角色游戏教案

角色游戏教案作为一名教学工，通常需要预备好一份教案，通过教案预备可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。怎样写教案才更能起到其作用呢？作者为大家共享了角色嬉戏教案（最新7篇），盼望能够给伴侣们的写作带来肯定的启发。

角色嬉戏教案篇一

一、状况分析

小班幼儿的角色嬉戏是因物而引发的，因此我们会看到娃娃家妈妈不断烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气社；会看到理发店叔叔就在整场嬉戏中为娃娃理发；我们还会看到幼儿在嬉戏中“朝三暮四”，刚才还是娃娃家的妈妈，忙着在煤气社前摆锅弄碗的，一会儿又操起了吹风机给别人去理发了；刚才还好端端的做着幼儿园老师，弹奏着钢琴（玩具钢琴），一会儿又走进了“手术室”给娃娃开刀；我们甚至还能见到有的小幼儿会两只手握着三四样他喜爱的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎……玩具是幼儿嬉戏真正的“兴奋点”，老师面对这些情景应当保持一种宽容的态度，由于这是幼儿年龄所造成的。老师因该允许幼儿的行为，并从重不断挖掘幼儿的“闪光点”进展幼儿的嬉戏。

二、嬉戏目的

喜爱班里的角色嬉戏，知道自己在嬉戏中担当的角色，情愿依据自己的生活阅历投入嬉戏。

三、嬉戏预备

为幼儿供应大量的形象逼真、颜色艳丽的玩具，尤其是娃娃家、医院、理发店、菜场的玩具，供幼儿玩耍。要留意的是玩具不仅要保质，而且要保量，一个班级里多几样相同的玩具，可以满意较多幼儿的嬉戏需要。另外在选择玩具时老师也要把握好分寸，比如小班医院里可以消失听诊器，体温计、针筒等，如血压计则可暂缓出示，由于类似的阅历幼儿会较少。

四、幼儿指导

观看幼儿嬉戏和幼儿共想嬉戏的欢乐。鼓舞幼儿乐观开心的参加嬉戏，按意愿大胆嬉戏。

由于小班幼儿年龄太小，因此在嬉戏中有很多无意识的行为，他们会很偶然地反映出一句话，一个动作，可一会儿，脑海里什么也没有了，因此老师在和小班幼儿嬉戏时要准时地共享幼儿的幼儿的嬉戏心情，有时甚至要去感染幼儿，如：观察娃娃家爸爸再不停的打蛋，老师说：“爸爸，真好！你在打蛋啊？孩子吃了你烧的蛋身体可好啦！”结果爸爸打蛋更起劲了。如，老师观察娃娃家妈妈弯着腰把娃娃立在地上，象在教娃娃走路，老师立刻说：“你在教娃娃走路啊！真了不起！”妈妈听了带着娃娃走的更起劲了。

有许多时候，老师还可以利用沟通嬉戏时捕获幼儿的闪光点，和幼儿共想嬉戏的欢乐。这样做，即可以让幼儿的心情感上获得满意，也可以逐步培育起幼儿的角色意识。

在观看幼儿嬉戏的基础上适时赐予幼儿一些关心。譬如老师会在公路上问那些手上握着各种玩具的孩子：“你究竟是谁呀？我怎么不熟悉你呀？”以关心幼儿确定自己的嬉戏的身份。老师还可以通过在嬉戏中提问关心幼儿搞清玩具的使用，如老师指着吹风机问：“能用这个帮我吹吹头发吗？”“……”当老师观察消失在眼前的医生刚刚还是妈妈时，老师只要再问：“你现在真的是医生吗？”幼儿的回答只要是肯

定的，老师则可以“安安心心”地请她看病，由于随时更换角色是小班上期幼儿常见的现象。

小班的幼儿在嬉戏中还经常仿照一些在日常生活中很难去做的事如发洪水、地震、喝醉酒、着火……这些再电视里看到的事搬到嬉戏中，他们只顾大喊大叫，只顾着将全部的东西仍在地上真是乐此不彼；这时老师的指导尤其要机灵，不压制幼儿，不讲大道理，转移孩子的兴奋点，能让幼儿对其他事物有爱好，如老师拿出一只大瓶子，用红纸一裹，“灭火器来了！”幼儿一下子留意到老师手中的这个珍宝上，老师说：“这个红瓶子送给你们，家里有它，就在也不会着火了！”

总之，小班上期幼儿的嬉戏是宽松的，每个幼儿都是各自的水平进展，不同的意思，不同的阅历都会呈现出各种嬉戏内容，因此在嬉戏中认真观看、适时指导，能够促进孩子的嬉戏进展。这里适时指导必需还嬉戏本色、认可幼儿年龄特点为前提。

