教师招聘教育心理学考试考点总结

教师招聘教育心理学考试考点总结

中小学教师招聘心理学理论复习要点

一、心理学概述

1.心理学的研究对象任务和方法

（1）心理学的研究对象

心理学史研究心理现象及其发生、发展和活动规律的科学，研究对象是心理现象。

心理：心理过程：认识过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）

个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念）

个性心理特征（能力、性格、气质）

（2）心理学的任务、意义、性质和学科结构

任务：理论上揭示心理现象的本质，研究心里想想的发生发展过程及制约因素；探讨各种心理现象的活动规律

和事件领域相结合，形成分支学科，探讨人在各实践领域中具体心里活动规律，以提高活动成效，为射虎

时间服务

理论意义实践意义

学科结构与分支学科

（3）心理学的研究方法

观察法：长期观察、定期观察

全面观察、重点观察

实验法：自然实验法、实验室实验法

心理测验法：量表

作品分析法

问卷法

其他方法

2.科学的心理观

（1）心理学的发展

心理学的产生德谟克利特柏拉图、亚里士多德

亚里士多德《灵魂论》历史上第一部论述各种心理现象的著作

冯特世界上第一个心理学实验室将自然科学的实验法，引入到心理学的研究中。这是心理学

诞生的标志，也是心理学发展的里程碑。

心理学发展过程中的主要学说：

机能主义心理学：詹姆斯“意识流”研究个体适应环境时的心理或意志的功能

行为主义心理学：华生行为的科学刺激一反应寻找预测和控制行为的途径

格式塔心理学：魏特墨考夫卡苛勒每一种心理现象都是一种格式塔（组织、样式）

精神分析心理学弗洛伊德《梦的解释》

人本主义心理学马斯洛罗杰斯继行为主义、精神分析后的第三思潮以正常人为对象，研究人类特有的复杂

经验

认知心理学1967奈瑟《认知心理学》的出版标志着认知心理学的正式产生研究人类认知的信息加工过程

（2）心里的实质

脑是心里的呃器官，心理是脑的机能，心理师人脑对客观现实的主观反应。

脑是心理的器官：神经系统式心理活动的主要物质基础

神经系统：中枢神经系统、周围神经系统

人的大脑皮层是高级中枢，是心理活动的主要场所。

大脑皮层以下低级中枢：脑干、间脑、小脑、脊髓（中枢神经的低级部位，灰质、白质组

成，功能：反射、传到）

心理是脑的机能：

神经活动的基本过程及其规律：兴奋

抑制：无条件抑制：外抑制、超限抑制

条件抑制：消退抑制、分化抑制

高级神经活动的基本规律：兴奋抑制的扩散和集中

兴奋和抑制的相互诱导

反射：神经系统的基本活动有机体借助神经系统对来自体内和体外刺激所做的规律性的反映

反射弧：实现反射活动的神经结构包括：感受器、感觉神经元、联络神经元、运动神经元、效应器

反射环：反射活动的神经通路是一个环状回路

反馈：效应过程并不是反射活动的简单终结，反映本身和所产生的结果，又作为一个心的信息引起一定神

经冲动而返回大脑。

无条件反射：与生俱来，不学而会食物反射、防御性反射、性反射

条件反射：有机体在个体生活过程中，为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习或训练而形成

的反应形式。

经典性条件反射：巴甫洛夫

操作性条件反射：斯金纳以强化为条件在大脑皮层上建立暂时的神经联系

巴甫洛夫创立了以条件发射形成规律为基础的高级神经活动学说

两种信号系统：第一信号系统：望梅止渴

第二信号系统：谈虎色变谈梅生津

动力定型：自动化了的条件反射系统

神经一体液调节：人体通过内分泌激素来调节机体活动的功能

人的心理是人脑对客观现实的能动反映：

心理是脑对客观现实的一种反应形式

客观现实是人的心理的源泉和内容

心理师对客观现实的主观反应

人的心理在实践中发生、发展

人的意识是最高级的反映形式：

意识的基本特征：语言觉知性、主观能动性、意识的社会历史制约性

意识结构的分析：意识的水平：非意识水平、前意识水平、无意识水平

意识的状态

意识的内容：客观意识、自我意识

一、认识过程

1.注意

（1）注意概述

特点：指向性、集中性

功能：选择功能保持功能对活动的调节和监督功能（最重要功能）

（2）注意的规律

无意注意事先没有预定目的也不需要做意志努力的注意，

有意注意事先有预定目的，必要时还要做出一定意志努力的注意

引起、维持有意注意的条件：明确的目的和任务

培养间接兴趣

用坚强的意志排除各种干扰

合理地组织活动

有意后注意事先有预定目的，但不需要意志努力的注意（人类从事创造性活动的必要条件）

（3）注意的品质（特征）

注意的稳定性：起伏现象：注意的周期性增强或减弱的现象（注意的动摇）

同注意稳定性相反的状态就是注意的分散，分心。

注意的广度：影响注意广度的因素：知觉对象的特点个人活动的任务而后知识经验

注意的分配：影响注意分配的因素：活动的熟练度几种活动间的关系活动的复杂程度

注意的转移：影响注意转移快慢、难易的因素：原来注意的紧张度引起注意转移的新事物新活动的性质

个人神经过程的特点

(4)注意规律在教学中的运用

充分利用无意注意的规律组织教学

善于运用刺激物本身的特点

考虑学生的需要、兴趣、情绪起伏状态和知识经验

着重培养学生的有意注意

帮助学生明确学习的目的和意义，培养间接兴趣

锻炼学生的意志，和各种分心刺激做斗争

教师组织好课堂教学

善于运用有意注意和五一注意相互转化的规律

2.感觉与知觉

(1)感知觉概述

意义：人们认识世界认识自我的前提

