教师资格中学教育心理学与中学教育学考试题库

师资格中学教育心理学与中学教育学考试题库

中学教育心理学

一，单项选择题（本大题共15个小题，每小题1分，共15分。在每小题给出的四个选项中,

只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里）

1、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）。

A.能力

B.技能

C.兴趣

D.刺激一反应联结

2、提出认知结构迁移理论的心理学家是（）。

A.苛勒

B.奥苏伯尔

C.贾德

D.桑代克

3,由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（）。

A.标准参照测验

B.常模参照测验

C.描述性测验

D.团体测验

4、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）。

A.苛勒

B.托尔曼

C.桑代克

D.巴甫洛夫

5、皮亚杰认为在10岁以后，儿童的道德行为处于（）。

A.他律阶段

B.无道德规则阶段

C.自律阶段

D.独立阶段

6、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）。

A.关系转换理论

B.经验类化理论

C.共同要素说

D.形式训练说

7、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。中学生常见的焦虑

反应是（）。

A.生活焦虑

B.睡眠障碍焦虑

C.交友焦虑

D.考试焦虑

8、已有研究指出，口头语言发展的关键期是（）。

A.2岁

B.4岁

C.6岁

D.8岁

9、研究者认为创造性思维的核心是（）。

A.发散思维

B.聚合思维

C.形象思维

D.抽象思维

10、我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（）中，以语言为中介，自觉地、积极

主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

A.学习行为

B.社会理论

C.社会生活实践

D.文化视野

11、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）

A.顺向迁移

B.同化性迁移

C.重组性迁移

D.具体迁移

12、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。

A.强化

B.惩罚

C.逃避条件作用

D.消退

13、当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，反复去做他不希望执行的动作，这种行为属

于（）。

A.人格障碍与人格缺陷

B.恐怖症

C.强迫症

D.焦虑症

14、依据经验和直觉选择解法的假设方式称为（）。

A.算法式

B.推理式

C.启发式

D.演绎式

15、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案，

称为（）。

A.学习计划

B.学习策略

C.学习方法

D.学习规律

二、多项选择题（本大题共10个小题，每小题1.5分，共15分。在每小题给出的四个选

项中至少有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题干后的括号里）

16、打篮球属于（）。

A.徒手性操作技能

B,开放型操作技能

C.心智技能

I）.器械性操作技能

E.粗放型操作技能

17、学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）o

A.学习策略由规则和技能组成

B.学习策略是学习的调节和控制技能

C.学习策略是内隐的学习规则系统

D.学习策略是学习方法和学习调节控制的统一体

E.学习策略可分为认知策略、精细加工策略、计划策略等三个方面

18、教学物质环境包括（兀

A.桌椅

B.黑板

C.课堂纪律

D.座位排列

E.课堂气氛

19、学习动机是由（）几个方面构成的。

A.意志

B.学习需要

C.诱因

D.爱好

E.学习期待

20、美国心理学家加涅根据不同的学习结果，将学习分为（）。

A.智慧技能

B.认知策略

C.言语信息

D.动作技能

E.态度

21、认知测验包括（）。

A.智力测验

B.特殊能力测验

C.兴趣测验

D.创造性测验

E.成就测验

22、下列选项中，属于组织策略的是（）。

A.画线

B.记笔记

C.列提纲

D.画关系图

E.位置记忆术

23、合作教学在设计与实施上必须具备的特征有（）。

A.分工合作

B,密切配合

C.各自尽力

D.社会互动

E.团体历程

24、依据学习内容的不同，可以将学习分为（）。

A.知识学习

B.发现学习

C.机械学习

D.技能学习

E.行为规范学习

25、从教学评价的功能看，可以分为（）。

A.形成性评价

B.总结性评价

C.配置性评价

D.诊断性评价

E.正式评价

三、填空题（本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中的横线上）

26、影响创造性的因素有__、__和。

27、负强化与惩罚的含义（填“相同”或“不同”）。

28、影响学与教的教师因素主要有__、专业知识、专业技能以及—等基本的

心理特性。

29、根据学习策略的分类，资源管理策略主要包含、学习环境管理及学习努力和

心境管理等。

30、布卢姆认为最低水平的认知学习结果是，最高水平的认知学习结果是

31、教育心理学的内容体系包括总论、、•

32、皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于发展阶段。

33、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括、转化和________三个过程。

34、完形一顿悟说认为完形是一种,是对事物关系的认知。

35、痕迹衰退说认为遗忘是由_________引起的，消退随的推移自动发生。

四、名词解释（本大题共5个小题，每小题4分，共20分）

