新课改背景下的教师角色意识的转变

个人资料整理 仅限学习使用新课改背景下政治课教师角色意识地转换——基于中学课程教案改革地几点体会政法学院 李爱芳韩愈说：“师者,传道、授业、解惑也.”这是对传统教师角色地最好概括.在传统教案中,教师负责教,学生负责学,教案就是教师对学生地单向培养活动,它表现为：一是以教为中心,学围绕教转.教师是知识地占有者和传授者,对于求知地学生来说,教师就是知识地宝库,是活地教科书,是有学问地人,没有教师对知识地传授,学生就无法学到知识.所以,教师是课堂地主宰者,而所谓教案,就是教师将自己拥有地知识传授给学生.在这样地课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更谈不上会学了.二是以教为基础,先教后学.学生只能跟着教师学,重复教师讲授地内容.教控制学,学无条件地服从于教,教案由共同体变成了单一体,学地独立性,学生地独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学地力量,教师越教,学生越不会学、越不爱学.这样,传统教案就成了教与学两方面地机械叠加.b5E2RGbCAP近些年来,随着科学技术地飞速发展和社会地急剧变革,计算机及信息技术在教案过程中得到了广泛地应用 ,师生之间单1/7个人资料整理 仅限学习使用纯地传递和接受关系发生了明显地变化,学生可以从其他渠道获取知识,有时候甚至在某些方面比教师知道地还多,教师地权威地位受到了挑战,如何尽快实现角色地转换,成了摆在每一位教师面前地重要课题.p1EanqFDPw对于中学思想政治课教师来说 ,伴随着新一轮课程改革地发展,首先面临地一个不容忽视地问题就是观念地变革,是作为一名政治教师角色意识地转变,这是政治课教案方式,评价方式,以及课堂组织形式等一系列变革地前提条件.俄国著名教育家乌申斯基说：“教师是克服人类无知和恶习地大机构中一个活跃而积极地成员,是过去和历史上所有高尚而伟大地人物跟新一代之间地中介人 ,是那争取真理和幸福地人地神圣地遗训地保存人,是过去和未来之间地一个活地环节 .”在这里,我们首先要肯定地一点是,在新地历史时期,政治教师作为人类精神文化传承者地基本职能并没有变 ,作为人才培育者和教育过程地组织领导者地作用也没有变 .但他却不再象以往那样直接以权威地身份向学生传递经验 ,而是通过间接地方式实现文化传递 ,他以各种方式调动和引导学生参与学习活动 ,引导学生在自己精心设计地环境中进行探索 ,教师不再是单纯地传递者 ,而有可能同时作为学生地同伴、活动地组织者、学生学习过程地支持2/7个人资料整理 仅限学习使用者和帮助者等等,教师地角色越来越向多元化方向发展.面对新一轮地基础教育课程改革,新地教材和课程标准,对政治课教师地教育教案提出了新地培养目标,教师只有对传统地教师角色进行科学转换,才能更好地适应全面实施素质教育地要求,高效率地完成教育教案任务.一、政治教师是学生健全人格地塑造者DXDiTa9E3d从性质上来说,思想政治课属于德育课,在促进学生全面发展、个性发展和学生个体政治社会化地过程中具有其他学科所不可替代地功能,思想政治课地任务之一就是形成人地思想品德,它主要包括培养人地道德需求、道德动机、世界观、价值观等.可以说,思想品德是人个性心理品质结构地核心部分,即人地需求和动机.这就决定了思想政治课在个性教育中地核心地位.由于思想政治课通过直接影响人地价值观、道德观、理想、信念等人地个性地核心部分,而对人地个性发展起影响作用,所以政治课对学生地个性发展具有定向作用,又由于正确地思想政治教育可以使人充分认识个性中地长处和短处,自觉扬长避短,所以,思想政治课对学生个性发展又具有合理构建作用.强调教师是学生健全人格地塑造者,一方面要求教师不能仅仅向学生传播知识,还要引导学生沿着正确地道路前进,并且不3/7个人资料整理 仅限学习使用断地在他们成长地道路上设置不同地路标,引导他们向着更高地目标前进.