增强语文素质教育提升口语能力论文

第页共页增强语文素质教育提升口语才能论文增强语文素质教育提升口语才能论文语文教学的素质教育，就是加强语文才能的培养。语文才能指什么？叶圣陶先生指出，语文就是“听人说话，说给人听，看人家写，写给人家看”。这些话通俗而精要地道出了语文才能的内涵。其中“说给人听”的口语表达才能在日常生活、工作和学校中具有重要作用，特别是在人际交往日益亲密、现代化传媒迅速开展的今天，口语表达才能的作用显得越来越重要。语文教材也把语言的实际运用作为一个重要内容来安排。但是，作为一名农村中学语文老师，笔者发如今目前广阔农村学校的语文教学中，重“写”轻“说”的现象仍然很普遍，其结果是相当一局部学生〔包括某些“尖子生”〕存在着严重的语言障碍，课堂上不敢发言，与别人不会交谈，在会上发言需要老师反复发动，未说话先脸红，说出话来吞吞吐吐，词不达意，不敢说——不会说——不愿说形成恶性循环，以致于初中毕业了连一句完好的话都说不好。这种现象与现代社会对综合人才的要求极不相符。加强学生口语表达才能的训练，迅速进步学生的口语表达才能，是摆在广阔语文老师，尤其是农村语文老师面前的一项迫切任务。治病要对症，解决问题要针对原因。形成上述现象的原因，笔者认为有以下几个方面：一是与某些老师的授课方式和习惯有关。“填鸭式”、“独角戏”的教学方法使学生成为知识的被动承受者，习惯成定势，长此以往，学生心理上形成了“上课是老师的事”的观念，从“不敢说”到“不想说”的习惯就形成了。二是与某些老师的思想观念有关：不言不语的是好学生，而那些爱说爱动的学生那么成了“捣乱分子”，对他们严厉批评，把“鸦雀无声”看做是课堂秩序好、效果好的标志。三是与农村的语言环境有关。农村人的文化素质普遍偏低，方言土语、脏话等都对学生的语言有潜移默化的影响，不可防止地带入了学生的语言中。而这些不登大雅之堂的语言，在正式的交际场合不仅不能用，而且避之唯恐不及，严重制约了语言交际，对学生的心理也是一个压力。四是缺乏系统、严格的`训练。由于师资程度、教学条件的局限，对学生的心理素质、口语表达技巧的训练，在农村语文教学中长期成为空白，这也严重制约了学生口语表达才能的培养和发挥。针对上述原因，结合农村学校实际，在教学理论中，笔者进展了多种尝试，总结出了十六字方法：多管齐下，严格训练，指点方法，典型示范。贯彻形式与内容相统一、听说读写相辅相成、课内课外互相配合的原那么，从而使学生的口语程度得到明显进步。一、充分利用课堂教学，在四非常钟上下功夫课堂是师生活动最多的场合，课堂教学过程也是加强对学生口语训练的最正确时机。同时，课堂口语训练能充分调动学生学习的积极性，进步学习效果。因此，利用课堂教学进展口语训练，不仅不会影响教学方案的进展，而且对完成教学方案能起到事半功倍的作用。〔一〕加强师生交流与沟通，让学生参与教学的全过程，共同完成教学任务一是变“师问生答”为“生问师答”，鼓励学生向老师提问，这比单纯的“师问生答”更能激发学生学习的积极性、主动性。对学生提出的问题，无论有无意义，都要给予鼓励，对能提出“难倒”老师的问题的学生更应给予表扬，以鼓励学生发言的积极性。二是变“师教生学”为“师生互动”，通过师生间的交流互动实现教学目的。为鼓励学生发言，笔者有时成心“正话反说”，提出一些站不住脚的看法让学生反驳；有时在讲课中成心露出一些“破绽”让学生去抓“把柄”。学生在寻找理由反驳老师的过程中，能锻炼敏捷考虑、合理组织语言、迅速表达意思的才能；而他们一旦“驳倒”了老师，成就感油然而生，对进步自己语言表达才能的信心也大大增强。三是变“师评生听”为“生述师评”。作文课上，我一般不发表自己的看法，而是先找出几篇有代表性的学生作文，让其作者分别详细谈谈自己的审题、立意、构思过程，然后我再对其略作评价。学生在谈自己“为什么这样写”的过程中，口语表达才能自然得到锻炼。当然，刚开场时应找一些成绩较好的学生，以便讲述顺利进展，为其他学生做出示范，也防止差生因刚开场说不好而伤了脸面。〔二〕因材施教，因势利导，调动学生口语表达的积极性一是“变静为动”。