36、意义学习

37、学习

38、教学策略

39、指导教学

40、群体

五.简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41、简述标准化成就测验的特点。

42、简述成就动机的含义和结构。

43、简述教学测量与评价的功能。

44、简述创造性与个性之间的关系。

45、意义学习需要具备哪些条件？

46、简述学与教的三种过程模式。

六、论述题（本大题只有I个小题，满分10分）

47、请辨析接受学习与发现学习理论的关系，并思考如何用其相互关系来指导教学实践。

参考答窠及详细解析：

单项选择题

1.D

系统解析：桑代克认为，初次进入一只新的迷箱时，动物的活动都不是根据对笼子性质的理

解，而是依照桌一种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最

终形成稳定的刺激反应联结。动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺

激一反应联结。

2.B

系统解析：美国教育心理学家奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。

3.B

系统解析：常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决

定成绩的。

4.A

系统解析：格式塔心理学家苛勒曾在1913〜1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了••

系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试一错误学习理论相对立的完形〜顿

悟说。在苛勒的黑猩猩问题解决的系列实验中，他把黑猩猩置于笼内，笼外放有食物，食物

与笼子之间放有木棒。对于简单的问题，黑猩猩只要使用一根木棒便可获取食物，复杂的问

题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起（一根木棒可以插入另一根木棒），方能获取食物。因此,

答案选A。

5.C

系统解析：皮亚杰认为在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自

律道德。

6.D

系统解析：略。

7.D

系统解析：中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近.心情极度紧张。

8.A

系统解析：2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4〜5岁是学习书

面；语言的关键期。

9.A

系统解析：略。

10.C

系统解析：我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自

觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。因此，答案选C。

11.B

系统解析：先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移，重组性迁移指重新组合原有认知啄统

中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。具

体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

12.C

系统解析：逃避条件作用是指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺

激，则该反应在以后的类似情境中发生的频率增加。

13.C

系统解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑

的事情，强迫行为指反复去做他不希望执行的动作。

14.C

系统解析：启发式即依据经验和直觉选择解法。它可以迅速地解决问题，但不排除失败的可

能。

15.B

系统解析：略

多项选择题

16.B,E

系统解析：根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可分为细微型操作技能与粗放型操作

技能；根据动作对环境的依赖程度不同，可分为闭合型操作技能与开放型操作技能。打篮球

属于粗放型、开放型操作技能。

17.A,B,C,D

系统解析:学习策略是指学习者为了提高学习的效果与效率,有目的、有意识地制订的有关

学习过程的复杂的方案。学习策略可分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。

18.A,B,D

系统解析：课堂纪律、课堂气氛属于教学的社会环境。

19.B,E

系统解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

20.A,B,C,D,E

系统解析：加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种类型，分别是智慧技能、认知策略、

言语信息、动作技能及态度。

21.A,B,D,E

系统解析：认知测验不包括兴趣测验。

22.C.D

系统解析:常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。画线属于复述策略，记笔记、位

置记忆术属于精细加工策略。

23.A,B,C,D,E

系统解析：略。

24.A,D,E

系统解析：依据学习内容的不同，可以将学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习。

25.C,D

系统解析：形成性评价和总结性评价是按实施教学评价的时机来分的，正式评价和非正式评

价是按教学评价的严谨程度来分的。而配置性评价和诊断性评价则是按教学评价的功能来分

的。

填空题

26.系统解析：环境智力个性

27.系统解析：不同

28.系统解析：敬业精神教学风格

29.系统解析：时间管理

30.系统解析：知识评价

31.系统解析：学生与学习心理教学与教师心理

32.系统解析：他律道德

33.系统解析：获得评价

34.系统解析：心理结构

35.系统解析：记忆衰退时间

名词解释

36.