另一方面,要求教师从过去地“道德说教者”、“道德偶像”地传统角色中解放出来,成为学生健康心理,健康品德地促进者,引导学生学会自我调适、自我选择,调动学生地非智力因素,从而使学生成为品德高尚,人格健全地人.RTCrpUDGiT二、政治课教师应当是教育民主与平等关系地建立者民主平等是现代师生伦理关系地核心内容 .民主思想首先要求教师承认学生作为“人”地价值 ,因为每个学生都有特定地权利和尊严,更有自己地思想感情和需要 .其次要求教师尊重学生地人格,这种尊重表现在对学生独特个性行为表现地接纳和需要地满足,又表现在创设良好地环境和条件 ,让学生自由充分发现自己,意识到自己地存在,体验到自己作为人地尊严和幸福感.如果教师在教案过程中 ,能够真正树立以人为本地思想 ,更好地调动学生地主体参与意识 ,平等地对待每一个学生 ,使学生充分认识到自己作为课堂教案活动中地一员地权利义务,个性得以充分展现,师生、同学之间地沟通不再有障碍,适应新课改要求地温馨、良好地师生关系将随之建立起来 .教案过程才会真正成为建立在师生民主平等基础上地师生交流与合作过程,并由此而深受学生欢迎.5PCzVD7HxA4/7个人资料整理 仅限学习使用三、教师是学生学习地指导者和促进者教师是学生学习地促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为中心地学生整个个性地和谐健康发展.教师是学生学习地促进者是教师最明显、最直接、最富时代性地角色特征,是教师角色中地核心特征.这一特征要求教师注重对学生学习能力地培养,以适应知识不断更新和当代信息渠道多样化地现实需要,教会学生掌握获取知识地工具和处理信息地方法,远比传授知识更有意义.因此,教师应把主要精力放在检查学生对知识地掌握程度上,把教案中心放在如何促进学生地“学”上,从而实现教是为了不教地目标.jLBHrnAILg所谓指导,一是指教师按照自己地活动方案主动向学生提供一些信息,二是指学生在对一定地问题情境进行探索地时候可能会遇到一些问题,出现信息缺乏地情况,这时候学生主动向教师寻求信息,这一过程学生更为主动.教师地指导体现在帮助学生确立切实可行地目标；帮助学生选择恰当地方法；帮助学生发现自己地潜能、优势；给学生提供获取信息地渠道并指导学生有效利用学习资源等等 .在指导中激发学生地精神动力 ,激励学生不断向更高地目标前进 .xHAQX74J0X5/7个人资料整理 仅限学习使用作为学生学习地促进者和指导者,教师唯有以广博地知识,科学地方法,才能真正把“采金术”“捕鱼法”交给学生,使学生受益终生,教师也由此成为学生终身学习地奠基者.LDAYtRyKfE四、教师是教育教案活动地反思者和研究者反思是教师以自己地职业活动为思考对象 ,对自己在职业中所作出地行为以及由此所产生地结果进行审视和分析地过程 ,是教师自我适应与发展地核心手段.正如美国学者波斯纳所说：教师地成长＝经验十反思.不同时代地社会对教育地不同要求就会导致教师在教案过程中所扮演地角色地不同.有人说,只有不会教地教师,没有教不会地学生,此话有一定道理,教师只有多反思自己才能研究学生,总结经验,不断提高超越自己.新课程非常强调教师地教案反思,按教案进程,教案反思分为教案前、教案中、教案后三个阶段.在教案前,进行反思,能使教案成为一种自觉地教案实践；在教案中进行反思,能使教案高质量地进行；在教案后进行反思,能使教案经验理论化.反思应该成为教师地职业习惯,而且这一反思对教师成为研究型地教师很有意义.Zzz6ZB2Ltk在中学政治课教师地教案过程中,教案活动和研究活动基本上是彼此分离地,教师很少参与研究活动,或者不能参加高层6/7个人资料整理 仅限学习使用次地研究活动,以至于多数教师善于做不善于总结 ,而教育教案研究则被认为是专家们地“专利” ,这种教案与研究相脱节地现象及其不利于教师地发展和教案地发展 ,更难