对平时不爱讲话、沉默寡言的学生，为启发其动口，就让他们复述故事性较强的课文。每次复述，都要做到课前有准备，复述后有总结，汲取优点，纠正缺乏，并且指导学生由简单复述到详细复述，由【摘要】：^p复述到综合复述，由原文复述到创造性复述，逐步增强信心，进步程度。二是“变动为静”。有些学生性格外向，爱唱爱跳，利用这个特点，可经常安排他们朗读课文，把注意力转移到学习上。为提快乐趣，采取交替朗读、接力朗读、分角色朗读等方式。还可以结合课文内容，安排短小精悍的小演讲，一方面使学生能利用口头语言系统地发表个人主张；另一方面使学生学会使用面部表情、手势、姿态、表情等，增强口头表达的感染力。三是变“批评处分”为“鼓励引导”。由于农村学生纪律观念不强，上课有说话、做小动作等不守纪律的现象。对此，笔者从不一概批评，而是根据这些学生好动的特点，让他们分角色表演一些课文中情节简单的小说、戏剧和故事。通过这种练习，学生对作品的理解程度和复述表达才能都有所进步。二、说写结合，以写促说将书面作文与口头作文结合起来，是训练学生口语表达才能的重要手段。口头作文除了能训练学生的语言组织才能、语言表达才能之外，对学生的思维有迅速敏捷的特别要求。在口头作文过程中，思维〔内部语言〕——快速遣词造句——口头表达〔外部语言〕几乎是闪电般地进展着，一旦“出口成章”就成了最终形式，不能更改，因此更能表达学生口语表达的综合才能。口头作文要突出以下原那么：1.篇幅短小〔三至五百字〕；2.最好紧扣课文进展，讲述，改写故事等形式都可。如学习了《我的叔叔于勒》，可让学生把故事改为“于勒腰缠万贯回家，情节又如何开展”，学习了《送东阳马生序》，让学生联络自己的经历谈谈感想等；3.听说读写综合训练，一般原那么是先读后说，先听后说，先说后写。三、结合课外活动，设计说话训练课外活动期间，学生拘谨较少，思想放松，思维活泼，情绪高涨，是进展说话训练的好时机。训练题目可以由老师选定，也可辅导学生设计一些说话训练工程。要求内容丰富，形式多样。笔者给学生设计过这样一些内容：1“.我该怎样讲”：设计在不同的场合、对象的情况下该如何讲话，使学生懂得在实际生活中如何做到用语优美、正确、得体。2“.猜猜他是谁”：学生自选班内某一个同学为对象进展介绍，让其他同学猜猜看，然后比照印证，看看谁介绍得最形象。3“.出色人物事迹介绍”：每人介绍一位自己最敬仰的出色人物，侧重介绍事迹、奉献。4.“我的座右铭”：每人总结出一条自己的座右铭，并结合自己的切身体会进展说明。另外，还可采用故事会、辩论会、时事报告、读书心得、影视评论等方式，力求形式多样，寓学于乐。此外，课外活动中还要引导学生理解社会，广泛阅读，深化考虑，以知识充实头脑，丰富自己，以读促写。四、加强口语表达才能综合训练〔一〕营造良好的语言环境口语是老师教学的根底，老师口语是否标准、生动、娴熟，是否有说服力和感染力，对学生口语表达才能的进步起着示范作用。因此，老师要力戒语言的随意性以及庸俗、不标准的语言习惯。农村缺少说普通话的语言环境，但老师切不可以此为由而不讲普通话。老师要用标准、优美的普通话引导学生，给学生以潜移默化的影响。〔二〕加强学生心理素质训练要尽可能多创造一些时机让学生多讲话，使他们逐步克制怯场心理，可以在众目睽睽之下有足够的胆量和勇气面对众人。训练时笔者注意以下几点：一是因人施教，根据每个学生的性格特点、家庭环境、学习成绩和爱好特长等详细安排，不强求一致。二是积极鼓励，特别是性格内向或口语根底较差的学生，标准适当放低，每发现点滴进步，就要及时给予鼓励，以增强其自信心。三是循序渐进，由易到难，由浅入深，不急躁，不贪多求快，做长期努力的思想准备。四是及时引导，发现学生中自卑、畏难等思想情绪，要及时解决。刚开场可让学生准备一些简单的讲稿，作为口语表达的“拐杖”，等适应环境、信心增强之后，再逐步脱稿，谨防弄巧成拙。〔三〕系统的训练表达技巧一是语音语调训练，结合讲解汉语拼音知识，重点训练学生说普通话，纠正方言土语。可采用诗歌朗读、念绕口令等方式，让学生多听多练。二是表达技巧的训练，包括发音技巧、姿势技