教资课程-教育基础知识（一）附有答案

教资课程——教育基础知识（一）[复制]每题5分，共150分。基本信息：[矩阵文本题]*钉钉姓名（带数字）：________________________城市：________________________1.下列选项中，属于教育基本要素的是（）[单选题]*A.教育目的B.教育影响(正确答案)C.教育制度D.教育环境答案解析：教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。2.发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合，这三种教育形态是（）。

①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育[单选题]*A.

①②④B.

①③④C.

①②③(正确答案)D.

②③④答案解析：教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形态，故本题选C。3.从作用的对象看，教育功能可分为（）。[单选题]*A.正向功能与负向功能B.显性功能与隐性功能C.个体功能与社会功能(正确答案)D.外在功能与内在功能答案解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能与社会功能。4.我国奴隶社会的教育内容是（）。[单选题]*A.四书五经B.六艺(正确答案)C.自然科学D.生产技能答案解析：六艺（礼、乐、射、御、书、数）是我国奴隶社会的教育内容。5.提出产婆术的教育家是（）。[单选题]*A.孔子B.昆体良C.苏格拉底(正确答案)D.亚里士多德答案解析：“产婆术”又称“苏格拉底方法”，由古希腊教育家苏格拉底提出。苏格拉底把产婆术用于教育，将教育比喻为“思想之接生”，把教师比喻为“知识的产婆”。这一教育理论是西方最早的启发式教育。孔子是中国古代教育思想家，其教育思想主要记录在《论语》中。昆体良是公元1世纪罗马最有成就的教育家，著有《雄辩术原理》（又称《论演说家教育》）是古代西方最早的教育学理论著作。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家；教育观主要表现在他的著作《政治学》中。6.我国古代教育文献《学记》中要求“学不躐等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（）。[单选题]*A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则(正确答案)D.因材施教原则答案解析：循序渐进原则，指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国古代教学注重按一定顺序进行。《学记》中“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。7.“庶”与“富”是“教”的先决条件，首次提出这一教育观点的教育家是（）。[单选题]*A.孔子(正确答案)B.孟子C.荀子D.墨子答案解析：这是孔子关于教育和经济的关系的论点。《论语·子路》中记载：子适卫，冉有仆，子曰：“庶矣哉！”，冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之”，曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之”。孔子认为，要治理好一个国家，有了众多的人口，就要努力发展经济，使它富足起来；已经富裕了，就要施行教化。8.古代西方最早的教育理论著作是（）。[单选题]*A.《理想国》B.《论演说家的教育》(正确答案)C.《政治学》D.《大教学论》答案解析：昆体良著有《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）是古代西方最早的教育理论著作，古代西方第一部系统的教学方法论著。9.一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（）。[单选题]*A.卢梭的《爱弥儿》B.斯宾塞的《教育论》C.赫尔巴特的《普通教育学》D.夸美纽斯的《大教学论》(正确答案)答案解析：夸美纽斯的《大教学论》，应该是标志着独立形态教育学的产生，强调还处在开端阶段，赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立。在学术界确实存在关于夸美纽斯和赫尔巴特的相关争论。所以只需记住：①夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，②赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。10.以美国教育家杜威为代表的现代教育派的“三中心”是（）。[单选题]*A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验(正确答案)D.教师、经验、教材答案解析：杜威反对教育以学科为中心，倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”“活动”“经验”的“新三中心论”。11.教育可以改变劳动力的形态，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者，这体现了教育的（）。[单选题]*A．政治功能B．经济功能(正确答案)C．文化功能D．传播功能答案解析：教育的经济功能的表现之一是教育可以再生产劳动力，可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者，因此B项正确。故本题选B。12.近年来，部分学校开设了板雕印刷、根雕、女红的课程，这在一定程度上促进了非物质文化遗产的传承、保护与发展。该现象体现了教育具有（）。[单选题]*A.经济功能B.政治功能C.文化功能(正确答案)D.生态功能答案解析：教育的文化功能是指教育具有传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用。题干中，部分学校开设的雕版印刷、根雕、女红等课程，在一定程度上促进了非物质文化遗产的传承、保护与发展，体现的是教育传递、保存和提升文化的功能。13.有一位“神童”在父亲的拔苗助长之下，2岁学完小学课程，12岁考入大学。但他却在14岁时因心理问题退学，这位父亲违反了儿童发展的（）规律。[单选题]*A.阶段性(正确答案)B.可变性C.不平衡性D.稳定性答案解析：人的身心发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中，“神童”的父亲没有考虑儿童在不同年龄阶段的特征及主要矛盾，违反了儿童发展的阶段性规律。14.同一堂课中，有的学生专心听讲，有的学生心不在焉。长此以往，学生之间的学习成绩有了很大差异，这主要体现了（）对人的发展的作用。[单选题]*A.遗传B.环境C.教育D.主观能动性(正确答案)答案解析：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。同一堂课中的学生表现出了两种不一样的状态，导致学习成绩出现差异，体现了主观能动性对学生的影响。15.高尔顿认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，这种观点属于个体身心发展动因理论中的（）。[单选题]*A．环境决定论B．综合论C．多因素相互作用论D．遗传决定论(正确答案)答案解析：遗传决定论强调内在因素，如“需要”“成熟”。认为人的身心发展的动力来自于个体自身的内在需要，身心发展是自然而然的成熟和完善的过程，身心发展的阶段性和顺序性完全由有机体自身的成熟机制所决定。即在人的身心发展的过程中起决定作用的是遗传素质。因此D项正确。故本题选D。16.捷克教育家夸美纽斯提出“把一切知识教授给一切人”的泛智教育，对近现代教育发展产生了巨大影响。而早在2500多年前，（）提出的“有教无类”，在一定程度上也具有泛智教育的思想。[单选题]*A.孟子B.孔子(正确答案)C.荀子D.老子答案解析：提出“有教无类”的是孔子。孟子是“性善论”代表人，荀子“性恶论”代表人，老子是道家创始人。17.17.“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”《学记》中这句话反映了（）。[单选题]*A.教育与经济的关系B.教育与科技的关系C.教育与政治的关系(正确答案)D.教育与人口的关系答案解析：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”的意思是君子如果要教化百姓，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。这句话反映了教育与政治的关系。18.马克思认为，造成人的片面发展的根本的原因是（）。[单选题]*A.个人天赋B.社会分工(正确答案)C.国家性质D.教育水平答案解析：马克思关于人的全面发展的学说的内容如下：

