《爬天都峰》名家教学实录

《爬天都峰》名家教学实录《爬天都峰》名家教学实录1

课文

暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!

突然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰?”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我不再迟疑，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧!”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小妹妹。要不是你的士气，鼓舞我，我还下不了决心哩!现在竟然爬上来了!”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的!我应当感谢您!”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!”

课堂实录

师：来，我们先来做个小嬉戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。

几个学生读。

师：大家说了这么多，想不想听教师读一读。

教师一口气说到十二棵柳树。

全体鼓掌。

师：我说得不错嘛，对不对，同学们，教师也需要鼓舞一下。

生：是。

师：好，开头上课。同学们，昨天我们初次见面，盼望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗?

师：给大家看一看。

生：我搜集的是文字资料。

师：给大家念一念。

生念。

师：你带的什么资料?

生：照片。

师：这么美的资料假如不给大家展现真惋惜，来，到这来。

投影出示照片。

师：能给大家介绍一下吗?

生介绍。

师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好方法，教师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个时机，让我也展现一下我收集的资料。

多媒体展现：黄山的资料。

师：今日我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

板书课题：爬天都峰

师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，留意读准字音，读通句子，开头读书。放开声音读书。读吧，自己读。

生自由读。

师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。

小组学习生字。

师：有的同学已经进展了其次遍了，先停下来。我发觉咱们八个组的小组长都特别负责任。我们来接读课文。

生读。

师：好，请坐，我发觉同学们在读的时候有这样一个字特别简单志错，现在谁来当小教师来带大家读。

出示：攀

师：一起读。

生读攀

师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象

生：小朋友和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生：第六自然段爬天峰。

师：你们都是这种感受吗?

生：是。

师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

生：迟疑?

师：把话说完整。

生：迟疑是什么意思?

师：信任你在读书中能解决。

生：石级是什么意思?

师：谁能帮忙他?

生：就是楼梯的样子一层一层的。

师：还有问题吗?

生：吸取什么意思?

师：这个问题有价值(师板书：吸取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比拟熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

师：教师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

生画。

师：哪位同学情愿把你所画的天都峰展现给大家看。

展现同学作品。

师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?

生：天都峰的高。

师：来，你说。

生：画出天都的石级，铁链。

师：谁来补充?

生：就是画出了险。

师：为什么险?你自己来说说，想通过这幅图想表达天都峰什么特点?

生：表达天都峰的石级，铁链。

师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展现。

展现学生画的图片。

师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么?

生：其次幅图山许多，又画出了太阳，比拟好。

生：其次幅图好，是由于他把其次自然段的云彩那句话画出来了。

师：说得特别好，这位同学留意到了天都峰特别高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗?自己来试，你的感受会更深。

生自由读。

师：谁情愿读?

生读。

师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。

生读。

师：哪位同学也能像刚刚教师一样评价一下这位同学呀?

生：读得流利、洪亮。

师：你来说说?

生：他读得很有感情。

师：哪里有感情?

生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。

生读。

师：谁来评?

生：和前边一样，颤读得有感情。

师：有没有听出不一样的呢?

生：他读出了可怕的感觉。

师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢?来，放开声音，读读这一段。

生读。

师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，假如能加上动作表情更好。

生读。

师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她迟疑了。

师板书：迟疑

师：正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话，告知教师你最想用什么方法来学习呀!

生：分角色表演。

师：大家觉得这样可以吗?

生：可以。

师：那现在就请我们三人一组分头学习，立刻开头吧!

投影出示这一段。

师：现在哪个小组情愿展现一下你们读的状况。你来。

生读。

师：同学们他们读得怎么样啊?

生：读得比拟流利有感情。

师：你的标准比拟宽松。

生：我觉得读得不太好。

师：教师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢!

出示：用标点符号提示句子语气。

师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

小组读。

师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。

生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。

师：他为什么会疑心小朋友是来爬天都峰的呢?

生：由于前边课文讲了她迟疑。

师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们毕竟应当怎样读呢?

生读：小朋友，你也来爬天都峰。

师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?

生：那么老的老爷爷都来爬我也应当爬。

师：那这句应当怎么读呢?

生：老爷爷，你也来爬天都峰。

师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?