学生学习的必要条件

正常心理发展的保证

赫布贝克斯顿“感觉剥夺”试验感觉在心理活动中的重要地位

(2)感知的分类

感觉的分类

外部感觉内部感觉

视觉80%-90%适宜刺激380-760纳米的电磁波

视敏度

彩色视觉

色觉的缺陷

色弱

色盲：局部色盲全色盲

视觉后像：正后像负后像

闪光融合：临界频率：能引起连续感觉的最小断续频率电影

听觉10%以上适宜刺激16-2万赫兹的声波

听觉器官内耳耳蜗

运动感觉

平衡感觉内耳的半规管和前庭

内脏感觉脏器壁

知觉的分类

知觉过程中起主导作用的分析器视知觉听知觉嗅知觉触知觉

知觉对象空间知觉：形状知觉大小知觉距离知觉方位知觉

时间知觉：生物钟

运动知觉：真动知觉似动知觉

错觉

(3)感知的规律

感受性及其变化

感受性与感觉阈限

绝对感受性(刚刚能觉察到的最小刺激量)绝对感觉阈限(刚刚能够觉察出的最小刺激能力)

差别感受性(能觉察出两个刺激的最小差别量)差别感受阈限(对这最小差别量的感觉能力)

感受性的变化

适应暗适应明适应

对比同时对比先后对比

不同感觉的相互作用

相互作用

相互补偿

联觉

实践可以提高感受性

知觉的基本特征

选择性整体性理解性恒常性

（4）观察力的培养

什么是观察力人们观察的能力

意义：观察是人们认识客观事物的重要途径

观察是学生获得知识的重要途径

观察是人们从事生产劳动，尤其是创造发明与科研的必要因素

观察力的品质（特征）：客观性全面性准确性敏捷性创造性

观察力的培养：引导学生明确观察目的和任务

作有关观察对象的知识准备

制定周密的观察计划

教给学生观察方法

做好观察记录，分析整理观察资料，巩固观察结果

对学生因材施教，进行观察训练，养成观察习惯

（5）感知规律与直观教学

直观教学的基本形式实物直观模象直观言语直观

感知规律在直观教学中的应用

目的越明确，感知越清晰

对象从背景中突出，则越容易被感知差异律组合律活动律

形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善

多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效

3.记忆

（1）记忆概述

过去经验在人脑中的反映

分类：内容形象记忆运动记忆情绪记忆逻辑记忆、

记忆材料保持时间的长短瞬时记忆短时记忆长时记忆

记忆的子系统感觉记忆长时记忆短时记忆

（2）记忆的基本过程及规律

识记有意识记无意识记

意义识记机械识记

影响记忆的因素：

良好的记忆方法：整体记忆部分记忆综合记忆

保持：记忆过程的中心环节

保持量得变化

测量保持量的方法回忆法再认法再学法重构法研究记忆的主要方法

遗忘：保持的反面

暂时性遗忘永久性遗忘

遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线（艾宾浩斯保持曲线）

影响遗忘的因素：选择性遗忘

材料的性质对遗忘进程的影响

学习程度对遗忘进程的影响

材料的序列位置对遗忘进程的影响

遗忘的原因衰退理论

动机性遗忘理论

巩固论

干扰说最明显的证据是倒摄抑制和前摄抑制

复习及时复习

合理分配复习时间

试图回忆和反复阅读相结合

采取多样化的复习方法

动员多种感觉器官残疾复习方法

再认

回忆：根据目的有意回忆无意回忆

根据是否要联想的参与直接回忆间接回忆

再认和回忆的关系

记忆的品质(特征)

敏捷性持久性准确性准备性

4.思维

(1)思维概述

定义

特点：间接性概括性

思维与言语

语言与言语

思维和语言的关系

种类：思维活动所要解决的问题性质不同动作思维具体形象思维抽象思维

思维探索答案的方向不同聚合式思维发散思维

思维的主动性和创造性不同习惯性思维创造性思维

思维的结果是否经过明确思考步骤和对过程是否有清晰意识知觉思维分析思维

思维过程分析与综合

比较与分类

抽象和概括

具体化

思维基本形式概念判断推理

概念的种类及其形成

(2)概念的种类及其形成

种类

功能

形成形成过程抽象化

类别

辨别

形成途径

影响概念形成因素

学生过去的经验

学生的认知能力

有关特征与无关特征

变式

下定义

概念体系

(3)问题解决

解决问题的思维过程

提出问题

分析问题

提出假设

检验假设

影响解决问题的心理因素

情绪情感和动机状态

知觉情景

原型启发

定势

功能固者

个性因素

(4)创造思维及其培养

定义

特点：新颖性

集中思维和发散思维相结合的产物

创造性想象的积极参与

灵感状态

过程：准备期酝酿期豁朗期验证期

良好的思维品质及创造性思维的培养

创造性思维的培养：激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣和求知欲

培养学生的发散思维和聚合思维

改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为

丰富想象力

鼓励学生参与各项创造活动

5.表象和想象

(1)表象

特征：直观性概括性

种类：形象性划分视觉表象听觉表象嗅觉表象味觉表象触觉表象动觉表象

概括性划分个别表象一般表象

作用表象是有感性认识向理性认识过度的桥梁

表象是想象的基础和基本材料

表象是记忆的基础和主要内容

(2)想象

定义

影响想象的因素

感性材料是想象的基础

实践活动室推动想象的原因和动力

种类有无目的性随意想象不随意想象(有意想象无意想象)