系统解析：意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构己有的适当观念建立起非

人为的和实质性的联系。

37.

系统解析：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对

持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积

极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

38.

系统解析：教学策略是在教学H标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性

地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特

定的教学方案。

39.

系统解析：指导教学是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教

学。

40.

系统解析：所谓群体是指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起，进行活

动且相互制约的人们的共同体。

简答题

41.

系统解析：标准化成就测验的特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和

技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时

限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

42.

系统解析：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望

或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，

一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由

成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感

的倾向性。

43.

系统解析：第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。第二，是学校鉴别学生学业

成绩、家长了解学生学校情况的主要方式。第三，是教学过程的一个重要组成部分。第四，

可作为教育评价和决策的依据。

44.

系统解析：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：（D

具有幽默感。（2）有抱负和强烈的动机。（3）能够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想。（5）具有强

烈的好奇心。（6）具有独立性。

45.

系统解析：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素

（主观条件）的影响。

（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理

解的，是在其学习能力范围之内的。

(2)从主观条件来看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构：

其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系

的倾向性。最后学习者必须枳极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧

知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上

述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

46.

系统解析：(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用

获得知识、技能和态度的过程。

(2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生

的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。

(3)评价/反思过程。评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在

教学之后对效果的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三个过程，而

且三个过程交织在一起，相互影响。

论述题

47.

