2023年-大班科学教案：纸的力量

第页2023大班科学教案：纸的力量大班科学教案：纸的力气

作为一位杰出的老师，往往须要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。教案应当怎么写呢？下面是我收集整理的大班科学教案：纸的力气，希望对大家有所帮助。

大班科学教案：纸的力气1

设计意图

幼儿天生具有好动，新奇，好胜的特点，对任何事物都充溢新奇和簇新感。他们有太多的为什么，渴望了解世界万物的因果关系，揭开其中的隐私。桥与我们的生活休戚相关。随着交通的开展，各种各样的桥已成为一道道亮丽的风景线。依据儿童实际，了解幼儿的“最近开展区〞仔细钻研教材，细心设计有层次，有目标的尝试活动，引导幼儿通过感官、体验、亲自尝试的过程中去觉察事物改变起因和内部联系，培育幼儿主动探究的精神。活动“有力气的纸桥〞引导幼儿利用简洁的材料，探究桥更多的微妙，并在比拟试验中，感受其中的科学原理，体验觉察的乐趣。

活动目标

1、尝试用纸做桥〔桥墩固定〕感知桥的承重实力

2、知道波浪形的桥比平面的桥巩固，探究波浪的多少与桥的承重实力之间的关系。

重点难点

1、探究纸桥桥面波浪的多少与桥的承重力之间的关系。

2、通过操作觉察变更桥面形态与纸桥承重力的关系

活动打算

1、幼儿每人4张长方形的图画纸，正方体积木，吸管、垫圈假设干。

2、纸桥承重试验记录表人手1份，记录笔一支。

3、与教学活动有关的课件

活动过程

一、回忆阅历，导入活动〔激发幼儿活动爱好〕1、师：小挚友你们见过桥吗？你见过什么样的桥？它们是用什么材料建成的？

2、师：平常我们见过的桥大多都是用水泥钢筋，石头或者木头等材做成的。

二、探究一：幼儿制作纸桥，并尝摸索索平面纸桥的承重力。

1、师：你们见过用纸做成的桥吗？今日我们一起来试着用纸搭建小桥。

2、师介绍操作材料。

小挚友请试着用两块积木做桥墩〔桥墩的距离固定〕用吸管做桥下流水的宽，纸来做桥面，看谁搭建得又快又好。

3、幼儿尝试，老师巡回指导。

4、请搭建好纸桥的小挚友尝试着放垫圈，看看你的桥上最多能放几个垫圈？并把它的数量记在记录表上。

5、幼儿集体沟通

三、探究二：幼儿尝试变更桥面形态，探究其承重力。

师：我们变更桥面的形态它又能承受多大的力？〔可以放几个垫圈〕请小挚友试着用折一折或卷一卷的.方法变更桥面的形态，下面桥墩的距离保持不变，然后在上面放垫圈，最多能放几个垫圈？

2、幼儿尝试操作，老师巡回指导

3、请小挚友说一说变更形态后的桥面最多能放几个垫圈，并进行记录，觉察了什么？

4、幼儿集体沟通。[曲的桥面与平面桥相比，〔弯曲〕有波浪的桥面比平面桥能承受更大的重力。]

四、探究三：波浪的多少和承重实力的关系。

1、师：刚刚小挚友觉察弯曲〔有波浪〕的桥面承受的重力变大，要是弯曲的次数变多了，它又能随以多大的力？现在我们试着让它反复折叠几次，看能放几个垫圈？

2、再次操作探究

①幼儿可依据自己的意愿折叠不同的次数，然后用垫圈进行探究。

②师视察幼儿操作状况

③你做的纸桥最多能放几个垫圈？〔并写在记录表上〕

3、比拟哪种形态的纸桥更有力气？①师通过试验，记录比拟，你觉察了什么？小挚友们相互沟通②小结，纸折叠成波浪形后，能承受的力气变大，每一个波波就像一个小巨人，很多小巨人连在一起力气就大了〔我们回家再和爸爸妈妈一起探究折叠的波浪比