生：咱们一起爬吧。

师：对，为什么?由于他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应当怎样读呢。

生读。

师：谁能再坚决些。

生读。

师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开头朗读。

生读。

师：现在哪个组的同学情愿展现给大家。来，你们三人来。

三人小组读。

师：小爷爷和已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。

生读。

师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信念百倍，那你们把他们的士气都读出来了吗?预备一下，我们再来读一下。

生读。

师：这一老一小经过努力最终爬上了天都峰，我们向他们庆贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，吸取是什么意思?

生：吸取力气。

生：吸取爬天都峰的力气。

生：吸取了鼓舞。

师：受到了鼓舞，吸取战胜困难的力气。这一老一小靠自己的力气爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们连续学习

《爬天都峰》名家教学实录2

师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象?

生1：小朋友和老爷爷的对话。

师：这是你的读书感受。

生2：第六自然段爬天峰。

师：你们都是这种感受吗?

生：是。

(通过学生自主读通课文，了解课文的也许意思，发挥学生的主体性，我会读而非教师要我读，并转变以往的提问“课文讲了什么内容?”为“哪些事给你留下深刻的印象?”，这是比拟广泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。

片断二：

师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

生：迟疑?

师：把话说完整。

生：迟疑是什么意思?

师：信任你在读书中能解决。

生：石级是什么意思?

师：谁能帮忙他?

生：就是楼梯的样子一层一层的。

师：还有问题吗?

生：吸取什么意思?

师：这个问题有价值(师板书：吸取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比拟熟的天都峰。

出示：我站在天都峰……

师：教师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

(引导学生在阅读中思索，产生问题，自主解决问题，培育学生质疑、释疑的力量，每个人提出的问题又转给其他同学思索，争论，表达，沟通，形成一种学习气氛深厚、对话沟通、思想碰撞的课堂气氛。在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。)

《爬天都峰》名家教学实录3

困难面前，要有战胜困难的士气和信念，在人与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。漂亮的大自然对孩子来说，总是布满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的奇妙力气。

我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会严密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

[教学过程]

[片断一]

出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!

师：教师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢?

生自由边读，边看图感悟。

生沟通后汇报。

生1：天都峰真高啊!

生2：天都峰真陡啊!

生3：天都峰真悬啊!

生4：天都峰真奇啊!

生5：天都峰真美啊!

……

师：同学们真棒，从的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗?

学生练读，指多名学生朗读。

师：生读法极多，各有千秋，天都峰好像真在我们眼前了。

[教学反思]

1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的许多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简洁的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

[片断二]

分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

两名学生对读，师生对读，男女对读，

师：此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)

生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个典范。

生2：我怎么能输给一个孩子?

生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬，我肯定得试试。

……

师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷疑心自己的力量，可眼前的小女孩让他鄙视，他受到了鼓舞。

师：那小朋友心里又会是怎么想的呢?

生4：天啊，这么高的山，我肯定爬不上了，老爷爷爬得上去吗?

生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

师：猜一猜，他们都能爬上去吗?说说你猜想的理由。

[教学反思]

引导学生在朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励，学生思维活泼，想象合理，语言丰富，课文给学生供应了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思索，课堂气氛比拟活泼。

[片断三]

请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的其次次对话。

师：听了两名同学的对话，争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢?

生1：老爷爷原来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有士气爬天都峰的。

生2：小朋友开头很可怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有士气爬上天都峰顶的。

师：老爷爷和我本互不相识，能够相互学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗?

《爬天都峰》名家教学实录4

师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。

板书，生书空，齐读课题。

师：要爬这座山，你都做了哪些预备呀?(拍一拍书)

生1(会意，纷纷举手)：我查了一些不懂的词语。

生2：(抢着说)我读了好几遍课文。

生3：我勾了一些自己喜爱的句子。

……

师(赞许地笑)：看来你预备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事?

生读课文。

生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开头不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

师：你补充得真好!那刚刚大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象?

生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师：(拍生肩，微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好!

生：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”我从这句话知道了天都峰特别高。

师：你是怎么知道的?

生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

师：说起来头头是道啊!(生笑)天都峰这么高，你看到了么?

生一愣，随后会意，笑，举手。

生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿态，其他生笑。

师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”

生仰头赞叹。

生1：教师，我觉得说的话有问题。

师赞许，带询问的神情。

生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能观察呢?

师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法?

生2：我觉得刚刚、、同学说得有道理，是不是该改改。

师：我们听听这位专家的珍贵意见

生笑后略一思考：“我站在天都峰脚下抬头望，啊!峰顶这么高，被云彩遮住了，，我都看不见哩!”