再造想象创造想象

幻想

幻想的形式：科学幻想理想空想

中小学生想象力的培养

二、情绪情感和意志

1.情绪和情感

(1)概述

定义人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验

需要是情绪和情感产生的中介

情绪和情感的两极性

强度

紧张度

快感度

复杂度

功能信号功能调节功能感染功能

情绪、情感和认识与个性的关系

情绪是随着认识发展变化而发展变化的，认识是情感的基础

情感反作用与认识活动

情感过程和认识过程的区别

情绪、情感的区别与联系

情绪、情感的外部表现

表情

情绪表现的先天遗传性和社会制约性

情绪的生理机制

情绪的生理反应

情绪的脑机制

（2）基本情绪

快乐悲伤恐惧愤怒

（3）情绪的基本状态

心境激情应激

（4）高级的社会情感

道德感理智感美感

（5）中小学生情绪情感的发展与教育

中小学生情绪情感的发展

（小学生）稳定性不断增强

可控性不断增强

内容不断丰富

深刻性不断增强

（中学生）稳定性逐步增强

自控逐渐提高

社会性情感长足发展

中小学生良好情绪情感的培养

提高对情感的认识

创设培养情感的情景

组织培养情感的实践活动

提高情感的自我控制能力

（6）压力与自我防御机制

2.意志

（1）概述

定义

意志行动的特征有明确的预定目的

以随意运动为基础

与客服困难相联系

意志与认识、情感

（意志与认识）

意志的产生式以认识过程为前提的

意志对认识过程也有很大影响

（意志与情感）

情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力

意志具有调节情绪和情感的作用

（2）意志过程分析

采取决定阶段

动机斗争

（形式）双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突

（内容）原则性的动机冲突非原则性的动机冲突

执行决定阶段

确立目的

方式的选择

（3）意志品质及其培养

意志品质（构成意志力的稳定因素）

自觉性坚毅性果断性自制性

意志的培养

加强目的性教育，科学世界观和正确人生观教育，培养健康的情感

充分发挥集体和榜样的作用

针对意志的个别差异，因材施教，培养良好的意志品质

加强自我锻炼，增强毅力和容忍力

三、个性心理

1.个性及其倾向性

（1）个性概述

个性

个性心理特征

个性倾向

特点：个性社会历史制约性

个性是相对稳定和可变性的统一

个性的矛盾性和一贯性

（2）需要

定义

种类发展过程天然性需要社会性需要

社会功能物质性需要精神性需要

马斯洛需要层次理论

（3）动机

定义

引起动机必须有内在条件和外在条件

内在条件是需要，即内驱力

原发性内驱力、基本的内驱力和继发性内驱力和社会性内驱力

功能引发功能指导功能激励功能

分类起源生理性动机社会性动机

内容的性质高尚的动机卑劣的动机

作用主导动机辅助动机

影响范围和持续作用时间长远的、概括的动机短暂的、具体的动机

意识性意识动机潜意识动机

引起动机的原因内部动机外部动机

动机强度和工作效率叶克斯一多德森定律

动机理论

精神分析的动机理论

弗洛伊德本能诱因是个性积极性的动力生的本能死的本能

内驱力理论

赫尔机体的需要产生内驱力，内驱力激起有机体的行为

认知论

海德归因理论

费斯廷认知失调论

（4）兴趣

意义个人对客体选择并力求认识的一种倾向

种类内容物质的精神的社会的

持续时间暂时兴趣稳定兴趣

和客体关系直接兴趣间接兴趣

差异倾向性广阔性稳定性效能性

培养知识的准备是兴趣产生的基础

提高认识，激发兴趣

在实践活动中培养兴趣

根据差异，因才施教

2.能力

（1）能力概述

定义

类型一般能力特殊能力

认知能力操作能力社会交往能力

模仿能力创造能力

能力和知识技能的关系

（2）能力的个别差异

能力的水平能力表现的早晚能力结构类型

（3）能力的测量

斯坦福一比纳智力量表

韦克斯勒智力量表（韦氏量表）

特殊能力测验

创造力测验

（4）能力结构的理论

能力的因素说

二因素说皮尔曼一般因素特殊因素

多因素说桑戴克

群因素论塞斯顿七种基本心理能力

液态智力和晶态智力说霍恩卡特尔

能力的结构说

层次结构理论弗农

智力三维结构理论吉尔福特

多元智力理论加德纳

（5）能力的发展

能力发展的一般趋势

影响能力形成和发展的因素

遗传因素

环境因素

实践活动和个性品质

能力的培养

优生优育，注意给孩子良好的遗传因素和营养

适时进行早期教育

通过教学活动培养能力

社会实践

因材施教

主观努力

3.气质

(1)气质概述

定义

气质的类型及其生理机制

希波克拉底的体液说

罗马医生盖伦提出多血质粘液质胆汁质抑郁质

巴甫洛夫的高级神经活动类型与气质

兴奋性-多血质活泼型-粘液质安静型-胆汁质抑郁性-粘液质

气质是稳定性和可塑性的统一

(2)气质理论的应用

要正确评价气质在活动中的作用

气质与职业活动

气质类型是因材施教的依据

气质和管理工作有着紧密的联系

教师要注意两种极端气质类型

4.性格

(1)性格概述

定义

生理基础巴甫洛夫认为，神经类型不仅是气质的直接生理基础，而且也是性格的自然基础之一。

结构和特征

态度特征

理智特征

情绪特征

意志特征

性格与气质和能力的关系

(2)性格的形成和改变

性格形成的生物学条件

性格形成和改变的社会因素

家庭因素在性格形成中的作用

学校教育在性格形成中的作用

文化、社会环境在性格形成中的作用

性格形成和改变的主观因素

(3)人格理论

人格特质论阿尔波特

特质因素分析卡特尔

人格维度艾森克

特性说吉尔福特

“五大”人格理论图普斯克瑞斯特尔神经质外向性求新性随和性尽责性

(4)人格评估

自陈量表法

MMPI量表

16PF量表

投射测验

主题统觉测验

罗夏墨迹测验

观察法

项目核查法

等级评定法

晤谈法

自然试验法

四、社会心理与行为

1.个体的社会化

（1）内涵通过个体社会化使个体有自然人变成社会人

