名师工作坊开题报告

北京市2016年度教师培训研究课题开题报告课题名称集团化管理背景下工作坊研修方式的研究课题编号 140101 课题负责人 王欢洪伟 负责人工作单位 北京市东城区史家小学课题类别 一般课题 北京市2016年度教师培训研究课题开题报告

集团背景下名师工作坊研修方式的研究一、研究背景（一）选题缘由教师的队伍建设是学校教育教学质量的根本保证，是学生以及学校可持续发展的关键因素。我校结合史家集团教师现状，秉承和谐教育理念，针对不同发展阶段教师的特点，成立名师工作坊，经过两年的探索研究，各个工作坊从课堂教学、课程开发、课题研讨、教研活动、专题讲座、教学展示等方方面面逐步摸索出了多种有效方法，让我们感到工作坊这种研修机制在当前确实有效促进我校教师在课堂教学、科研能力、课程开发等方面的发展，起到了培养优秀教师基地的作用，有效促进学校教师团队的整体提升，为我校的教育人才培养注入新的活力。随着史家集团化办学后，史家小学变成史家集团，教师团队人员组成也由原来的史家校区扩展为各个校区共同组成的学区教师团队，但各校区骨干教师资源分布并不均衡，教师教学水平教学能力有很大差异，这个庞大的教师队伍如何发展，怎么发展？如何利用史家集团内名师工作坊，带动史家各校区教师均衡发展？如何凸显各个校区的教师特色发展，形成具有共同研究目标、研修方式的骨干教师团队？基于此，我们提出了“集团背景下名师工作坊研修方式的研究”课题。（二）研究目的和意义.研究目的在实践的基础上探索总结出集团化管理背景下名师工作坊的运行机制、研修方式，以带动史家各校区教师均衡发展。.研究意义“名师工作坊”是新课程背景下研修方式的变革，以集团内素质精良的名师为引领，。在行动研究中归纳总结经验、有效措施、组织流程形成促进集团教师专业发展的有效研修方式，对于进一步加强史家集团教师队伍建设，促进学区内教师均衡、可持续发展提供指导。二、文献综述（一）“工作坊”的由来“工作坊”属于外来词，英文为“workshop”。在西方，工作坊最早源于德国包豪斯学院（StaatlicheBauhaus,1919—1937）现代建筑设计奠基人之一格拉皮乌斯的“工厂学徒制”教育理念。（二）国内相关问题的研究我们查阅了中国期刊网中与“工作坊”相关的所有文章。在我国对于“工作坊”的研究，一部分将其作为一种参与式教学模式，在高等院校中，应用于不同领域以培养学生。也有一部分研究采用“工作坊”的形式，在基础教育领域中，利用名师资源，培养、提高教师素质，促进教师专业发展。基础教育领域作为教师专业培养模式的名师工作室,主要有这样的几类：.以发挥名师引领效应为主，如广西壮族自治区教育厅从2010年开始实施“广西特级教师工作坊”项目，全区上百个工作坊，覆盖了基础教育各个学段、各个学科。“工作坊”由指导者、主持人、帮扶者、参与者四个层级的角色组成。通常采用自主研修、同伴互助、主持人引领与专家指导相结合的方式，经过探索发现了特级教师工作坊在引领和促进教师专业发展方面具有鲜明的特点和优势。.以促进培养对象发展为主，如杭州师范大学教育学院的王强，针对校本培训的“三类教师”，构建新任教师专业实践知识工作坊、不胜任教师诊所式工作坊及骨干教师流动工作坊，根据人员构成的不同形成具体的操作方案。.以主题研究为主，浙江师范大学杨光伟提出了基于教学主题的工作坊研习模式，对“工作坊”的定义以及“工作坊”的角色进行了界定，并以“数学生活化”这一主题为例，说明了工作坊的运行方式。还有北京通州区教师研修中心开办了“个案研究工作坊”，指导班主任运用个案研究的方法去研究某一教育对象或某一教育事件，从而提高因材施教的能力，他们总结了个案研究工作坊的特点和工作流程。北京教科院基教研中心中学语文教研员李卫东组建了“特级教师工作站”，开展了《基于教师专业发展的中学语文教学案例研发的行动研究》，即通过生成课例的过程，研究语文到底应该“教什么”“怎么教”，总结了每一文类教学案例研发的三个阶段。以上这些工作坊都是通过发挥名师的“传帮带”作用，提高教师队伍的整体素质，以适应新课程的要求。初步探索了“工作坊”的组织方式、工作流程、职责分工等。但在工作坊的构建、组织特点、研修机制以及这种研修机制对教师专业发展的作用的研究资料并不丰富，有待深入探索。（三）国外相关问题的研究从现有国内相关研究的资料中，我们能够知道“工作坊”的概念来自于国外，且对于“工作坊”模式在国外的研究非常广泛，但由于获取的原文材料缺乏，未能了解更多实际研究情况，现将间接获取的一些资料进行梳理。张小菊、周绮云、茹秀华在《应用工作坊模式开展大学生职业生涯教育的思考》一文中提到西方国家的高等院校已经把开设各种类型的职业生涯工作坊当做日常工作的一部分。NeilMurray发表的《工作坊的回顾：实践者如何设计有效的学生课程》对如何根据学生的具体需要进行工作坊的设计进行了深入探索。在我国香港和台湾的高校，学生就业和心理辅导中心已经形成比较系统的专题性工作坊计划。在胡庆芳撰写的《论日本中小学的校本培训：从课例研究的视角》一文中介绍了日本的课例研究。虽然文章没有明确地使用“工作坊”一词，但是，我们可以清楚看出其研究步骤就是采用“工作坊”模式进行的。文章详细地介绍了课例研究的具体步骤，对于我们探索“工作坊”的运行机制具有启发和借鉴作用。