角色嬉戏教案篇二

活动目标：

1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜爱对嬉戏进行评价并绽开争论。

2、学会大胆、有制造性地选用替代物与嬉戏材料进展制造力、想象力。

3、培育幼儿喜爱生活、关怀他人、礼貌待人的品德行为。

4、在活动中将幼儿可爱的一面呈现出来。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共嬉戏的欢乐，愿意与同伴一起嬉戏。

活动预备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规章，乱行驶，怎么办？

2、提出本次嬉戏的要求：

3、司机要遵守交通规章，在道路上行驶。

4、成员应协商角色的安排。

5、嬉戏中留意和同伴轻声说话。

6、幼儿嬉戏，老师观看指导。

7、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观看其履行角色职责状况，引导幼儿正确运用已有的生活阅历，再现生活情景。

8、引导幼儿留意各角色的相互联系。

9、鼓舞幼儿利用替代物进行嬉戏。

10、提示幼儿留意嬉戏时的说话声量。

411、嬉戏结束、组织幼儿评价。

重点引导幼儿评价与同伴嬉戏的状况。

活动反思：

《公交车》是一节引导同学细心观看生活常见交通工具，能用夸张好玩的方式画一辆公交车的课程。对于低班级的同学，公交车的内部结构作为一个了解的部分，要求同学画出公交车的细节，画出乘客的不同动态表情，用夸张好玩的方法画诞生活气氛。

通常一班级同学画的公交车就是最简洁的长方形加上轮子和车门。为了让同学了解公交车的内部结构，首先观赏了艺术家李孝宣的国画作品《公交车》，作品对公交车的构造描绘细致入微，车头、驾驶室、车厢、车窗、车轮。包括公交车各个零件，螺丝、轮胎花纹、方向盘、牌照。作品用了透亮     的方式表现了拥挤的车厢，同学们分析了自己印象最深刻的人物服饰和动态，猜猜他们在做什么？想什么？了解完汽车的外部结构和内部结构，我们观赏了小伴侣的作品，有的公交车是多层的，每一层站满乘客，有的是长长的公交车，有的乘客在看报纸，有的在谈天，有点在看风景，有些作品描绘的公交车在行驶中的街景，四周有高耸的大楼和走斑马线的行人。

有了这些富有想象力的作品，开拓了同学思维，请同学来讲讲，你想画什么样子的公交车呢？同学们提出自己的想法，老师和同学共同争论。然后请同学完成作业，从同学作业来看，同学能够画出公交车的基本形态，也能画上乘客，但是人物的动态表情过于类似，不够生动。虽然在讲课过程中引导同学分析了不同表情动作的人物，但是同学还不能在一节课这么短的时间内立刻把握。还学要循序渐进的引导。让同学理解一幅画的好坏需要构图，造型，颜色和敏捷的排版。

小百科：汽车，由动力驱动，具有4个或4个以上车轮的非轨道承载的车辆，主要用于：载运人员和（或）货物；牵引载运人员和(或)货物的车辆；特别用途。

角色嬉戏教案篇三

一、状况分析

小班后期，幼儿扮演角色的意识逐步加强，嬉戏中的主动性更加明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉醉在嬉戏情景中。但是，嬉戏中却经常消失“一窝蜂”现象：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；一个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……

说明

“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行仿照性装扮”即平行嬉戏阶段。这种平行嬉戏，是嬉戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自嬉戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于嬉戏进展的需要，关心他们由平行嬉戏向高一层次嬉戏水平的进展做些过渡预备就显得非常有必要。

二、嬉戏要求：建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。

三、嬉戏预备

1、丰富幼儿有关主题的阅历。

2、启发幼儿观看家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等）

3、回忆争论a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？B、成人社会的工作分工。

说明

嬉戏是幼儿反映生活的意愿性嬉戏。观看得越细致，感性熟悉越丰富，反映出来的嬉戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中很多事情有一些粗浅的熟悉、却很少有目的地观看，更不知其所以然。因此，有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对嬉戏的开展无疑具有推波助澜的作用。

四、嬉戏指导

1、自由选择

（1）、启发：找伴侣－起玩，和伴侣商议 你们预备玩什么？

（2）、观看：角色分工是否消失？就分工问题是否消失商议 行为？

（3）、指导：老师以角色身份参加嬉戏。如幼儿经过观看争论得出：菜场里的营业员，有的是卖荤菜的，有的是卖蔬菜的。但是菜场嬉戏始终没有进展，没能同集体争论联系起来。老师可以扮演送菜人：“送菜来喽！你们哪个营业员卖荤莱？哪个营业员卖蔬菜？”，以此关心幼儿进行简洁的分工。又如娃娃家没有起色，老师可扮演妈妈同家庭成员商议 ：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起角色间分工协商的桥梁，关心幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。