（2）个体社会化的影响因素

家庭学校大众传媒参照群体

2.社会知觉

（1）含义对自己对他人对群体

（2）印象形成的若干效应首因效应近因效应晕轮效应刻板效应投射效应定式效应

（3）归因理论

概念

分类内因与外因

稳定性与易变性

可控性

维纳的归因研究

3.社会态度

（1）概述

定义

功能适应功能自我防御功能价值表现功能认识或理解功能

（2）态度的形成过程

顺从阶段通化阶段内化阶段

（3）改变态度的方法

利用沟通来改变个人态度

利用参照群体来改变态度

通过改变行为来改变态度

利用回避自我防御的方法来改变态度

利用渐进策略来改变态度

4.人际交往

（1）含义

（2）人际沟通

原则双向性情感性及时性适时性

技巧语言沟通的技巧非语言沟通的技巧

（3）中学生的人际关系

小学生的人际关系亲子关系同伴关系师生关系

中学生的人际关系亲子关系同伴关系师生关系

（4）人际吸引

内涵

原则强化原则联结原则社会交换原则

影响人际关系的主要因素

外表吸引空间距离交往频率相似性互补性能力个性品质

5.群体心理与行为

（1）概念

（2）亲社会行为

概念

培养

增加责任的明确性与人既相互作用

提供亲社会榜样

运用社会规范和社会影响

通过行为实践培养利他行为

（3）侵犯行为

概念攻击性行为

（4）减少青少年侵犯行为的方法

宣泄法移情法归因训练惩罚法榜样作用和大众传媒

（5）从众与服从

从众含义

产生原因他人的行为给我们提供了有用的信息

人们为了得到社会支持、避免非难而从众

影响因素群体因素：凝聚力一致性群体规模和团体大小

个人特点：年龄与性别知识经验个性特征个体的地位

服从含义

影响因素他人的权威性奖励、惩罚与威胁服从者的人格特征情境压力

（6）社会助长与社会惰化

（7）社会行为与青少年心理健康

高等教育心理学

第一章认识高等教育心理学

第一节高等教育心理学研究的对象

一、高等教育心理学的界说

高等教育学，就是研究在高校院校这个特定的情境中的各种心理问题与行为问题的学科。具体来说高等教

学要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大

学身过掌握知识、技能，发展智力，能力，形成品德、个性以及个别差异等问题。高等教育心理学也要研究来自

大学教师方面的心理问题。包括大学教师本身的心理素质、教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等心理

问题。

二、高等教育心理学的学科性质

（-）高等教育心理学是学校教学心理学的分支学科

（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”

高：是指高级，规定了学校的层次和培养人才的规格。

专：大学教学的专门化和专业化。培养大学生解决问题能力和创造能力为重点。还要探索人类的未知领域。

（三）高等教育心理学研究的对戏那个是处于青年中期的大学生

（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据

高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1、教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。2、教学上

由传授法向指导法转化。3、校内教学和社会实践相结合

三、高等教学心理学的主要内容

（-）高等教育心理学的科学学问题

（-）高等学校学习心理研究

（三）高校教育、自我意识及群体心理等方面研究

（四）高校教师心理与教学心理研究

四、高等教育与高等教育心理学

高等教育是培专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科、本科和研究生教育。

高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。是研究高等教育情

境中学生的学与教的基本心理规律的科学

高等教育心理学，对于高校教师至少具有一下几点重要意义：

1、有助于提高高校教师师资水平

2、有利于提高教育教学质量

3、有助于进行教育教学改革

第二节教育心理学发展历程追溯

教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼•魏维斯的著作中。

教育心理学作为一门学科的诞生是始于20世纪初，美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》为标志1913

年。

一、教育心理思想学的思想追溯

（-）中国古代教育心理思想追溯

孔子最先提出“性相近也，习相远也

孟子“性善论”。四端：恻隐、是非、辞让、羞恶之心。

古代思想家将学习过程划分为：博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行DU

一志五心：志气、专心好心、乐心、恒心

（二）西方教育心理学思想

夸美纽斯《大教学论》提出教育学与心理学相结合的原理和原则

瑞士教育教裴斯洛的《论教学方法》提出教育心理学化

哲学家赫尔巴特将裴斯泰洛齐的“教学心理学化”的设想和主张付诸实施。提出了“意识阈”和统觉团的概念。

赫尔巴特的教育心理学思想可以概括为：1、人类的心理具有知、情、意三种功能。2、应以道德教育为先；3、

重视儿童兴趣；4、赫尔巴特影响最大的是他在统觉论指导下提出的教育过程的四阶段论：明了（确切讲授新知

识）、联想（新知识要与旧知识建立联系）、系统（做出概括和结论）、方法（把所学的知识应用于实际，如习题

解答、书面作业）。同这四个阶段相应的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

以后赫尔巴特的学徒将之发展为五阶段教学法：预备（唤起学生的原有观念和吸引学生的注意）、呈现（教

师清晰地讲授新教材）、联系（使新旧知识星辰关联系）、统合（帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团）、