系统解析：(1)接受学习与发现学习理论的关系

接受学习与发现学习是两种相对的学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。①接

受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：

第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。

第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现

学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。

第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到

认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然

后再把结论纳入到认知结构之中。

第四，教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教

师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进，具体有以F几个方面：

第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效

率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。

有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的

是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多，如果

仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时间，很难在较短的时间内积累起雄厚的知识基

础以进行高水平的发现学习。

第二，发现学习是促进接受学习的一个重要条件。一方面，接受学习的进行，在一定程度上

需要以具体经验做支柱，而发现学习是获得具体经验的途径之一，从这个意义上说，它是接

受学习的基础；另一方面，在发现学习中要运用过去所获得的知识(包括接受学习中获得的

知识)，通过运用可以使这些知识得到巩固和重新理解。

(2)接受学习与发现学习的关系在教学中的意义

正确地认识接受学习和发现学习的关系在教学中具有重要的指导意义，主要表现为：

①从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。发现学习和接受学习可以综合

使用。人是一种文化的动物，每一个个体都应该在未成年时吸收、继承人类经过漫长时间积

累起来的文化中的精髓，接受作为人类文化遗产的基本知识，这是个体社会化的重要内容和

重要途径。发现学习也是不可缺少的，它在培养学生的探究精神，使学生掌握科学发现的方

法等方面具有独特的功能，而这些都是学校教学的重要目标。而且在有些情况下，发现学习

还是学生赖以理解抽象的、概括性知识的必经途径。，，②接受学习与发现学习在学校教

学中的地位应随着教育层次的变化相应地有所变化。可以这样说，学生受教育的过程就是

从接受走向发现的过程。

③接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段而相应地有

所变化。不同学科之间，在数理学科中应比其他学科更多地使用发现学习。就一门学科的不

同学习阶段而言，在初学一门学科特别是难度较大的学科时，总是先采用接受学习，尤其是

对那些核心性概念和原理的学习。

④教师要根据具体的条件决定学习方式。并没有哪一种学习方式绝对好，也没有哪一种学习

方式绝对差，只能说这种学习方式适合这一种场合，而不适合那一种场合。

一，单项选择题（本大题共15个小题，每小题1分，共15分。在每小题给出的四个选项中，

只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里）

1、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（）

A.关注发展阶段

B.关注学生阶段

C.关注情境阶段

D.关注生存阶段

2、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7〜11岁儿童的认知发展大体上处于（）阶段。

A.感觉运动

B.前运算

C.具体运算

D.形式运算

3、人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，使表征更明直观，这

是（）的过程。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

4、生理自我在几岁左右基本成熟？（）

A.1岁

B.3岁

C.5岁

D.7岁

5、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（）。

A.信息加工

B.智力活动

C.信息输入

D.心理变化

6、在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某个成分或步骤,

然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种（）。

A.交互式教学

B.合作学习

C.完形训练

D.程度化训练

7、下列哪一项属于“问题解决（）

A.回忆一个人的名字

B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一个词来造句

D.荡秋千

8、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是（）。

A.信号学习

B.连锁学习

C.辨别学习

D.解决问题学习

9、下列不属于桑代克所提的尝试一错误学习的基本规律是（）。

A.效果律

B.巩固律

C.练习律

D.准备律

10、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了

（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.管理策略

D.复述策略

11、在教“鸟”概念时;用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是

适当地运用（）。

A.命题

B.案例

C.反例

D.正例

12、避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%,他

们会（）»

