教育发展形势，您认为教研活动存在的问题主要有哪些？您认为未来5年，教研工作最应该实现的五项转型是什么？”等诸多问题进行问卷检查。其中，关于“面对新的教育发展形势，您认为教研活动存在的问题主要有哪些？”这个问题的问卷反响统计是这样的：按权重均值，关于此问题依照重要程度排序，无论是学校领导和一线教师，还是教科研部门教研员和科研员，都认为存在的问题中“当前的教研活动和教师发展缺少系统设计”“学科组管理和建设能力有待提升”高居前两位。这个问题的主要指向应该是“缺少系统设计”，我们仔细反思一下，传统地域教研活动确实宽泛存在缺少“课程意识”、很少进行“课程化”的教研活动专项研究设计，更缺少“教研活动课程化”的顶层设计和详尽操作实践模块建构。若是教研活动需要“课程化”，那么“教研活动课程化”的看法内涵是什么？我们认为，“教研活动课程化”是见教研活动推行者基于教师发展需求，与教师合作开发的拥有明确目标、适切内容、有序推行和合适议论的教研活动课程行动。它包括地域教研、学区化教研、企业缔盟教研、校本教研等多层次多类其余教研活动，旨在重构教研内容，解决当下教研活动所存在的缺少系统性、针对性、随意性问题。同时，我们试图经过各级各样教研活动的“课程化”推行，提升教师对核心涵养内涵的理解。从看法可以看出，“课程化”的教研活动主要有四个基本要素：课程目标、课程内容、课程推行方式、课程议论。课程目标决定课程的方向、内容及推行过程的状态，是差异于一般教研活动的本质要素。课程内容是对课程目标的进一步分解，主要有两类，一是研究成就转变成课程内容。二是基于教师专业发展的现状和需求设计。课程推行方式是指课程内容得以睁开的载体，课程的推行有赖于教师自己的实践研究。常用的推行方式有：专题讲座、课堂实践商议、小组互动商议、自我实践反思、议论交流等。课程议论关于提升授课收效拥有重要作用，必然要发挥议论的诊断、激励、调控和授课功能，对学员的课堂学习收效进行议论。若是教研活动可以“课程化”，那么开发流程、推行流程有哪些环节？为此，我们组织研发拟定了《教研活动课程化推行指南》，明确了“课程化”的教研活动开发流程和推行步骤。其开发流程包括三个环节：需求调研—提炼教研，活动主题—设计教研，活动课程—申报培训课程。其推行流程包括五个环节：目标拟定—内容设计—组织推行—收效议论—总结经验。依赖地域网络平台，基于大数据进行的调研解析、课程培训、资源推送、课程评价等相关教研活动的收效是积极有效的，战胜了学校及教师种类多元等带来的教研活动碎片化、零散性、不平衡、欠公正等传统弊端，深入推进了教研活动自己课程化的进度和资源的系统建设。经过几年的初步研究和实践，我们积累了以系列化、资源化和信息化为特点的部分学科教研活动课程资源，为提升教师基于学科核心涵养的授课能力和教师睁开自主深度学习供应了优异的平台。未来，我们还将经过建立“地域教师教研与学生学习收效关系数据库”，系统记录教师参加教研活