应用（以适当方法应用新知识）

二、科学教育心理学的发展

（-）科学教育心理学的诞生

教育心理学作为一门独立学科诞生于19世纪末20世纪初。除丰富的心理学思想等原因外的直接力量是实验心理

学的兴起，19世纪末，实验成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿

童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派，德国代表人物莫依曼和拉伊一一实验心理学与教

育相结合。法国代表人物比纳和西蒙，1905年编制了《比纳―西蒙智力测验量表》，用以测量儿童智力，以便对

不同智力水平的儿童分别进行教育。

桑代客《教育心理学》扩充为三卷，分别为《人的本性》《学习心理学》《工作疲劳与个别差异》。主要通过大量

实验和测验材料基础上写成的。

（二）科学教育心理学的发展

1科学教育心理学在美国的发展。

在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结一认知派教育心理学，近年来出现“第三思潮”

人本主义教育心理学。

联结派教育心理学：把一切心理现象都归结为刺激与反映的联结，把刺激与反映作为心理或行为的最高解释

的原则或公式，把所有的学习都归结为刺激与反映联结的形式；在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部

条件的探索，忽视内部条件的研究。

认知派的主要观点是学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的的对情境的整体理解而产

生的“顿悟”。1）学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反映的直接的、机械的联系。2）学习

在于依靠主观的组织作用形成“完形”或认知，主体在学习中是主动的而不是被动的盲目的学习；3）注重研究

学习的内部过程与内在条件。

联结一认知派教育心理学介于以上两派的对抗之外新派别。刺激与反映间的联结仍是心理现象的发展机制与

解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；学习是通过主题

对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；强调注意学习的外部反映与内在条件，同时也强调注意内部

过程与内在条件。

人本主义的教育心理学。以帕克和杜威为首所倡导“进步教育运动”。罗杰斯和马斯洛。其基本主张是：尊

重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展。

现代信息加工教育心理学。其基本观点是将人的认知过程或学习过程看做信息加强的过程，即看成是信息的

获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

2、科学教育心理学可以分为几个阶段P14

廖世承编著的《教育心理学》是我国最早而影响最大的一部教育心理学教科书。

建国以后的教育心理学的发展可以概括为几个阶段：

一、学习改造阶段。19497958

二、纠正1958年错误阶段，成立教育心理学专业委员会

三、处于十年浩荡之中，心理学被打入“伪科学”的冷宫。

四、拔乱反正、正本源

第三节高等教育心理学研究的原则与方法

一、高等教学心理研究的原则

（-）客观性原则

（-）发展性原则

（三）系统性原则

（四）理论联系实际的原则

（五）教育性原则

二、高等教育心理学的研究方法

（-）观察法

（二）实验法

（三）调查法

（四）个案发

（五）测量法

第二章高校学生身心发展的一般特征

第一节人类心理与行为的基本内容与特征

一、人类心理界说

心理则是大脑对客观现实的主观反映

二、人类心理现象的主要内容

人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。其中心理过程又包括认知过程、情感过程和意志过程.

个性又分可分为心理动力和心理特征。心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。心理特征则包括能

力、气质、性格等心理成份。

(-)心理过程

认识过程。人能够由表及里地反映客观食物的特性和联系的心理活动。感觉、知觉和记忆。

情绪情感过程。包括喜怒哀乐憎惧等情绪和情感。

意志过程。为满足需要，自觉地确定目标，有意识地调整行为以克服内部与外部的困难以达到目标的心理过程.

(二)个性。

一个人的整个心理面貌。个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。

心理动力：系统决定着人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择。

心理特镇格式个体在认知、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特点。

(三)心理状态

心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。

三、人类的心理与行为

行为是指有机体的反映系统，包括一系列的反应动作和活动。

第二节学生身心发展的基本特点与教育

一、高校学生生理发展的基本特点

大学生正处于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，人体各器官的功能已趋于完善和成熟，生理发育已全