A.选择这项任务

B.回避这项任务

C.看实际情况选择

D.找人帮忙解决

13、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛织网

D.儿童模仿电影中人物的行为

14、如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”这种动物，进行的是（）。

A.上位学习

B.总括学习

C.下位学习

D.并列结合学习

15、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.调节策略

二、多项选择题（本大题共10个小题，每小题1.5分，共15分。在每小题给出的四个选项

中至少有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题干后的括号里）

16、研究者倾向于把问题分为（）。

A.抽象问题

B.排列问题

C.转换问题

D.无结构问题

E.有结构问题

17、教师期望效应的产生，除了取决于教师自身的因素外，还与（）等因素有关。

A.学生的自我意识

B.学生的人格特征

C.学生的认知水平

D.学生的归因风格

E.家长的教养方式

18、行为目标的陈述具备哪些因素？（）

A.具体目标

B.先前经验

C.产生条件

D.价值体系

E.行为标准

19、自编测试的常见错误有（）o

A.教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标

B.教师对测验准备不够充分

C.测验太简单，题量小

D.教师对无关细节过于强调

E.教师对测验的项目分类比例不一致

20、根据认知心理学家的观点，问题解决要经历哪几个阶段（）。

A.发现问题

B.表征问题

C.理解问题

D.提出假设

E.检验假设

21、课堂社会环境包括（）。

A.教师

B.温度

C.学生

D.课堂情境

E.座位的安排

22、在英语学习中，学生在学习eye（眼）和ball（球）后再学习eyeball就比较容易，这种现象

属于0。

A.一般迁移

B.负迁移

C.水平迁移

D.垂直迁移

E.正迁移

23、教师这一要素主要涉及的方面有（）。

A.敬业精神

B.专业知识

C.专业技能

D.教学风格

E.教师品格

24、道德情感包括多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是（（）。

A.集体主义情感

B.义务感

C.责任感

D.羞耻感

E.事业感

25、学生间认知方式的差异主要表现在（）«

A.场独立与场依存

B.沉思型与冲动型

C.内向型与外向型

D.辐合型与发散型。

E.可控与不可控

三、填空题（本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中的横线上）

26、20世纪八九十年代教育心理学的成果，主要表现在主动性研究、反思性研究、

和社会文化研究等四个方面。

27、研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教

师的热心和同情心；二是教师的o

28、正式群体的发展经历了、和__________三个阶段。

29、各种发明创造都可以看做是问题解决的典型例证。

30、形成各种操作技能所不可缺少的关键环节是。

31、认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成o

32、技能根据其本身的性质和特点可以分为技能和技能。

33、完形顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造o

34、教育心理学是介于和之间的交叉学科。

35、从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间的结果。

四、名词解释（本大题共5个小题，每小题4分，共20分）

36、耶克斯一多德森定律

37、心理发展

38、信度和效度

39、课堂管理

40、内部动机

五.简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41、简述教学媒体选择时需要考虑的因素。

42、简述智力的个体差异。

43、操作模仿阶段的动作有哪些特点？

44、班级规模是从哪些方面影响课堂管理的？

45、简述人格发展阶段理论的教育意义。

46、简述教育心理学的作用。

六、论述题（本大题只有1个小题，满分10分）

47、论述记忆系统的三个信息加工阶段。

参考答案及详细解析：

单项选择题

1.D

系统解析：当教师处于关注生存阶段时，非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学

生喜欢我吗？”“同事如何看我？”等等。

2.C

系统解析：皮亚杰的认知发展阶段理论将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感觉运

动阶段（0〜2岁），前运算阶段（2〜7岁），具体运算阶段（7〜11岁），形式运算阶段（11〜15

岁）。

3.B

系统解析：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关

问题的初步印象，即形成问题的表征。

4.B

系统解析：生理自我在3岁左右基本成熟。儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象

区；分开来，把自己和自己的动作区分开来。3岁以后，开始进入社会自我阶段。

5.D

系统解析：认知学习理论认为，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

6.C

系统解析：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策

略的某个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤

为止。

7.C

系统解析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过

程。

8.D

系统解析：加涅根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八

类，解决问题学习是最高层次。

9.B

系统解析：桑代克的尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律和准备律。

10.B

系统解析：元认知计划策略包括了浏览阅读材料，元认知监视策略包括了监视自己认知活动

的速度、测查等。以上任务都属于元认知策略范畴。

11.D

系统解析：正例指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例指不包含或只包含

了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

12.B

系统解析：当成功几率大约是50%时，避免失败者会回避任务。因为选择容易的任务可以保

证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，

得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

13.D

系统解析：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久

的变化。学习不是本能活动，而是后天＞-3得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平

的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改

组和重建，而且这些变化是相对持久的。但是也不能把个体•切持久的行为变化都归之为学

习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只

有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习.

14.C

系统解析：下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互

联系的过程。

15.B

系统解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息

意义的深层加工策略。

多项选择题

16.D.E

系统解析:现实中的问题是各种各样的,研究者倾向于把问题分为有结构问题和无结构问题。

17.A,B,C,D

系统解析：教师期望效应的产生既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有

认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。

18.A,C.E

系统解析：行为目标的陈述具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。

19.A,B,C,D

系统解析：E项不是自编测试的常见错误。

20.A,C,D,E

系统解析：表征问题是理解问题阶段中的一个步骤。

21.A,C,D

系统解析：课堂社会环境包括教师、学生和课暨情境，温度和座位的安排属于课堂物理环境。

22.C,E

系统解析：水平迁移指处于同一概括水平之间的相互影响。正迁移指一种学习对另一种学习

起到积极的促进作用。

23.A,B,C,D

系统解析：教师这一要素主要涉及敬业精神、专业精神、专业技能、教学风格等方面。

24.B,C,D

系统解析：缺乏义务感、责任感与羞耻感，也就无所谓品德的发展了。

25.A,B,D

系统解析：学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与

发散型等方面。

填空题

26.系统解析：合作性研究

27.系统解析：富于激励和想象的倾向性

28.系统解析：松散群体联合群体集体

29.系统解析：创造性

30.系统解析：练习

31.系统解析：认知结构

32.系统解析：操作心智

33.系统解析：完形

34.系统解析：心理学教育学

35.系统解析：相互作用

名词解释

36.

系统解析：耶克斯-多德森定律指出工作效率与动机的关系。动机强度与工作效率之间的关

系不是一种线性关系，而是倒U形曲线，中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提

iWlo

37.

系统解析：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系

列心理变化。

38.

系统解析：信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。效度是指测量的

准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

39.

系统解析:所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学

目标的过程。

40.

系统解析：内部动机是指个体内在需要引起的动机。

简答题

41.

系统解析：选择教学媒体时，教师要综合权衡以下因素：（D教学情境，如全班、小组和自

学；（2）学生学习特点，如阅读、非阅读、视听偏好；（3）教学目标性质，如认知、情感和

动作技能；（4）教学媒体的特征，如静止图像、动画、文字、口语等方面的因素。

42.

