《9宝玉挨打》教学设计(广东省市级优课)语文教案

“一师一优课、一课一名师”教学设计课程名称：《不肖种种大承笞挞——<宝玉挨打>主题探究》授课年级：高一作者：梁翠竹单位：佛山市南海区石门中学

不肖种种大承笞挞——《宝玉挨打》主题探究佛山市南海区石门中学梁翠竹基本信息课题名称不肖种种大承笞挞——《宝玉挨打》主题探究课时1个课时所属教材目录粤教版必修4第三单元第1课教材分析“宝玉挨打”是《红楼梦》中所写的著名事件之一，为原书第三十三回——“不肖种种大承笞挞”，突出表现了贾政与宝玉父子两代人思想的激烈碰撞，表现了各类人物的思想倾向和性格特征，男主人公宝玉的叛逆性格更是得到了充分的表现。这一情节，以日常生活作为艺术的表现对象，细致地、现实主义地描写了生活的全部复杂内容，隐藏了小说文本的线索密码，是开启《红楼梦》一书的钥匙，与本单元的“推荐阅读”成为有机整体。本课教学，通过整体感知，领悟人物形象表现出来的深刻内涵，从而挖掘文章主旨。学情分析红楼梦的情节高潮是经过作者充分组织和准备，形成起来的，既具有必然性，又富有层次感。所以提前让学生观看了第三十一回、三十二回的电视剧内容。学生对“宝玉挨打”的情节铺垫和主要人物已经有了初步的了解，也对这部文学名著显示出浓厚的兴趣。然而红楼梦的叙述仿若静水流深，学生不容易挖掘作品的深意，所以需要补充解读材料，帮助学生理解。教学目标1.语言建构与审美鉴赏：通过对人物语言和“复笔”手法的鉴赏，把握《红楼梦》的语言文字特点。2.思维发展：通过引导学生对“宝玉挨打”原因的层层剖析，发展学生思维的逻辑性和深刻性。3.文化理解：通过对文本主题的探究，理解小说的反封建主题。教学重难点重点宝玉挨打的原因挖掘难点宝玉挨打的深层原因（文本主题）探究教学策略与设计说明让学生在合作探究等积极的语言实践活动中积累与构建语文学科核心素养，并在真实的语言运用情境中表现其语言能力和品质。本节课从语言的建构、审美的鉴赏、思维的发展、文化的理解四个方面进行教学设计。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一（1-2分钟）导入：“不肖种种大承笞挞”的解题谈谈“不肖种种大承笞挞”与“宝玉挨打”两个标题的区别。了解“宝玉挨打”的事件、原因、结果。并由果溯因，导入“不肖”。二（2-5分钟）引导学生概括导致“宝玉挨打”的几个事件。用简洁的语言概括宝玉因何“种种不肖罪行”以致挨打，并按事件划分文章层次。以“不肖”作为切入口，引出教学重点。概括“宝玉挨打”的表层原因。三（5-20分钟）1.帮助学生提炼语言。2.提示文本中的“复笔”：长吏官的三次“冷笑”，六提“王爷”；贾政的三说“祖宗”。3.列举“宝玉挨打”的深层原因。小组合作鉴赏人物语言，剖析贾政大动肝火的深层原因。通过对人物语言和“复笔”手法的鉴赏，把握《红楼梦》的语言文字特点，“宝玉挨打”的深层原因。四（20-35分钟）帮助学生突破难点：①引入拓展材料②人物形象对比。1.根据拓展材料，小组合作探究宝玉形象。2.通过“你眼中的宝玉”和“贾政期待的宝玉”对比，挖掘“宝玉挨打”的根本原因。通过对难点突破，挖掘“宝玉挨打”的根本原因。五（35-45分钟）启发学生突破难点：①王夫人提及了贾珠，②贾母的武器“孝道”。小组合作探讨，贾母与王夫人会站在贾政还是宝玉一方，深化小说主题。揭示文本主题，深化对小说反封建主题的理解。课堂小结“宝玉挨打”不仅写出了父子两代人的思想冲突，还写出了一个人与一个家族的思想冲突，更写出了一个人与一个时代、一个社会的思想冲突。无怪乎曹雪芹发出了“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的浩叹。布置作业了解“甄宝玉”的形象。教学设计流程图解题导入——“不肖”释义——概括挨打的表层原因——鉴赏挨打的深层原因——探究挨打的根本原因——揭示文本主题教学资源视频：《湘云劝说宝玉》（节选）、《宝玉诉衷肠》（节选）；文字：《<红楼梦>人物检索》、《贾雨村为何总要见贾宝玉》、《忠顺王府长吏官到贾家索要琪官所为哪般？》（详见附件）教学评价教师能去繁就简，选择小而准的切入点——“不肖”，一以贯之，突出重点；合理利用拓展材料，设置人物形象对比环节，启发学生深入思考，巧妙突破难点；课堂点拨抓住了该文本的语言特色——“复笔”，对学生进行语言素养的建构，充分展现了作品和作者语言的独特性，打造了教学的亮点；整节