现在多，是不是它的承重力就更大呢？

③拓展幼儿的生活阅历，在平常生活中，你觉察哪些东西是利用弯曲后来使它更巩固？〔瓦楞纸、塑

钢瓦、瓦片、纸扇、石棉瓦等〕

建筑师们依据一些科学原理，建立了很多坚实的桥，如：中国的赵州桥，美国的金门大桥，小挚友们只要多动脑筋多动手，也能成为一名宏大的工程师。

五、活动延长：

在活动区域投放操作材料，让幼儿自由探究，变更桥墩多少，桥墩之间距离的远近与纸桥承重力的关系。

活动反思

本主题?桥?前后设计了三个活动，分别是?找找生活中的桥?、?有力气的纸桥?、?桥的过去，现在与将来?，旨在通过幼儿的眼睛，欣赏桥的过去，现在和将来，感受科技进步带来的改变与开展。

活动?有力气的纸桥?在谈话中回忆阅历，借助生活中各种桥的图片，与生活情景相融合，激发孩子活动的爱好。找到新学问的连接点，老师通过支架式语言：你见过用纸建立成的桥吗？你们想不想也做一名小小建筑师，试着用纸搭建小桥。将已有阅历与现时活动情景结合起来，蒙发幼儿探究的欲望。在活动中重视幼儿体验学习，让幼儿动手、动脑、动口等，使其多种感受器官共同参加尝试，促使幼儿全身心地投入学习，依据幼儿年龄和实际开展水平动身，由浅入深，让幼儿学会如何视察，如何运用自己的阅历进行建构，如何表述自己的觉察等科学探究的方法，如：活动中由平面纸桥，一个垫圈也不能承重，引导幼儿变更桥面形态后，又能觉察什么呢？桥面所能承受的重力增大，变更形态后的纸桥面更有力气，再按部就班，由弯曲次数少到弯曲次数增多又觉察了什么？让幼儿在试验操作中体验觉察的乐趣，并感受总结出其科学原理。

采纳开放式的问题引起幼儿内在的学习动机，引导幼儿主动去活动，主动去思索，老师在活动中视察觉察幼儿的反应信息，刚好赐予指导，以便师生之间都能驾驭信息。如：让幼儿明白纸桥的上端〔也就是桥墩支撑的地方〕，不能用垫圈压住，那样并不是纸桥自己的力气而是借助了别人的力气。在科学活动中获得科学的学问和简洁的操作试验技能与方法。

需改良之处：

1、以后在科学教学活动中，如何将科学原理与生活实际应用相结合起来，还要寻求一种更好的方法。

2、通过这次活动，我觉得还要更好地提高教化机灵，提升自身的教学素养，并不断学习，向别人请教更好的阅历。

大班科学教案：纸的力气2

活动目标

1、视察平坦的纸和褶皱的纸可以担当的重量。

2、知道纸的形态不同，所承受的力气不同，并理解其中的道理。

?活动概要

-在各种形态的纸上放上书本，思索怎样形态的纸可以承受书本的重量，了解纸的力气。

?打算活动

-纸的力气〔用纸可以制作椅子吗？〕

?活动内容

1.观看动画片，调查我们四周纸的力气，推想平坦的纸和褶皱的纸可以担当的重量。

-我们可以看到什么样的纸？

-用纸可以干什么？

-纸可以承受多大的重量？

-把纸铺开可以放几个硬币？

-把纸折叠起来可以放几个硬币？

2.观看视频，了解试验目标，备品和依次。

-今日我们要做的试验叫什么？

-做试验的时候都须要哪些东西呢？

-平铺的纸和折叠的纸哪个承受的力气大呢？

-看一看试验依次。

1〕在书上放好折叠的纸和没折叠的纸。

2〕在纸上放硬币。

3.分别往折叠的纸和没折叠的纸上放硬币，视察纸能承受的力气。

-往纸上放硬币，哪种纸力气更大呢？

-折叠的纸和没折叠的纸哪个可以放更多的硬币呢？

-为什么这种纸可以放更多的硬币呢？

4.试验结束后，写出试验结果。

?留意事项

-试验后肯定要洗手。

?活动评价

-比拟依据纸形态的不同，所承受力气的不同，并理解其中的道理，进行评价。

?老师活动相关信息

把纸折叠几次或是把纸揉成一团所承受的重量高于把纸平铺着时所承受的重量。所以把几张纸放在一起的话就可以承受很大的重量。依据纸折叠的样子的不同所以承受的力气也不同，纸可以承受压缩的力气，但是不能承受拉伸的力气。