系统解析：智力的个体差异反映在个体间和个体内。

（1）个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们

的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。绝大多数人的聪明程度属中等，智商分数极高与极

低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口比例中不到1%。

（2）智力的个体内差异，即个人智商分数的构成成分的差异。一般的智力测量都是由许多分

测验构成的，如韦克斯勒儿童智力量表中就有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问

答进行的，被认为是测量言语智力；另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量

操作智力。研究表明，两个IQ分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大差异。

43.

系统解析：（1）动作品质方面，动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

（2）动作结构方面，各个动作要素之间的协调性差，互相干扰，常有多余动作产生。

(3)动作控制方面，主要靠视觉控制，而动觉控制水平较低，且不能主动发现错误与纠正错

误。

(4)动作效能方面，完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。

44.

系统解析：班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的

情感联系。其次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非

正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

45.

系统解析：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务

的具体教育方法，这有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应

的措施，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的时期，

教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时，教师应提供机会让

学生了解社会、了解自我，并通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教

师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己,确定合理的、

适合的自我同一性。

46.

系统解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现

在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学

生，帮助教师结合实际教学进行研究。

论述题

47.

系统解析:现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

(1)瞬时记忆。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫

感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。

信息贮存的方式具有鲜明的形象性,它完全保持输入刺激的原样,而且有一个相当大的容量。

如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很

快变弱而消失。当然，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统.