其他生笑。

师：我想我们应当为他的反响快速而鼓掌，你还有没有不同意见?

生3：我刚刚看了一下课文的插图，我觉得应当能观察，由于云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。

生4：我也觉得能观察，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。

师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚刚同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐模糊约，依稀可见。

生点头。

师：那咱们带着刚刚的理解在发出赞叹。

生读。

生：教师我不明白笔陡的意思。

生：我知道笔陡是陡峭的意思。

师：你能告知他你是怎么知道的就更好啦。

生：查字典。

生2：也可以换个词试试。

生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

师〔举起笔〕：这么直上直下的，陡。

生：我从好像从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师：你体会得真好，我信任你读这个句子也肯定能读出又高又陡的感觉。

生读。

师：不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样?

生1：哇噻，太高了我能爬到山顶吗?

生2：我腿肚子都软了。

师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

生热忱高涨的读。

师：刚刚我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗?

生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很困难。

师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

生：“攀着”也说明他们爬山很费力。

师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜爱的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

生：读第六、七自然段。

生1：我想读一读。

生2：我想表演。

师：谁能具体的给大家描述描述，当个现场的讲解员。

生3：描述。

生4：我也想表演。

师：你还说出了当时的想法，真好。

生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。

生6：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。

师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不约而同。

出示投影。

我奋力向峰顶爬去，一会儿〔〕，一会儿〔〕，一会儿〔〕，一会儿〔〕……

生想象填写。

生有感情的朗读。

师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢?

安排小组活动。

各组选代表说。

生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。

生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。

生3：我们组还是表演。

师表扬：你演的老爷爷象极了，我们最终爬上山顶时，会是怎样的情景呢?

生欢呼雀跃。

师：除了成功的喜悦，没别的拉!

生思索。

生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?

师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你擅长思索，教师喜爱你。

生笑。

生2：我原来很可怕，后来为什么又这么起劲儿?

生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气?

师：看来成功还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。

板书：吸取力气。

教师信任大家能从书中找到答案。

生读书。

生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓舞有士气爬天都峰的。

生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

师出示投影。

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

师：好好读读，看从这个也字你能读出什么?

生比拟读。

生1：老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。

生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。

生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。

生4：小孩也不敢信任，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。

师：那把这种半信半疑的感觉读出来。

生读。

投影出示。

那就让我们一起来爬吧!

师：现在教师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?

生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗?

生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕!

师：小朋友，你不发颤了，为什么?

生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力气!

生：是老爷爷给了我士气!

师〔牵左右生的手〕：那，就让我们一起来吧!

师生齐读。

师：这回谁知道怎样吸取力气?

生1：就是受别人的鼓舞。

生2：就是从别人那里得到士气。

生3：吸取别人的优点。

生4：吸取别人的特长。

师：你从别人身上吸取过力气吗?

生思索。

师提示：爸爸、妈妈、同学、教师。

生1：我从妈妈身上吸取到力气，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。

生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。

师：我们可以仿照着爬天都峰这一课把你吸取力气的故事写下来，教师也会从你身上吸取到好多力气，由于你懂得从别人身上吸取力气时，你是最棒的。

《爬天都峰》名家教学实录5

一,教学目标

1,会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语;

2,分角色朗读课文,体会我和老爷爷如何相互鼓舞,坚决信念,战胜困难.

3,抄写课文其次自然段.

二,重点

理解我爬天都峰的过程.

三,难点

读懂课文最终一段中爸爸的话:你们这一老一小真有意思.

四,预备

搜集有关黄山的文字,图片资料.

想方法学会课后生字,会读,会组词会记.

会读课文,会思索课文后问题.

教学过程:

步骤过程

教学预设

设计意图

一,介绍黄山

请说说你了解的黄山美景.

创设平台让学生汇报自己的课外所得.

二,检查识字

出示生字卡片让学生认读生字.

考一考字形:鱼+即

口+可爪+巴尸+古

大+田口+自

猜一猜:

大手抓住双木树杈(攀)

一点一回头,一日一日一页树(颤)

比拟组词

陡——徒莲——链

峰——锋辫——瓣

拢——扰钓——钩

耍——要装——妆

冒——昌

6留意区分多音字:似

形式多样对字词进展检测.

三,检查初读

初读课文后,你知道了什么

1,课文大意:课文描写了在暑假里我和爸爸去爬