大班科学教案：纸的力气3

活动目标

1.了解面巾纸的纤维走向特性。

2.感受面巾纸的奇妙，萌发对科学现象的爱好。

3.培育视察实力和动手操作实力。

4.通过试验培育相互礼让，学习分工合作的实力。

5.在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。

活动打算

面巾纸假设干，带拎把的瓶子(里面装水)人手一个

活动过程

一、嬉戏：拎一拎

1.老师出示面巾纸和瓶子：今日面巾纸要和瓶子做嬉戏，嬉戏的方法是：用一张薄薄的面巾纸把这么重的瓶子给拎起来，不行以干脆用手拎，只能请面巾纸来帮助。你有什么好方法?

2.幼儿试一试、玩一玩，老师巡察。

3.组织沟通，邀请幼儿展示拎法，老师讲评。

4.幼儿再次嬉戏。

5.组织沟通：为什么有的能拎起来，有的在拎的时候面巾纸就断了呢?

6.分男女角色尝试面巾纸不同方向的卷法，再拎一拎。男：顺着短边卷。女：顺着长边卷。再互换尝试。

7.组织沟通：你觉察了什么隐私?(长边的承受力大)

二、嬉戏：撕一撕

1.老师：为什么用长边拎的时候就不断，而短边会断呢?其实面巾纸里藏着隐私。让幼儿从诗歌中感受大自然的漂亮。想解开面巾纸的隐私吗?让我们来玩一个撕纸的嬉戏吧，先撕一撕短边，再撕一撕长边，看看能觉察有什么不一样?

2.幼儿嬉戏，老师巡回指导。

3.组织沟通：有什么不一样?(沿长边能撕成条条，沿短边撕成碎片。)

4.揭示纸纤维的走向特性：面巾纸里藏着的隐私是纸的纤维走向(边讲边用记号笔做上纸纤维的走向记号)。我们顺着纤维走向把面巾纸拧成绳，纸的纤维结合在一起，就能共同抵挡外界拉的力气，这样纸绳就能拎起瓶子了。

三、嬉戏：拉大锯

1.介绍嬉戏玩法：抽一张面巾纸，先在纸的边边上撕一撕。找准纸的纤维方向，再卷一卷，做成面巾纸绳与桌子对面的好挚友勾一勾、拉一拉，边玩边念儿歌："拉大锯。拉大锯，姥姥家门口去看戏，你也去，我也去，大家一块儿去看戏。"

2.幼儿嬉戏。

四、联系实际，拓展思维

1.师：面巾纸里有纸纤维，还有什么纸也有纸纤维呢?(幼儿自取报纸、白纸、皱纹纸，找寻里面的纤维走向，并用笔做上记号。)

2.师：这些纸里有纤维，你还能找到有纤维的其他东西吗?(出示布，请幼儿回家跟家人一起玩布，找一找布的纤维走向。)

活动反思：

1、供给相宜的材料

材料是幼儿探究和学习的中介，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的主动性，从中体验觉察的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探究活动更加深化，获得丰富的科学学问阅历。本次活动为幼儿供给的物化着教化目标和内容的材料是幼儿日常生活中常见的，而且是幼儿有持续探究欲望的，它支持幼儿运用原有的阅历进行充分揣测和验证，有助于幼儿多方面阅历的主动建构，幼儿在操作材料的过程中获得主动的体验。

2、设计探究的过程

整个过程设计表达了老师的标准性和严谨性，更表达了幼儿亲历科学探究的主体性。活动从幼儿已有学问、阅历动身，提出问题，对问题答案进行推想