面接近或达到成年人的水平。

(-)身体形态的发展特点。身体形态由生长发育期进入生长稳定期，各项指标增长缓慢。

(-)身体机能的发展特点。内脏器官与机能趋于成熟，心率逐渐减慢，血压逐渐增高。

(三)性成熟

二、高校学生心理发展的基本特点

(-)大学生认知、情感、自我意识、社会性发展的基本特点

心智日趋成熟，心理素质不断提高，观察力、判断力和分析力大大增强，情感的内容越来越丰富，自我意识表现

出高度的独立自主性，大学生社会性发展也呈现出不同于以前各个发展阶段的特点，社会需要性趋于多样化，群

体意识不断增强，人际关系更加复杂。

(-)不同阶段的大学生的心理特点

1、入学适应阶段

2、稳定发展阶段

3、准备就业阶段

三、大学生的身心发展与教育

大学身心理成因问题分为：

1、学习环境的改变

2、生活方式的不同

3、就业导致的焦虑

4、性格的不成熟性

5、家庭经济条件的影响

6、人际关系的困扰

7、情感冲突

作为高校教育工作者，应该致力于一下几方面促进大学生的心理健康发展：1、应该改变传统教育观念，共同努

力营造有利于大学生发展的环境；2,注重提高自身素质，掌握一定的心理健康知识；3、结合各方面力量形成教

育合力，普及心理健康知识；4、利用网络开展心理教育。5、抓好新生入学教育和毕业生毕业教育，6、建立学

生心理档案

第三章高校学生学习心理概述

第一节学习及分类

一、学习的界说

（-）广义的学习

是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

（二）狭义的学习

即学生的学习，是指学生在教师的指导下，有的的、有计划、有组织、有系统的掌握前任的知识、技能、发展

智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

两个特点：1、学习前人积累的间接经验为主，而不是直接实践为主。2、学生的学习是在教师指导下有的的、有

计划的进行。因此效率比较高。

二、学习的分类

（-）学习的层次

1、加涅对学习层次的分类

信号学习

刺激一反应学习

连锁想学习

言语联想学习

辨别学习

概念学习

规则学习

解决问题学习

2、霍兹兰对学习层次的分类P42

反应性学习

联结性学习

综合性学习

（二）学习的类型

1、依据学习目标进行的分类

布鲁姆就从教育目标的角度将学习分为三个领域：即学习的三种类型：认知领域学习、情感领域学习、技能领域

学习，并将每一类从低到高分为若干层次。

2、依据学习结果进行的分类

加涅根据学习所得到的结果活性成的能力的不同对学习进行分类，提出五类学习结果。

1）智力技能

2）认知策略

3）言语信息学习

4）动作技能学习

5）态度学习

3、根据学习内容的分类

冯忠良认为学生的学习是对教育系统所传授的经验的接受。

知识的学习

技能的学习

行为规范的学习

第二节学习的主要理论

一、联结学习理论

（-）桑代克的学习理论。

桑代克是联结型学习理论的创始人，也是教育心理学的创始人。

1、准备率。心理上有了准备时

2、练习率。刺激一反应联结之后，通过练习得到强化

3、效果率

（-）斯金纳的学习理论

斯金纳是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，操作性条件反射的首创者。

第一、有机体的行为可以分为：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性

反映。操作性行为则不予任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反映。斯金纳认为，在日常生活中，人

的行为大部分都是操作性行为，主要受强化规律的影响。

第二、斯金纳强强化概念取代桑代克效果律中的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义.

强化是使个体反应的频率增加的一切安排。

正强化：由于某一刺激的出现在增加个体反应频率的强化

负强化：由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。

第三、及时强化和延迟强化；连续强化和部分强化。

二、认知型学习理论

（-）格式塔学派的学习理论

I,学习是对问题情境的整体知觉和理解

2、学习的过陈格式顿悟而不是试误

（-）布鲁纳的认知结构一一发现理论

学习中存在着两种结构：1）学习者的认知结构，有动作表征、映像表征和符号表征构成。2）学科的知识结构。

一门学科的基本概念和原理。

学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过陈国学习就是获得一

门学科基本结构。

布鲁纳认为发现学习的优点：激发学生智慧潜力、激发学生的内在学习动机、发现试探方法、有利于知识的记忆

与保持。

（三）奥苏泊尔的认知结构一一同化理论

1、学生的的学习主要是意义言语的接受学习。意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观

念建立非人为的、实质性的联系：

2、同化是学习的心理机制

同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的其固定作用的知识或挂念，建立实质性和非人为的联系。

3.有意义学习的条件

I）学习材料必须具备逻辑意义

2）学习者必须具有意义学习的心向

3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

4、有意义学习的类型

代表性学习、概念学习和命题学习，另外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。奥苏泊

尔根据心学习的命题与己有明天之间的关系，可以分为三种类型的命题学习：下位学习、上位学习和并列学习

三、人本主义学习理论罗杰斯马斯洛

人本主义强调的是人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性。

（-）强调以学习者为中心

（二）关组学习者内在潜能的发挥

（三）尊重学习者的个别差异

（四）重视兴趣、情感在学习中的价值

第三节学习理论新进展

一、社会学习理论

社会学习理论的倡导者一一班杜拉认为：人的行为主要是后天习的。人的行为习的的方式有两种：一种是通过

直接经验而获得的行为反映的模式，行为主义主张的刺激一一反应联结式的学习就是属于此类。一种是通过观察

示范者的行为而习的的相应模式。所谓观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的代替性学习。

（-）观察学习的对象：榜样：活得榜样、符号榜样、诫例性榜样

（二）观察学习的类型：直接观察、抽象性的观察学习、创造性观察学习

（三）观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程。

二、信息加工学习理论

信息加工心理学是认知心理学在借鉴计算机科学技术和工人智能科学。

三、构建主义学习论

构建主义是学习理论中从行为主义发展到认知主义之后的新发展，在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了

构建的思想，每到20世纪70年代末，以布鲁姆为首的美国教育性能力学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思