说明

小班幼儿对成人依靠性大，当看到老师和他们一起，成为嬉戏的伙伴时非常兴奋。老师依据需要扮

演角色。一般状况下，老师应担当配角（客人、顾客等），但是必要时，也可担当嬉戏主角，赐予幼儿一些详细的指导和关心。

2、自主绽开

重点观看角色分工是否能解决“一窝蜂”现象？是否有利于嬉戏情节进展？争论谈话活动对幼儿有否关心？对个别主题的鼓舞是否带动其他主题？着重采纳定点观看法。

说明

定点观看有利于老师对某一主题的系统追踪调查，具体把握幼儿嬉戏分工状况，便于检验要求的提出是否符合幼儿的进展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘

3、自发沟通

幼儿畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子，可设置小阶梯关心其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了什么？妈妈做了什么？……”。另外，鼓舞已进行简洁分工的主题，让该主题幼儿进行介绍，给全体幼儿一些详细的提示。

说明

老师的指导应建立在对本班幼儿深化观看和了解的基础上，分析本班幼儿的最近进展区，注意个别差异、因材施教，才能使每个幼儿在原有水平上获得提高。

角色嬉戏教案篇四

一、情景分析：

1．一幼儿在嬉戏中做娃娃家的妈妈，她洗完衣服后想要熨衣服，她就到玩具箱里找到了一个玩具电熨斗兴高采烈地熨起了衣服。

2．一幼儿做餐厅总经理，他在材料箱里翻来找去，要为餐厅搭一个空调，他找了一块长方形的积木替而代之。

3．医院的配药医生，他皱着眉头在医院里来回走动，度图做一瓶水果药，让病人吃药不觉得苦，但他不明白怎样做。

4．去理发店的顾客反映，服务员为他洗头，可没有水龙头（自来水），感到很不舒适。

说明

玩具是幼儿嬉戏必不行少的组成部分。玩具是幼儿的天使。许多情景下，幼儿是由于玩具而嬉戏的。尤其是小年龄的幼儿。操作摆布玩具，因玩具产生联想和嬉戏行为，中班上期的幼儿就是如此，仅仅幼想虚拟的事物不能激起热闹的行为。

二、嬉戏要求

在嬉戏中会依据自我的需要选择替代玩具和材料。

说明

从情景分析中不难看出，中班上学期的幼儿在嬉戏中已表现出来、替代玩具和材料的需要和本领，让幼儿在嬉戏中会依据自我的需要选择、替代玩具和材料，有助于嬉戏水平的提高和进展，反之，将影响嬉戏情节的进一步绽开。

三、材料及环境创设

1．现成玩具箱：装有碗、筷、盒、篮、锤子、瓶等。

原始材料箱：积木、万能插塑、纸、笔、剪刀、浆糊等。

2．重视引导幼儿对日常生活用品的观看，熟识各物品的形状特征和结构组合，如空调的形状、售票员的票夹等。同时要鼓舞幼儿大胆自制嬉戏玩具，想象和发挥各种物体的功能，学会以物代物。

说明

老师除了为幼儿创设和供应幼儿嬉戏的一般环境外，还要为幼儿供应足够的、丰富的其他材料，以满意幼儿的不一样需要，并进一步丰富幼儿的生活印象，加深幼儿的生活体验，为幼儿在嬉戏中享受已知奠定基础。

四、嬉戏指导

1．在嬉戏前提示：假如你在嬉戏中需要什么可到玩具箱查找，也能够请同伴或老师帮忙。

观看重点：幼儿选择和使用玩具的情景。上头所例举的情景分析中的几种表现，就是老师在嬉戏中，重点观看所致。

嬉戏评价：可经过你们是怎样做的？提问来呈现类似第1、第2种幼儿的嬉戏情景，强化他们能依据自我的需要选择、替代玩具。经过你需要什么，能够怎样做？来引导幼儿争论玩具与嬉戏的关系，帮忙类似第3、第4种情景的幼儿会选择、替代玩具，解决嬉戏中的困难。

说明

引导幼儿把握解决问题的基本途径，可削减幼儿应对问题的种种质疑而影响行为的进一步进展。老师虽不应去替代幼儿解决困难，却可为幼儿教导谜津。

角色嬉戏教案篇五

情景分析：

在稳定幼儿心情后。幼儿对娃娃家嬉戏都特别喜爱，在一段时间后有了初步的整理习惯。在超市里，每次嬉戏结束后，小伴侣会整理各类商品。但幼儿嬉戏时的规章意识较薄弱，并且长久性差，如嬉戏时想起什么就放掉原有嬉戏忙着玩刚刚想到的资料。幼儿的合作、交往、表达本领还能够，只是有部分孩子不用一般话交谈，还有多名幼儿较内向，如不会主动参加嬉戏，需要老师帮忙，且不能很好地投入嬉戏，没有主角意识。