(2)短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒〜2分钟。

短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直

接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。如

果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存，否则会很快消失。另一个成

分是工作记忆，即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提

取出来解决当前问题的过程。在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了

意义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策。

(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留

下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有

限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻

而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和

行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅

速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。

从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统中三个不同的信息加

工阶段，而不是非此即彼的记忆种类，它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须经过

瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就

不可能长时间贮存在头脑中。

一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题1分，共15分。在每小题给出的四个选项中,

只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里）

1、由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（）。

A.标准参照测验

B.常模参照测验

C.描述性测验

D.团体测验

2、操作性条件反射学说的代表人物是（）。

A.斯金纳

B.巴甫洛夫

C.桑代克

D.班杜拉

3、把《辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）

A.位置记忆法

B.关键词法

C.缩简法

D.视觉想象

4、（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

A.内部反馈

B.外部反馈

C.动觉反馈

D.过程反馈

5、何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

6、如果一个人确认某种紧张情景不能改变或控制时，（）就取代焦虑成为主要症状。

A.抑郁

B.强迫

C.恐怖

D.紧张

7、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A.能力

B.气质

C.性格

D.认知方式

8、根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）

A.初一

B.初二

C.初三

D.高一

9、短时记忆的容量为以下多少组块？（）

A.4+2

B.5+2

C.6+2

D.7±2

10、按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为（）。

A.正迁移与负迁移

B.纵向迁移与横向迁移

C.一般迁移与特殊迁移

D.顺向迁移与逆向迁移

11，一般说来，由（）支配下的行为更具有持久性。

A.交往动机

B.外部动机

C.内部动机

D.无意识动机

12、根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制

在（）。

A.较高的水平

B.较低的水平

C.非常低的水平

D.中等水平

13、下列哪个过程属于问题解决（

A.吃饭穿衣

B.漫无目的的幻想

C.猜谜语

D.回忆电话号码

14、引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激（

A.获得

B.消退

C.分化

D.泛化

15、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）。

A.类属学习

B.总结学习

C.并列结合学习

D.命题学习

二、多项选择题（本大题共10个小题，每小题1.5分，共15分。在每小题给出的四个选项

中至少有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题干后的括号里）

16、合理编排教材的标准是使教材达到（）。

A.系统化

B.结构化

C.一体化

D.网络化

E.整体化

17、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。

A.总括学习

B.下位学习

C.上位学习

D.并列结合学习

E.并列学习

18、根据学习动机的动力来源，可以分为（）。

A.高尚动机

B.内部动机

C.近景的直接性动机

D.外部动机

E.低级动机

19、人际排斥的特征表现为（）。

A.行为对抗

B.认知失调

C.拉帮结伙

D.情感冲突

E.孤立

20、道德情感从表现形式上看，主要包括（）。

A.直觉的道德情感

B.自发的道德情感

C.想象的道德情感

D.灌输的道德情感

E.伦理的道德情感

21、一般认为，动机具有以下几种功能（）。

A.选择功能

B.激活功能

C.指向功能

D.调节与维持功能

E.集中功能

22、群体规范是约束群体内成员的行为规范，包括（）。

A.不成文的非正式规范

B.口头的规范

C.潜意识遵循的规范

D.成文的正式规范

E.书面规范

23、根据动作的连贯与否可将操作技能分为（）。

A.细微型操作技能

B.粗放型操作技能

C.连续型操作技能

D.断续型操作技能

E.开放型操作技能

24、影响学习者成功或失败的不可控因素包括（）。

A.努力

B.任务难度

C.运气

D.身心状态

E.外界环境

25、自我实现作为一种最高级的需要，包括（）。

A.认知的需要

B.审美的需要

C.创造的需要

D.安全的需要

E.尊重的需要

三、填空题（本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中的横线上）

26、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作

27、课堂常规的建立属于课堂结构。

28、________主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长

发展。

29、影响迁移的主要因素有相似性、和学习的心向与定势。

30、道德认识的结果是获得有关的,形成o

31、学习策略训练的方法有、、、和。

32、教学环境中的物质环境主要指、以及空间布置等。

33、心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：,执行具有内潜性,»

