浙教版小学数学平面图形的周长和面积复习课教学反思

浙教版小学数学平面图形的周长和面积复习课授课反思案例研究现在天气特别闷,诚然是清早,孩子们还是没精打采的.我夹着课本从一班教室走出来,长长地吁了口气,终于上完了!----一节”波浪不惊”的课:从知识整理到练习,没有多少思想撞击的火花,平平凡淡的.有些孩子甚至歪着脑袋,看样子忧如在想:上过的,这么简单,有什么好细想的？是啊,或许复习课就是这样无聊,特别在夏天.铃声又响了,我整顿一下精神,走进二班的教室.可能是受了天气影响,师生问好,分贝大不如常.可是，上课过程中一个不测的转折,使课堂气氛如夏天般热忱.授课片段:师:在小学阶段,我们重点研究了哪些平面图形?生1:长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形．生２：还有圆和圆环．（这时，生３轻轻在下面嘀咕：＂这些还不简单．＂有学生附和：＂就是！＂听到后，我改变授课设计，换了一种复习形式．）师：关于这些知识，谁敢站起来说：“任意你们问什么，我都能答出来”。谁又能提出问题？争取能问倒他！（学生蠢蠢欲动．第一请了举手的生３，生３信心实足地站起来．）生４：三角形面积如何计算？（显然，问题比较简单，难不倒生３）生５接着提问：那么三角形的面积是怎么推导出来的呢？（生３想了想．）生３：就是将两个面积相同的三角形拼成一个平行四边形．．．．．（没等他说完，学生们就喊：不对，不对！）师：怎么不对了？谁来说说看．生６：面积相同的三角形是不用然能拼成平行四边形的，比方底是６厘米，高是４厘米的三角形和底是１２厘米，高是２厘米的三角形．生７：应该是将两个完好相同的三角形拼成一个平行四边形．三角形的底相当于平行四边形的底，三角形的高相当于平行四边形的高．．．．．．（生３惋惜了一句：＂哦，对哦！＂五体投地地坐下去，他和其他几个刚刚还在嘀咕简单的学生开始认真地听了．教师板书三角形面积计算公式．）师：看来啊，数学语言不但要求简洁而且要求正确．我们在表述的时候必然要注意了，还有谁愿意接受挑战？（成绩一般的生７怯生生地站了起来，教师投以同意的目光．）生８：在这些图形中，哪些是轴对称图形？生７；长方形，正方形，等腰三角形，等腰梯形，还有圆和圆环．生９：我有补充，我们要说一般的平行四边形不是轴对称图形．一些特其他平行四边形如长方形和正方形倒是轴对称图形．师：你考虑得很全面．生１０：我知道一般的平行四边形诚然不是轴对称图形，可是属于中心对称图形．（学生听不懂中心对称图形）师：你能介绍一下什么是中心对称图形吗？生１０：我是从堂哥的书上看来的，中心对称图形指的是．．．．．．生１１（成绩较差，特别激动地站起来提问）：大圆和小圆的半径比是１：３．．．．．学生们：题目错啦．这是小圆比大圆．师（笑）：不要太激动，再想想，连续！生１１（宁静了一下）；大圆和小圆的半径比是３：１，那么直径比，周长比，面积比各是多少？师：问题提得很好！生７：直径比是３：１，周长比也是３：１，面积比是，是３：１．生１２：面积比应该是９：１．可以是数值代入法或许用公式．（有学生窃窃私语：这可是基本题啊．生７有点不好意思）学生们聚精会神地听着．复习旧知和常有题型的同时，又分享了课外学到的知识，热忱的气氛洋溢着思想的芳香．同一天，同一内容的一堂课在两个班级上出了截然相反的气氛和收效．一班，我按老例上法，先是将知识进行系统整理，再练习．学生兴致不高．２班我将知识整理和练习相结合，采用学生争论的形式，激活课堂，学生参加面广，思想活跃．课后我对数学课堂中争论的形式进行了反思．我认为，这里学生的争论与我们经常说的教师与学生的＂一问一答＂不相同，教师与学生的＂一问一答＂的单一形式简单造成＂教师牵着学生的鼻子走＂，不利于学生思想的发展．而学生与学生的争论或许争论是学生倾听，谈论，交流，鉴其他过程，真切实现了将课堂还给学生．显然，争论的形式是受学生欢迎并有利于提高学生的综合素质的．一班愁闷的气氛说明学生对传统的教师解说形式不太喜欢．二班学生的活跃从一个角度说了然学生喜欢新的比方争论的交流学习形式．新课标指出“学习的过程是一种分享，一种必然，是经过同学之间的相互谈论、争论、澄清而成立出自己的知识系统。”在授课过程中师生之间、生生之间互动式的语言交流、感情外溢以及行为的显现都是数学活动，在数学活动中我们重申弘扬学生个性、关注学生思想潜力、培养创新意识、促进学生形成优异的数学素质。而争论是人们交流时经常用到的方式，争论的过程能很好表现现代数学授课的要求。若是这节课的这一内容单单由教师来解说，学生可是被动地接受，那么学生思想的培养、创新意识的成立就成为一句空话。我们知道，学生的潜能是巨大的，他们有主动发展的内在需求，只要敬爱他们的个性，所有从他们的发展出发，他们的潜质就会充分外溢并发挥到极致。作为教师，我感觉，在授课中教师可是旁观者，应该努力创立积极民主的授课气氛，让学生进入自我辩解的情境，去争论去争论．因为学生获守信息的形式大多是靠他们看到、听到的。在课堂中采用辩论既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的说理能力，提高了学生的综合素质。在授课中，教师要激励学生敢说，激励学生以独立的角色，建设性的姿态对教师作出科学性的责怪，形成师生之间相互交流，其喜洋洋、共享授课民主的现代型“师生场”。在课堂中，当学生的意见产生分歧时，教师不要急于公布建议，敬爱学生的人格，让学生进入辩解的情境。授课情节要高潮迭起，才能让学生优异纷呈，经过辩论，使学生的建议一致，达到授课的目的。自然，我们也会担忧，喧杂的争论形式会不会可是锻炼了一部分成绩中上而且口头表达能力优异的学生呢？据检查证明：30%的学生能记得课堂上听到的东西的75%；40%的学生记得读到或看到的75%；而15%的人经过触觉获得悉识；其他15%的人经过活动参加学习。因此可知，学生吸守信息的方式存在显然个别差异，传统的课堂授课很多的以听、看、读等静态方式进行，经常不相赞同学生用自己喜欢或擅长的方式学习，极易使动觉和触觉学习者成为学习的失败者。而答辩这种新的学习方式，赞同学生在回答，争论过程中摆出原由，你可以讲，可以板演，也可以举例，可以独立思虑，可以集思广益，也可以向老师求助．更多的人获得了锻炼，若是说能力弱的孩子锻炼的机会少，那么