预设主题：

《理发店》《小吃店》《公共汽车》

预设目标：

1、让幼儿乐观参与主角嬉戏活动，在活动中表现出开心的心情。

2、能按意愿选择提出、选择嬉戏的主题，明确自我所扮演的主角，增加幼儿的主角意识，鼓舞他们进取用语言进行交往。

3、丰富幼儿生活阅历，进展幼儿的想象力和制造力，丰富嬉戏资料。学习用语言、动作来进行沟通。

4、增进幼儿与同伴之间的交往，让其感受到与同伴共同嬉戏的乐趣。

5、让幼儿学会以物代物或一物多用地进行嬉戏，由此进一步进展幼儿的想象力和制造力。

6、培育幼儿关怀他人、礼貌待人、爱惜玩具、遵守规章等良好的品德行为。

7、巩固原有常规的基础上，让幼儿学习遵守新的嬉戏常规。

详细措施：

1、创设主题嬉戏环境，供应主题形象玩具，激发幼儿玩主角嬉戏的爱好，引起幼儿对玩具操作的进取性。嬉戏区投放一些理发店、小吃店、公交车的布景及道具；鼓舞他们大胆表演。

2、老师以主角身份，作为幼儿嬉戏的伙伴和嬉戏的发起者与指导者介入幼儿嬉戏。要和幼儿一齐商议 安排主角。主角嬉戏需要有必需语言表达本领、表演本领以及组织本领，开头用语言进行引导、组织，然后过渡到让本领强的幼儿担当，以后再轮番担当重要主角。也能够有意让某个幼儿担当某一主角，以使他得到熬炼。但都要以商议 、提议的口吻提出，不要违反幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见，可采纳指定主角的方法，但也应当敬重他们的自愿选择。对个别幼儿常常占主角的行为，要动员他们更换主角。

3、老师应当运用叙述评议的方式促进幼儿嬉戏动作的沟通，再次供应幼儿对主角扮演的相互仿照机会，从而促进幼儿嬉戏水平的提高。评议时再现重点应是幼儿对玩具的操作和嬉戏动作与主角名称的关系，这样可引起幼儿对主角的重视，并逐步理解嬉戏动作的目的性。讲评的重点应当是结合嬉戏资料评幼儿对同伴、对玩具、对常规的态度。

角色嬉戏教案篇六

主角嬉戏：公共汽车

活动目标：

1、初步学会解决关于主角、玩具方面的争端，喜爱对嬉戏进行评价并绽开争论。

2、学会大胆、有制造性地选用替代物与嬉戏材料进展制造力、想象力。

3、培育幼儿喜爱生活、关怀他人、礼貌待人的品德行为。

活动预备：

1、公共汽车等环境及一些替代材料。

2、椅子、红绿灯标记。

活动过程：

1、司机不遵守规章，乱行驶，怎样办？

2、提出本次嬉戏的要求：

1）、司机要遵守交通规章，在道路上行驶。

2)、成员应协商主角的安排。

3）、嬉戏中留意和同伴轻声说话。

3、幼儿嬉戏，老师观看指导。

（1）、进入各主角区，以各种主角身份询问幼儿主角，观看其履行主角职责情景，引导幼儿正确运用已有的生活阅历，再现生活情景。

（2）、引导幼儿留意各主角的相互联系。

（3）、鼓舞幼儿利用替代物进行嬉戏。

（4）、提示幼儿留意嬉戏时的说话声量。

4、嬉戏结束、组织幼儿评价。

重点引导幼儿评价与同伴嬉戏的'情景。

角色嬉戏教案篇七

一、状况分析

小班后期，幼儿扮演角色的意识逐步加强，嬉戏中的主动性更加明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉醉在嬉戏情景中。但是，嬉戏中却经常消失“一窝蜂”现象：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；一个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……

说明

“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行仿照性装扮”即平行嬉戏阶段。这种平行嬉戏，是嬉戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自嬉戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于嬉戏进展的需要，关心他们由平行嬉戏向高一层次嬉戏水平的进展做些过渡预备就显得非常有必要。

二、嬉戏要求：建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。

三、嬉戏预备

1、丰富幼儿有关主题的阅历。

2、启发幼儿观看家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等）

3、回忆争论a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？B、成人社会的工作分工。

说明

嬉戏是幼儿反映生活的意愿性嬉戏。观看得越细致，感性熟悉越丰富，反映出来的嬉戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中很多事情有一些粗浅的熟悉、却很少有目的地观看，更不知其所以然。因此，有目的地引