以上这些工作坊都是通过发挥名师的“传帮带”作用，提高教师队伍的整体素质，以适应新课程的要求。探索了“工作坊”的组织方式、工作流程、职责分工等。但如何在几个校区统一开设名师工作坊，促进集团内不同教师得到均衡发展的研究资料并不丰富，有待深入探索。（四）核心概念界定.名师工作坊名师是一个约定俗成的称呼，通常指在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师，他们都具备先进的教育教学理念和高超的实践。本课题的名师是学区内具有是特级教师、北京市学科带头人、北京市骨干教师、“紫金杯”班主任特等荣誉称号的学校优秀教师、以及在各个校区某一学科成绩突出、特色鲜明的教师。工作坊是一种新型的参与式研修方式，由主持者、参与者合作完成，通过立场、观点、见解的表达，在思考、交流、实践、反馈中对所研讨的主题形成观点、方法和方法成为一种主动参与、创新合作,在实践中进行问题解决的民间组织。以学区内名师命名并担任主持人，由若干骨干教师和培养对象组成，集教研、科研、培训于一体，旨在促进教师专业化发展的研修组织。.研修研修。《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自己，不断的更新自己，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。本课题中的研修就是以工作坊为基地的教师培训，将教学、教育、科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。通过工作坊内教师互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，使教师不断的更新自己，逐渐的形成自己的教学风格，提高教育教学质量。三、研究设计在实践的基础上探索总结出集团化管理背景下名师工作坊的运行机制、研修方式，以带动史家各校区教师均衡发展。.研究意义“名师工作坊”是新课程背景下研修方式的变革，以集团内素质精良的名师为引领，。在行动研究中归纳总结经验、有效措施、组织流程形成促进集团教师专业发展的有效研修方式，对于进一步加强史家集团教师队伍建设，促进学区内教师均衡、可持续发展提供指导。（一）研究问题和内容.总结工作坊已经形成的研修方式。.进一步探索促进教师专业发展的研修方式，在名师工作坊的研修中促进集团教师均衡发展。（二）研究假设名师工作坊的研修方式能增强各个校区教师的有效参与度，提升不同发展层次教师专业的发展，促进集团教师团队的均衡发展。（三）研究重点内容进一步探索促进集团教师专业发展的研修方式，使集团各校区教师队伍得到均衡发展。在名师工作坊的研修中促进集团教师均衡发展。（四）研究思路和方法.研究思路基于集团教育教学工作和教师专业发展的实际，以名师为引领，以互为资源为宗旨，以提高团队教师整体发展为目标，以开展名师工作坊系列研修为途径，总结工作坊研修的有效方式。首先从文献研究、，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，集团内各个工作坊根据学科的不同，主持人和参与人员的层次不同，形成各自的研修范式。各个“名师工作坊”依据人员构成的不同、学科不同、发展规划不同，呈现出研修方式的不同，凸显专长、自主、个性，凸显专业范围、专业品质、专业能力的公共性和统一性，满足教师专业发展的需求。.研究方法本课题以行动研究为主，辅之文献研究、观察、总结。（1）文献研究通过进行全面的信息检索，收集资料，系统地了解国内外对名师工作坊的现状、建设与教师专业发展研究的有关研究，进行名师、工作坊、名师工作坊的概念界定。明确研究的目的和意义，并借鉴已有的研究成果，支撑和构建本课题的理论框架。（2）综合分析集团教师教师的发展状态，将各个工作坊带领教师开展的活动进行汇总、总结、提炼出有效的研修方式。总结教师发展的效果，以积累较为科学的研究资料。（3）研究中，各工作坊定期进行沟通交流，在碰撞中进行反思，提出建议，进行研究的调整和再实践，在行动研究中总结经验，撰写研究报告（五）研究创新点形成特色鲜明的史家集团名师工作坊研修方式，探索工作坊促进教师均衡发展的方法。四、研究实施规划和人员分工（一）准备阶段：2016年3月―2016年4月制定研究方案，成立课题研究组，加强管理，精心组织实施，对国内外相关文献进行收集、整理和分析。（二）研究实施阶段：2016年5月---2016年12月开展研究，梳理名师工作坊已有的管理形式、组织流程研修方式。进一步探索促进集团教师专业发展的研修方式，将各个工作坊带领教师开展的活动进行汇总、总结、提炼出有效的促进教师发展的研修方式。（三）总结阶段：2016年12月总结研究成果，撰写结题报告，对研究结论进行推广。阶段时间研究内容研究成果承担人准备阶段2016年3月文献收集与整理；课题筹备；撰写开题申请完成课题申报报告王欢洪伟陈凤伟杨丽2016年4月制定研究方案与计戈U，进行课题分工，对国内外相关文献进行收集、整理和分析。撰写开题报告杨丽

研究阶段2016年5月--2016年12月采用行动研究法，搭建名师与教师的互动合作平台，构建名师引领、开放灵活的研修新方式，全面开展研究。梳理名师工作坊的管理形式、组织流程研