想家少了美国以后，建构主义思想有了极大的发展。

构建主义更多的不是关注人的存在，而是学习中新旧经验的相互作用

1、知识观一一知识相对论。强调知识是一种解释、一种假设，不同问题的最终答案，不够是对现实的准确表征。

2、学习观一一意义的生成与构建。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程。

3、学生观一一有准备的头脑。学习者不是空着脑袋进入学习情境中的，而是有一定的元认知结构基础。

第四节高捷各学校学习的一般过程及主要特点

一、学习的一般过程

（-）中国古代的学习过程观

荀子就将学习视为一个“闻、见、知、行”的过程

《中庸》的五步学习观：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之DU

朱熹把学习过程分为七个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习；笃行。

（-）列昂节夫的环状结构观

以列昂节夫为代表的前苏联心理学家依据反射弧原理，认为已全额活动的结构都是环状的。

（三）加涅的学习阶段观

借用信息加工心理学的信息流程图，提出一个被广泛接受的信息加工模式。

1、动机阶段

2、、领会极端

3、获取阶段

4、保持阶段

5、回忆阶段

6、概括阶段

7,操作阶段

8、反馈阶段

二、高校学生学习的主要特点

（一）学习具有较高层次的职业定向

（二）学习具有更突出的主观能动性

1、更多的自由支配时间

2、学习的内容有较大的选择性

（三）学习途径具有多样性

（四）学习具有研究和探究的性质

第四章高校学生的知识与技能学习

第一节知识学习

一、知识学习的界定

（-）有关知识的定义

我们把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，

（-）知识的分类

（三）程序性知识和陈述性知识

陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识，这类知识用来回答事物是什

么？为什么和怎么样的问题。

程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来简介推测其存

在的知识。

二、陈述性知识的学习

（-）陈述性知识的表征方式

是指需要个体有意识地回忆出来的知识。知识“表征”可以理解为知识在大脑中的储存和组织方式。

1、命题。来自逻辑学，指表达判断的语言形式。

2、命题网络。如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干个命题彼此联系组成命题网络

3、图式。

（二）程序性知识学习的心理过程

第一阶段：新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系。

第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中。

第三阶段：意义的提取和运用。

加涅将言语信息有简到繁分为三类：符号学习、概念学习、命题学习

（三）、命题知识的同化过程和条件

同化论的核心是相互作用观。强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调新学习的观念必须在学

习者的认知结构中找到适当的同化点。

（四）策略性知识的学习

策略性知识是学习者用以支配自己的心智加工过陈搞得程序性知识。包括认知策略、调控策略和资源管理策

略三部分。

学习策略：1）认知策略。复述策略、精细加工策略和组织策略

2）元认知策略。计划策略、监视策略和调节策略

3）资源管理策略。时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。

（一）复述策略。是在工作记忆中为保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持

在学习材料上的方法。

1利用随意识记和有意识记。

2、排除相互干扰

3、整体识记和分段识记

4、多种感官参与

5、复习形式多样化

6、画线

（二）简单加工策略。是一种将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义。

1、位置记忆法

2、缩简和编歌谣

3、谐音联想法

4、关键词法

5、视觉想象

6、语义联想

（三）精细加工。是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

1、做笔记

2、提问

3、生成性学习

4、利用背景知识，联系实际

（四）组织策略。是整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

1、列提纲

2、利用图形

3、利用表格

第二节高校学生运动技能的学习

一、运动技能的界定

（一）运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。

（-）运动技能的分类

二、运动技能的结构

（-）运动技能三个方面：

动作、知觉能力、体能、问题的解决

三、问题技能的形成过程

可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

四、高校学生运动技能的培养

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉

第五章高校学生学习迁移

第一节学习与学习迁移

一、学习迁移的界定

学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴

趣、态度以及行为方式等领域也同样能够发生迁移。

二、学习迁移的分类

（-）从迁移本身特点对迁移分类

一般迁移：原理原则的迁移

特殊迁移：一种学习对另一种学习的迁移

按照迁移发生的水平：水平迁移和垂直迁移

迁移方向：顺向迁移和逆向迁移。

（二）从迁移主体对迁移分类

我国心理学者冯忠良根据新旧经验整合过程的方式将迁移分为同化迁移、顺应迁移与重组迁移。

第二节迁移的理论

一、几种经典的迁移理论

1、形式训练说

2、共同要素说

3、经验内化理论

4、关系转化说

5、学习定势说

6、分析概括说。鲁宾斯坦做了著名的“梯形实验”

第三节影响学习迁移的因素（P112）

一、学习对象的共同要素

学习材料的相似性、学习情境的相似性、学习目标的相似性

二、已有经验的概括水平

三、认知技能与策略

四、定势作用。是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。

第四节高校学生迁移能力的促进

一、确立合理的教学目标

二、科学精选教学材料

三、合力组织教学内容

四、有效设计教学程序

五、教会学生学习与迁移。

1、培养学生迁移意识

2、培养学生迁移能力

第六章问题解决与创造力

第一节概述

一、问题解决与创造力的界定

（-）什么是问题和问题解决

1、什么是问题

所谓问题，在心理学上是指那些不能直接用已有知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境。1）给定，

2）目标，3）障碍

2、什么是问题解决

是由一定的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以

解决的过程。

3、问题的分类

I）精确问题和模糊问题PH8

2）呈现型问题、发现型问题和创造型问题。从未提过的问题。

3）对抗性问题和非对抗性问题

4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题

（-）创造力过程及总类

1、什么是创造力。

格局一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会和个人价值产品的能力。

2、创造的过程

1）准备阶段

2）孕育阶段

3、明朗阶段

4）证实阶段

3、创造力的种类

前创造力、潜创造力、真创造力

问题解决与创造力的联系：

创造力的水平高低必须通过问题解决来体现

创造力的大小对问题解决有直接的影响

问题解决会促使创造力的发展

第二节问题解决

一、问题解决的过程

1、发现问题。主体的知识欲、主体活动的积极性、主体的知识经验

2、明确问题

3、提出假设

4、检验假设

二、问题解决的模式

奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式：

1、呈现问题情境命题

2、明确问题与已知条件

3、填补空隙过程。提取背景命题、运用推理规则、采用一定策略、解答之后检验

三、解决问题的策略

（-）算法策略。是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。

（-）启发策略。凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。

四、问题解决的影响因素

问题解决受多种因素的影响，有客观因素，主观因素

（-）有关的知识经验

（-）习惯定势与功能固着

1、习惯定势实在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

2、功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式。

（三）问题情境与表征方式

1、问题情境

是个体面临的刺激模式与已有知识结构所形成的差异。

2、知识的表征方式。就是在头脑中记载与呈现知识的方式

（四）酝酿效应

（五）原型启发

是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。

（六）情绪和动机状态

个体的智力水平、性格特镇个、认知风格和世界观等都影响问题解决。

第三节促进问题解决的教学策略

第四节大学身共创造力的开发

一、影响创造力的应诉

（-）知识与创造

所谓知识是人母女对客观事物的意义、结构和规则的认识成果。知识经验与人的创造活动能过呈正相关和负相

关。知识经验可以促进创造活动能过顺利完成；负相关是知识经验对创造活动的阻碍和干扰。

（二）智力与创造

创造力与智力的关系是一种相对独立在一定条件下又相关的非线性关系。

1）低智商不可能有高创造性；2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3）低创造性者智商水平可能很