34、柯尔伯格研究道德发展的方法是。

35、根据迁移的性质不同，可分为迁移和迁移。

四、名词解释（本大题共5个小题，每小题4分，共20分）

36、功能固着

37、问题解决

38、创造性

39、直观

40、正强化

五.简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）

41、简述学习策略的分类。

42、教学上怎样提高学生问题解决的能力？

43、简述学习策略的特征。

44、如何理解学习的概念？

45、简述人类的学习和动物学习的本质区别。

46、在课堂练习环节上，专家型教师与新教师有何差异？

六、论述题（本大题只有1个小题，满分10分）

47、试论建构主义学习理论的观点。

参考答案及详细解析：

单项选择题

1.B

系统解析：略。

2.A

系统解析：操作性条件反射学说的代表人物是斯金纳。斯金纳是美国著名的行为主义心理学

家，他的杰出贡献就是提出操作性条件反射理论和提倡程序教学与机器教学。

3.C

系统解析：略。

4.B

系统解析：内部反馈是操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈，外部反馈是自身以外的人和

事给予的反馈。

5.B

系统解析：共同要素说认为迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。

6.A

系统解析：当人确信某种紧张情景不能改变或控制时、情绪会变得更低落，这时抑郁逐渐取

代了焦虑。

7.C

系统解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。

8.B

系统解析：略。

9.D

系统解析：略。

10.A

系统解析：按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为正迁移与负迁移。

11.C

系统解析：一般说来，由内部动机支配下的行为更具有持久性。

12.A

系统解析：耶克斯一多德森定律指出，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容

易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳

动机激起水平越低。

13.C

系统解析：问题解决的三个特征分别是认知性、目的性和序列性，故排除ABD

14.C

系统解析：刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激

相类似的刺激做出不同的反应。例如，为了使狗能够区分开圆形和椭圆形光圈，如果只在圆

形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时则不给予强化，那么狗便可以学会只

对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激

进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和

重量等。

15.D

系统解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义。学习命题，必先获得组成

命题的有关概念的意义。未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于命题学

习。

多项选择题

16.B,C,D

系统解析：合理的教材编排就是要使教材达到结构化、一体化、网络化。

17.B,C,D

系统解析：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习、下位学习和并

列结合学习。

18.B,D

系统解析：根据学习的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。高尚动机和低级动

机是根据动机内容的社会意义划分的，近景的直接性动机和远景的间接性动机是根据学习动

机的作用与学习活动的关系划分的。

19.A,B,D

系统解析：人际排斥是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲

突和行为对抗为特征。

20.A,C,E

系统解析：道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是想象的道

德情感；三是伦理的遭德情感。

21.B,C,D

系统解析：一般认为，动机具有激活功能、指向功能、调节与维持功能。

22.A.D

系统解析：群体规范包括不成文的非正式规范和成文的正式规范。

23.C,D

系统解析：根据动作的连贯与否可将操作技能分为连续型操作技能和断续型操作技能。

24.B,C,D,E

系统解析：努力属于影响学习者成功或失败的可控因素。

25.A,B,C

系统解析：自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

填空题

26.系统解析：惩罚

27.系统解析：情境

28.系统解析：心理健康教育

29.系统解析：原有认知结构

30.系统解析：道德观念道德信念

31.系统解析:指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学

习模式

32.系统解析：课堂自然条件教学设施

33.系统解析：对象具有观念性结构具有简缩性

34.系统解析：两难故事法

35.系统解析：正负

名词解释

36.

系统解析：功能固着是从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。

37.

系统解析：问题解决是指在具有明确目标的情况卜.，却不明确达到目标的途径或方法，而运

用一系列有指向的认知操作过程。

38.

系统解析：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

39.

系统解析：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而

形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

40.

系统解析：呈现能提高反应概率的积极刺激的过程叫正强化。

简答题

41.

系统解析：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括

复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略：资

源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、学习工具的利用策略、社会资源利用策

略等。

42.

系统解析：(D提高学生知识储备的数量与质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。

(3)提供多种练习的机会。(4)培养思考问题的习惯。

43.

系统解析：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的。

(2)学习策略是有效学习所必需的。

(3)学习策略是有关学习过程的。

(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

44.

系统解析：学习的概念有广义与狭义之分。广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过

程中，凭借经验所引起的行为或思维的比较持久的变化；狭义的学习是指个体在特定情境下

由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。对学习概念可以从以下几个

方面进行理解：(1)学习的发生是由经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体

的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。

(2)只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变

化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者思维上的变化，也可视为发生了

学习。

(3)不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练

习或反复经验所导致的，才能视为学习。

(4)学习是一个广泛的概念。它不仅是人类具有的；而且在动物之间也存在学习；它不仅指

知识、技能的学习，也指态度、行为准则的学习，还包括从出生一直持续终身的日常生活中

的学习。

45.

系统解析：人类的学习和动物学习的本质区别是：第一，人的学习除了要获得个体的行为经

验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。第二，人的学习是

在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的。第

三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

46.

系统解析：专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

在学生做练习时，专家型教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他

们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统

的反馈(如为每个学生设置•个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分

时间来订正作业等)；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。而新教师则是

这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生;

对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情

论述题

47.

系统解析：建构主义学习理论是当代学习理论的场革命，它是学习理论中行为主义发展到

认知主义以后的进一步发展。其基本观点主要表现在以下几方面：

(1)知识观。建构主义者一•般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种

假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随

之钳现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿

来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能

以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚

至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因

为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识

的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他

人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激

接受者，他要对外部信息做主动的选择和加5-,因而不是行为主义所描述的卜R过程。而

且，知识或意义也不是简单山外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过

新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原

有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的

进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲

突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧

经验之间的双向的相互作用过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。

(3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的

学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自

然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，

没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们

的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们

的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶,

从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的

知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师

不单是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他

们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”

就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了

解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在

学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间

的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中,

只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号里)

1、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，

叫做（）。

A.差生行为

B.问题行为

C.逆反行为

D.心理障碍行为

2、迁移的关系转换理论强调（）。

A.发展了的心理官能

B.学习材料的相似性

C.L1有经验的概括化

D.对情境关系的理解

3、提出“经验+反思=成长”的教师成长公式的心理学家是（）。

A.波斯纳

B.科顿

C.皮亚杰

D.布卢姆

4、小老鼠通过尝试一错误进行的“迷宫”问题解决模式属于（）。

A.独立的发现学习

B.有指导的发现学习

C.有意义学习

D.接受学习

5、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理

学命名的专著。

A.布鲁纳

B.布卢姆

C.桑代克

D.斯金纳

6、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得

较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是（）阶段的动作特点。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟练

7、儿童自我意识发展的第三