（1）人的发展同社会生活条件相联系；

（2）人的片面发展是由旧的社会分工造成的；

（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；

（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；

（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。19.19.在西方近现代教育史上，被认为最先发现“儿童”的教育家是（）。[单选题]*A.杜威B.卢梭(正确答案)C.康德D.洛克答案解析：卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，其教育代表作为《爱弥儿》。他倡导自然教育思想。在西方近代教育史上，卢梭被认为“最先发现了儿童”。

杜威提出了“新三中心论”，即“儿童中心”“经验中心”“活动中心”。

康德认为人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

洛克提出了“白板说”，倡导“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。20.二十世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是（）。[单选题]*A.斯金纳B.罗杰斯C.布鲁纳(正确答案)D.布卢姆答案解析：结构主义课程改革的代表人物是布鲁纳，他强调学科结构的重要性，提出“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”

斯金纳提出了操作性条件作用学习理论。

罗杰斯是人本主义课程论的代表人物。

布卢姆提出了教学目标分类理论。21.儿童身心发展是由低到高、连续、不可逆的过程，这反映人的身心发展（）。[单选题]*A.阶段性B.整体性C.顺序性(正确答案)D.差异性答案解析：人的身心发展的顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。题干所述反映了人的身心发展的顺序性。

人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的身心发展的整体性是指个体的生理、心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用。

人的身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和主观能动性的不同，个体发展的速度、水平及发展的优势领域等表现出发展的个别差异。22.衡量一个国家文明程度和人口素质的重要标志是（）[单选题]*A.经济发展水平B.科技发展水平C.人口结构状况D.基础教育水平(正确答案)答案解析：基础教育一般指普通中小学教育，是奠定个体身心健康发展的基础。基础教育水平是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。23.下列主张属于儒家教育思想的是（）。[单选题]*A.有教无类(正确答案)B.道法自然C.绝圣弃智D.以吏为师答案解析：孔子是中国古代伟大的教育家，儒家学派的创始者，儒家教育理论的奠基人，“有教无类”是孔子在教育对象上的主张，属于如家教育思想。

“道法自然”和“绝圣弃智”是道家的主张。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是最好的教育。道家主张“绝圣弃智”“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。

“以法为教”“以吏为师”是法家的主张，法家主张以国家政策法令为教育内容，传授法令的人只能是各级官吏。24.人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展规律是（）。[单选题]*A.稳定性B.顺序性(正确答案)C.不平衡性D.个体差异性答案解析：个体身心发展具有顺序性、不平衡性、个体差异性等规律。

顺序性是指个体身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。儿童从出生到成人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。题干的说法体现了儿童身心发展的顺序性。

不平衡性主要表现为发展速度不平衡，具体体现在两个方面：一方面，个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面，不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。

个体差异性表现在不同儿童的同一方面的发展速度和水平各不相同；不同方面发展的相互关系存在差异；不同个体具有不同的个性心理倾向。25.通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（）。[单选题]*A.马斯洛B.皮亚杰C.柯尔伯格(正确答案)D.罗森塔尔答案解析：柯尔伯格采用“道德两难故事法”，把道德判断分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个水平，每一个水平又包括两个阶段，六个阶段依照从低到高的层次发展，即三水平六阶段的道德认知发展阶段论。马洛斯提出了需要层次理论。皮亚杰采用“对偶故事法”进行实验，提出了道德发展阶段理论。罗森塔尔通过对教师期望行为的亚研究提出了“皮格马利翁效应”。26.英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。这种观点属于（）。[单选题]*A.外铄论(正确答案)B.内发论C.多因素论D.相互作用论答案解析：关于影响人的身心发展因素的主要观点有外铄论、内发论、多因素相互作用论等。

外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论的主要代表人物有：荀子、洛克、华生、斯金纳等。其中，洛克提出“白板说”，认为人生来如同一块洁净的、无任何痕迹的白板，上面没有知识、观念、原则，这些均是后天通过经验获得的，而经验是外界事物通过感官进入心灵的结果。27.“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。”《学记》中的这句话反映了（）。[单选题]*A.教育与经济的关系B.教育与文化的关系C.教育与政治的关系(正确答案)D.教育与科技的关系答案解析：题干中这句话的意思是“玉石不经过雕琢，就不能用来做器物。人不通过学习，就不能明白道理。”因此，古代的君王，建设国家、统治人民，都把教育作为首要任务。教育对政治经济制度的影响作用主要表现在以下几个方面：教