高，也可能很低；4）高创造性必须有高于一般水平的智商。

高智力知识创造力的必要条件，而不是充分条件。

（三）人格与创造

在个人的各种特质中，责任心、自信心、独立性、宽容性、坚韧性和合作精神对创造是最重要的。

二、创造力的开发

（-）创设有利于创造性发挥的环境

（二）激发问题意识开发创造力

（三）运用创造思维规律开发创造力

（四）教学活动具有创造性

第七章高校学生的学习动机

第一家而学习与学习动机

一、学习动机界说

（-）动机的界定

动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力

（-）动机与需要的关系P153

动机是在需要的基础上产生的。需要一切行为动力的源泉。只有当诱因出现时，需要才能被激活，而成为内驱力

驱使个体去趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。

（三）动机的功能

1、激活功能

2、引导功能

3、维持和调整功能

二、学习动机的分类

（-）动机分类

从动机起源：生理动机和社会性动机

从动机影响范围：近景性动机和远景性动机

从内容意识程度：有意识和无意识

动机在活动能过中的地位：主动性和辅助性动机

（-）学校情境中的动机

奥苏泊尔有比较系统的研究。他指出一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定。认知

内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

自我提高的内驱力：对自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要

附属内驱力：一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

三、动机冲突与目标确立

双驱动机冲突。两个动机，只能选择一个而产生的动机冲突

双避动机冲突

趋避动机冲突

四、学习动机与学习效果

首先：学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。动机增强有利于学习效率的提高。

其次：学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重

要因素，但却不是决定学习活动的唯一因素，在学习中，激发学习动机固然重要，但改善各种主客观条件以提高

学习行为质量才是最关键。

第二节学习动机的理论

一、强化动机理论

二、成就动机理论。追求成功的动机和避免失败的动机。成功率在50%以上调动个体追去成功。

三、归因理论。美国心理学家海德。环境归因和个人归因

美国社会心理学家罗特一一根据控制点，把人划分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制环境，

不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的。外控型人感到自己无法控制周围环境

美国心理学家韦把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可

控归因。

（-）了解心理与行为的因果关系

（二）根据行为者自身的归因倾向向预测他以后的动机

（三）归因训练有助于提高自我认识。

习得性无助感概念最初是由美国学者塞利格曼等人通过实验提出。动物在有了某些外部事件无法控制的经验后，

会产生一种叫做习得性无助感的心理状态。这种无助感会使动物表现出反应性降低等消极行为。习得性无助产生

后的三种表现：1）动机降低；2）认知障碍；3）情绪失调

四、自我效能感理论

美国心理学家班杜拉提出，是指人对自己能够成功地进行某一成就行为的主观判断。与自我能力感是同义语。

人的行为受两个因素的影响和绝帝国：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待。

期待：一种是结果期待，对自己的某一行为会导致某一结果的推测；另一种是效能期待，个体对自己能否

实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。

影响自我效能感形成的因素主要有两个：成败的经验和个体的归因方式。

（-）个体成败的经验

（二）个体归因的方式

第三节高校学生学习动机的激发

一、设置合理目标

二、有效利用反馈和评价

三、增加学习任务的趣味性

四、合理运用奖励与惩罚

五、利用竞争与合作

六、、增强自我效能感

七、进行归因训练

第八章高校学生的自我意识与自我教育

第一节自我意识概述

一、自我意识的内涵

自我意识是人的意识发展的高级阶段，指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认

识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。包括三种成分：自我认识、自我体验和自我调控。

自我认识：个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识与评价。

自我体验：一种情感体验，反映个体对自己所持的态度。

自我调控：对自己行为和心理活动的自我作用过程。

二、大学生自我意识的主要特点

（-）自我认识方面

1、认识更具主动性

2、自我评价能力提高，但存在片面性

3、自我概念更加丰富、完整性、概括性与稳定性

（-）自我体验方面

1、自我体验的丰富与波动性

2、自我体验的敏感性与情境性

3、自尊感与自卑感相互交织

（三）自我调控方面

1、强烈的自我设计，自我完善愿望

2、强烈的独立意识和反抗倾向

3、相对薄弱的自控能力

三、大学生自我意识的发展过程

（-）自我意识的分化

（二）内心矛盾的出现

（三）内心矛盾的统一

积极的自我意识的统一和消极的自我意识的统一

第二节自我意识与心理健康的关系

一、自我意识是心理健康的重要指标

二、自我形象对心理健康的萦系那个

三、自我概念影响心理健康

第三节大学生的自我教育

一、自我教育的含义

自我教育是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、

自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。

（-）主客体的直接同一是自我教育的本质特征

（-）自我意识是自我教育的前提和关键

（三）自我认识、自我体验、自我控制是自我教育的主要心理机制

二、大学生自我教育的意义和价值

1、有利于树立正确的价值观

2、促进学生心理健康和个性完善

3、实现育人目标的保证

4、中华民族的发展与进步

三、大学生自我教育的途径和方法

（-）全面地认识自我。他人与自我认识

（二）正确地对待自我。悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我

（三）努力地完善自我

第九章高校雪深过群体心理与人际关系

第一节学生的群体心理

一、学生群体与群体特征

（-）群体和群体特征

群体也称团体，是指人们为了一定共同的目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在

共同感并具有情感联系在一起的两个以上的人群。

一般认为群体最好不超过40人，如各种教学班，当然也不能少于3人。

（二）正式群体和非正式群体

正式群体是经官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式

非正式群体是自发形成群体，工作和生活中自然形成，没有明确目的和任务的组织。

（三）群体对个体的影响

1、社会助长。个体对他人的意识。

2、社会惰化。社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现

象。减少社会惰化的条件：1）成员关系密切；2）工作具有挑战性，激发人的卷入水平；3）群体成功目标的奖

励机制；4）鼓励个人投入的团队精神；5）个人相信群体成员也像自己