口语交际课型初探

口语交际课型初探口语交际课型初探语言是交际的工具，是人与人之间交流思想，相互了解的最基本、最常用、最有效的手段。人们获得社会信息的主要来也是直接来自报纸、书刊、广播、电视等提供的语文信息。21世纪的社会是一个信息万变的社会，大量的信息通过人们的互相交往而获取，如果单靠阅读书面材料，那信息量未免太少，也获取得太慢了。现代语文强调不仅要“下笔成文”，而且要“出口成章”，就是为了充分利用语言的直接传递功能，加强与社会的联系。口语交际课型初探全文共4页，当前为第1页。小学语文是一门基础学科，而且更是从小培养学生善于、乐于与人交往、交际的一门基础工具学科。所以，在新编的一年级语文教材中加入了口语交际这新的内容。一年级的小孩子刚从幼儿园转入到小学的学习生活，还保留着孩子活泼好动的习性，他们对周围的事物都带童稚的好奇，在他们的小脑袋中经常会出现许许多多的“为什么”，可是，以独生子女为主的家庭结构往往使孩子缺乏与人沟通的机会，阻碍了孩子语言交际能力的发展。因此，怎样很好地借助教材的内容和有效地利用课堂四十分钟的时间让学生愿意开口说话，培养他们乐于与他人交际合作的兴趣就成为当前低年级语文教学中的重要任务了。由于低年级的学生年纪小，难以四十分钟都稳稳当当地坐在教室里听老师不断地进行语言的分析，活泼好动的天性决定里他们喜欢在活动中不知不觉地接受知识的渗透，因此，我觉得在课堂中可以通过“实践——互动交流”的教学形式对低年级的学生进行口语交际的训练。口语交际课型初探全文共4页，当前为第1页。一、情境激发兴趣。兴趣，往往是儿童乐于参加实践活动的首要条件。一年级的学生年龄小，从幼儿园到小学，学习环境的改变、学习内容难度的增加、学习负担的加重都仅在一个暑期之内发生了巨大的变化。这种突然而来的变化，是学生所不能瞬间适应的。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，调动学生的学习兴趣就成为学生主动参予的推动力。兴趣的产生来自于客观的材料和形式。心理学的研究告诉我们，客观刺激物越新奇，就于能使大脑形成兴奋中心，注意力也越集中。注意力高度集中，思维也就积极活动，内部语言也就随之发展，由此推动口头言语和书面言语的发展过程。在教学《贴鼻子的游戏》时，为了减轻学生对学习的心理负担，也为了容易激起学生的学习兴趣，我在教学中创设了一个游戏活动的情境，课前在黑板上贴上了没有鼻子的小丑的头像，让学生一上课就能马上进入他们在幼儿园时所熟悉的游戏情境当中，一种潜藏的、不自觉的学习兴趣被引发起了。学生自己愿意学习，效果自然会好多了。二、实践——互动交流，培养学生与人交际的能力。口语交际课型初探全文共4页，当前为第2页。学生有了想说的兴趣，老师就应该引导学生学会怎样说，并从中培养学生乐于与人交往的习惯。对于一年级的小孩子，动起来是他们最喜欢的事情。皮亚杰关于儿童认知结构的理论告诉我们，强动作活动在认知发展中的作用最重要的是儿童对客体的动作及儿童与人们相互作用。因此，在口语交际课中让一年级的学生动起来，通过同学之间互相协助的方式训练他们的语言能力和交往能力是一个很好的形式。记得我在教学《我学会了拼图》这个内容时，我让学生在课前根据学习内容的要求剪了大小各不相同的圆形。在课堂上，我把学生分成了六个小组围在一块儿坐，便于学生相互之间的协助。接着，我利用示范的机会引导学生说出用圆形拼图的过程，紧接着，我便开始让学生以比赛的形式亲自尝试动手操作，并向学生提出了要求。我要求学生一定要自己动手拼图，不能请别人代替，会拼图的同学可以当当小老师，根据老师教的说法向同组中不会的同学解释拼图的过程；不会操作的同学也可以向别的同请教。由于学生中一定会存在能力上的差异，也因为孩子们都喜欢得第一，做老师，所以，能力强的同学自然会主动地承担起“教”的角色。而能力较弱的同学也不想自己的小组落后于别人，于是，他们也会心急地请教别人，让自己能快点儿完成。在这过程中，学生在比赛的情境氛围中不知不觉地进行了语言的训练。同时，在活动中更能激发学生的想象创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期。活动中，我们常常会发现学生智慧的闪光点，只要老师能及时点拨，学生就能表现出带有自身特点的创造性的说话能力。口语交际课型初探全文共4页，当前为第2页。三、信息反馈，激励评价。口语交际课型初探全文共4页，当前为第3页。儿童心理学告诉我们，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。教育心理学也告诉我们：“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因此，在学生实践——互动交流的基础上，老师应组织学生对说话的结果进行信息的及时反馈和评价。口语交际课是说话、听话的发展，反馈评价既能锻炼学生的听力和思维能力，又能让学生在相互评价中再次进行口语的训练，还能让学生看到自己的进步，特别是接受能力较慢的学生，，让他们体验成功的喜悦或是让学生看到自己的不足，激起努力争取进步的上进心，同时也对学生进行了挫折的心理教育。口语交际课型初探全文共4页，当前为第3页。口语交际课型初探全文共4页，当前为第4页。叶圣陶先生说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成的损失。”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高